沪教牛津版(六三制一起)(2024)五年级上册（2024）Unit 5 What are living things?精品第3课时教案设计

这是一份沪教牛津版(六三制一起)(2024)五年级上册（2024）Unit 5 What are living things?精品第3课时教案设计，共3页。教案主要包含了基础信息，教材分析，学情分析，四维教学目标，教学重难点，教学方法与教具学具，教学过程，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、基础信息
二、教材分析
1 定位课时地位：本课为 Unit 5 第三课时，属于综合实践课，对应 Cmmunicate（Writing）与 Extend 拓展阅读及 Prject（书页57—60）。整合生物特征、and/r/but 与 w/wh 语音，完成生物介绍写作与单元项目。
2 解读教材载体：Writing 引导学生写一段生物/非生物介绍；Extend 拓展阅读补充自然知识；Prject 制作「Nature pster / My nature bk」，综合运用本单元语言与 w/wh 词。
3 梳理知识脉络：写作把特征词、can/cannt、and/r/but 整合为成段输出；项目将语言转化为倡导保护自然的成果。
4 明确教学核心：核心产出：不少于4句生物介绍短文（含特征与连词）；单元项目：小组自然海报含英文与 w/wh 例词。
5 提炼育人价值：通过项目用英语介绍生物、倡导保护自然，培养科学精神与生态责任。
三、学情分析
1 已有基础：五年级学生已具备相关话题的初步词汇与简单句型，能听懂课堂指令，具备小组合作与基本的听说模仿能力，对图片、歌曲、游戏等活动兴趣浓厚。
2 认知特点：学生处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，喜欢直观生动的情境和活动；乐于在小组中互动表达，对贴近生活的话题有较高参与热情。
3 学习痛点：容易在人称转换、特殊疑问词选择和动词形式上出错；部分学生在真实交际中词汇提取慢、句型套用不灵活；书面表达常出现句子不完整或搭配错误。
4 教学对策：采用情境模拟、图片词卡、TPR、小组合作与任务驱动相结合的方式，在真实语境中反复操练核心句型，通过「听—说—读—写—演」递进活动降低输出难度。
四、四维教学目标（新课标标准）
五、教学重难点
教学重点：生物介绍短文「特征—需求—结论」结构与 can/cannt、and/r/but 在段落中的一致运用；海报英文准确与版面。
【典型错例】① 短文 can 后加 s；② 连词逻辑错；③ 海报图文不符。
【突破路径】① 提供「特征→需求→结论」结构卡；② 清单四项打勾；③ 项目先写英文再画图校对。
教学难点：限时完成结构完整准确写作；小组项目协调分工确保人人贡献英文。
【典型错例】① 写作超时；② 成员搭车。
【突破路径】① 时间条+结构卡；② 分工签名制每人≥1句。
六、教学方法与教具学具
七、教学过程（总时长约40分钟）
八、作业设计（分层分类）
书面作业：1. 修订誊抄生物介绍短文（≥4句）；2. 完成手册订正；3. 写「家人养的植物/宠物」英文≥3句。
口头作业：1. 听读短文3遍录音给家长；2. 与家人聊1种生物特征；3. 朗读海报 w/wh 例词。
拓展实践作业：1. 完善自然海报张贴班级墙；2. 观察1生物用英文写「特征+需求」3句；3. 备1分钟英文解说词倡导保护自然。
九、板书设计（分区式）
十、教学反思（公开课标准）
成功之处：结构卡降门槛无空白卷；清单使互评有依据；展评热烈综合运用好。
不足之处：部分短文 can 后加 s；个别成员搭车；wh 海报偶拼错。
改进措施：下单元写作前设 can 微训；分工签名制；wh 例词列项目必含项。年级册别
五年级上册
学科
英语
教材版本
沪教牛津版义务教育教科书·三年级起点
授课类型
综合实践课
课时安排
1课时（约40分钟）
语言能力
能写不少于4句生物介绍短文，正确运用特征词与 and/r/but；能参与小组海报制作。
【达成标准】85% 短文无语法错误；每组海报≥3句英文。
【观测指标】短文正确率≥85%；海报完整度。
文化意识
在项目中倡导保护自然，增强生态责任意识。
【达成标准】能用英文介绍1种生物特征。
【观测指标】展示流利度。
思维品质
通过范文「特征—需求—结论」结构培养逻辑；通过海报版面发展统筹创造。
【达成标准】能按结构写短文；海报层次清晰。
【观测指标】结构完整度；版式。
学习能力
学会用写作清单自查；项目分工协作互相校对。
【达成标准】80% 能用清单独立修改。
【观测指标】清单与互评质量。
教学方法
情境模拟法、游戏教学法、合作探究法、视听教学法、任务驱动法。
教具准备
多媒体课件、课文音频/动画、单词卡片、任务单、评价贴。
学具准备
课本、活动手册、英语笔记本、彩色笔、课堂练习单。
环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一
热身导入
（5分钟）
【0′00″–1′30″】Greeting & 复述：预设用语：「We learned w, wh. Nw let's write abut living things!」复现特征句。
【1′30″–3′00″】范文引路：呈现 Writing 范文，彩笔圈「特征→需求→结论」结构。
【3′00″–5′00″】任务发布：说明写作+项目与量规。
【A层·全体】跟读范文结构。
【B层·多数】说范文三要素。
【C层·进阶】预测自己短文。
结构卡降门槛；量规前置。
【评价观测】检测结构理解。
环节二
新知精讲
（15分钟）
【5′00″–9′00″】写作支架：带读结构卡，板书框架句，示范把 plant 扩写。
【9′00″–13′00″】起草：发放写作单独立写≥4句；巡视扶助 A 层，圈 can/cannt 与连词。
【13′00″–17′00″】互评：同桌清单四项互评打勾圈1处；抽样反馈。
【17′00″–20′00″】拓展阅读：呈现 Extend 短文补充自然词块。
【学生反应应对】若 can 后加 s，指「原形格」引导改正。
【A层】套框架写4句朗读。
【B层】独立写并自查互评。
【C层】写丰富介绍帮同伴改1处。
结构卡可视化；清单转评价为监控；拓展补语料。
环节三
巩固实践
（15分钟）
【20′00″–28′00″】项目：四人组做「Nature Pster」，分工（写手/画手/汇报/校对），每人≥1句英文含1个 w/wh 词。
【28′00″–33′00″】展评：各组张贴，代表英文介绍，量规打分纠音板书佳句。
【33′00″–35′00″】单元小结：回指特征、连词与 w/wh。
【分层任务】A层：完成基础英文；B层：完成并流利介绍；C层：加 wh 例词点评他组。
【A层】参与写1句。
【B层】完成并介绍。
【C层】加 wh 互评。
项目转化语言为成果；展评多元评价；小结结构化。
环节四
课堂总结
（5分钟）
【35′00″–38′00″】结构回顾：共读结构卡与核心句。
【38′00″–39′30″】升华：说「Every living thing is amazing. Let's prtect nature!」
【39′30″–40′00″】表彰优秀组，布置作业。
【全体】跟读结构卡。
【B层】说1个生物特征英文。
【C层】用英语介绍一种生物。
结构卡与小结系统化；升华融生态责任。
【核心词汇区】
get sunlight get fd and water
grw change mve
water /w/ what /w/ wh /h/
【核心句型区】
A living thing can + 原形
Living things need ...
A and B / A but B
【重点例句区】
A plant is a living thing.
It gets sunlight and grws.
Peple can mve but plants cannt.
What can we d fr nature?
【课堂拓展区】
结构卡【特征→需求→结论】
① can + 原形
② need 不可数
③ and/r/but
清单：can原形/连词/≥2句
Prject: Nature Pster