小学语文新部编版四年级上册第四单元语文园地四教案（2026秋版）

这是一份语文语文园地教案，共6页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，板书设计等内容，欢迎下载使用。
语文园地四安排了四个板块的内容。“交流平台”引导学生回顾本单元学到的阅读神话的方法——按照起因、经过、结果把握主要内容，感受神奇想象和鲜明人物形象。“识字加油站”编排了“花圃、花卉、花蕾”等与花有关的词语，引导学生识字学词。“词句段运用”包括两项：一是体会写人物形象的词语（如“腾云驾雾、神通广大”）并运用；二是学习把长句缩写成短句的方法。“日积月累”编排了白居易的古诗《暮江吟》，要求学生朗读、背诵。整个园地是对本单元语文要素的梳理、巩固和拓展。
【学情分析】
经过本单元四篇课文的学习，学生已经积累了一定的阅读神话的经验，但可能还没有将这些经验系统化。“交流平台”正是帮助学生梳理方法的好机会。识字加油站中的花卉词语对学生来说有一定新鲜感，但“花圃、花蕾、花蕊”等词较为书面化，需要结合图片帮助理解。“词句段运用”中缩写句子是新的知识点，学生此前接触不多，需要教师详细讲解方法并多加练习。古诗《暮江吟》语言优美，画面感强，学生借助注释基本能理解大意，但要体会诗人对大自然的喜爱之情，需要教师引导想象画面。
【教学目标】
1.语言运用
能交流阅读神话的方法；认识“圃、卉、蕾”等10个生字；能体会写人物形象的词语并运用；学习缩写句子的方法；朗读、背诵《暮江吟》。
2.思维能力
能梳理阅读神话的方法，形成阅读策略；能判断长句中的主干，缩写句子。
3.审美创造
通过想象画面，感受《暮江吟》描绘的秋江暮色之美。
4.文化自信
感受中国古诗的意境美，增强对中华优秀传统文化的热爱。
【教学重点】
1.梳理阅读神话的方法。
2.学习缩写句子。
3.朗读背诵《暮江吟》。
【教学难点】
掌握缩写句子的方法——保留主干（谁/什么+干什么/怎么样），去掉修饰成分。
【教学准备】
多媒体课件（各种花卉图片、古诗配图）、生字卡片。
【教学课时】2课时
第1课时
【教学目标】
1.完成“交流平台”和“识字加油站”的学习。
2.认识“圃、卉、蕾、蕊、茉、莉、玫、丹、棠、牡”10个生字。
3.梳理阅读神话的方法。
【教学重点】
梳理阅读神话的方法；识字学词。
【教学难点】
将阅读经验上升为可迁移的阅读方法。
导入新课
教师活动：同学们，本单元我们学习了四篇神话故事，大家一定收获了很多阅读神话的方法。今天我们就来开一个“神话阅读经验交流会”，看看谁的方法最管用。
学生活动：回忆本单元学过的课文，准备交流。
环节一：交流平台——梳理阅读神话的方法
1.教师活动：出示“交流平台”中的对话泡泡——“我读《盘古开天地》，能按照起因、经过、结果说出故事的主要内容。”“我读《精卫填海》，觉得精卫那种坚韧执着的精神很让人感动。”“神话充满神奇的想象，像盘古的身体化为万物，想象太奇特了。”提问：从这三段话中，你能提炼出阅读神话的哪几种方法？
学生活动：讨论交流，提炼方法。
预设答案：方法一：按照起因、经过、结果把握主要内容。方法二：感受鲜明的人物形象和精神品质。方法三：体会神话中神奇的想象。
2.教师活动：追问：你在阅读其他神话时还用过什么方法？
学生活动：补充交流——查资料了解神话背景、想象画面帮助理解、和同学讨论分享……
预设答案：我读《女娲补天》时，会想象女娲炼石补天的画面，这样读起来更有趣。我还会查资料了解“共工怒触不周山”的故事背景。
3.教师活动：总结板书：阅读神话的好方法——①按起因、经过、结果梳理内容；②感受神奇想象；③体会人物形象和精神；④想象画面；⑤查阅背景资料。
学生活动：记录在语文园地笔记上。
[设计意图]将学生在本单元阅读实践中获得的零散经验系统化，形成可迁移的阅读策略。
环节二：识字加油站——认识花卉词语
1.教师活动：课件出示“花圃、花卉、花蕾、花蕊、茉莉、玫瑰、牡丹、海棠”及对应的图片。提问：这些词语都和什么有关？
学生活动：观察图片，回答——都和花有关。
预设答案：都和花有关。
2.教师活动：逐一出示词语和图片，指名认读，正音。“圃”读pǔ，“卉”读huì，“蕾”读lěi，“蕊”读ruǐ，“茉”读mò，“莉”读lì，“玫”读méi，“丹”读dān，“棠”读táng，“牡”读mǔ。
学生活动：看图认读词语。
预设答案：学生可能将“圃”误读为pú，教师纠正为pǔ。
3.教师活动：提问：“花圃”“花卉”“花蕾”“花蕊”分别是什么意思？请结合图片说一说。
学生活动：结合图片理解词义。
预设答案：花圃——种花的园子；花卉——各种花的统称；花蕾——还没开放的花骨朵；花蕊——花中心的部分，有雄蕊和雌蕊。
4.教师活动：出示“茉莉、玫瑰、牡丹、海棠”的图片，让学生辨认是什么花。
学生活动：看图辨认。
预设答案：白色小花的是茉莉，红色带刺的是玫瑰，大而华丽的是牡丹，粉红色的是海棠。
5.教师活动：指导书写——重点指导“圃”（全包围结构）、“蕾”（上下结构，草字头）、“蕊”（三个心）。
学生活动：观察、书空、临写。
[设计意图]识字与认识事物相结合，通过图片帮助学生建立词语与实物的联系，提高识字效率。
环节三：课堂小结
教师活动：总结：“这节课我们梳理了阅读神话的方法，还认识了很多和花有关的词语。下节课我们将学习‘词句段运用’和‘日积月累’。”
学生活动：回顾本课所学。
【板书设计】
语文园地四
交流平台：阅读神话的方法
①按起因经过结果梳理内容 ②感受神奇想象
③体会人物形象和精神 ④想象画面 ⑤查阅背景资料
识字加油站：花圃、花卉、花蕾、花蕊、茉莉、玫瑰、牡丹、海棠
【课堂练习】
一、看拼音写词语
huā pǔ（ ） huā huì（ ） huā lěi（ ） huā ruǐ（ ）
预设答案：花圃、花卉、花蕾、花蕊
二、辨字组词
圃（ ） 围（ ） 蕾（ ） 雷（ ） 牡（ ） 牧（ ）
预设答案：花圃／周围，花蕾／打雷，牡丹／放牧
三、选词填空
（花圃 花卉）爷爷在自家院子里开辟了一个（ ），种满了各种（ ）。
预设答案：花圃、花卉
四、多音字选读音（选择题）
“种”在“种花”中读（ ） A.zhǒng B.zhòng
预设答案：B
五、照样子写词语
茉莉（植物名）：______ ______ ______
预设答案：菊花、兰花、荷花
【课后作业】
一、课内重点问题简答（课后题变式）
回顾本单元学过的神话，用“按照起因、经过、结果”的方法，任选一篇说说主要内容。
预设答案示例：我选《精卫填海》。起因：炎帝的小女儿女娃去东海游玩，溺水身亡，化为精卫鸟。经过：精卫经常从西山衔来树枝和石子，投进东海。结果：精卫日复一日地填海，从未放弃。
二、按要求改写句子
花圃里种着茉莉、玫瑰、牡丹和海棠。（缩成最短的句子）
预设答案：花圃里种着花。（或：花圃种花。）
三、片段小练笔
请你选择一种你最喜欢的花，写一段话介绍它，至少用上“花蕾”“绽放”“芬芳”三个词语。（不少于60字）
预设答案示例：我最喜欢的花是玫瑰。每到初夏，玫瑰枝头就冒出一个个绿色的小花蕾，像害羞的小姑娘藏在叶子后面。过了几天，花蕾慢慢变大，终于在一个清晨悄然绽放。花瓣一层一层舒展开来，露出嫩黄色的花蕊，散发出淡淡的芬芳。微风吹过，花香飘得很远很远，引来了几只蝴蝶在花丛中翩翩起舞。看着那娇艳欲滴的红色玫瑰，我的心情也变得格外美好。
【教学后记】
第2课时
【教学目标】
1.完成“词句段运用”的学习，掌握缩写句子的方法。
2.朗读、背诵《暮江吟》。
3.能体会写人物形象的词语并运用。
【教学重点】
学习缩写句子；朗读背诵《暮江吟》。
【教学难点】
准确判断长句中的主干，正确缩写。
导入新课
教师活动：上节课我们认识了和花有关的词语，这节课我们先来玩一个“词语猜人物”的游戏——“腾云驾雾、神通广大”让你想到谁？
学生活动：猜人物。
预设答案：孙悟空！
环节一：词句段运用（一）——体会写人物形象的词语
1.教师活动：课件出示词语——“腾云驾雾、上天入地、神通广大、刀枪不入、三头六臂、未卜先知”。指名读，提问：这些词语一般用来形容什么人？
学生活动：朗读并回答——形容神话或童话中有超凡本领的人物。
预设答案：形容神话或童话中有神奇本领的人物，比如神仙、英雄、魔法师等。
2.教师活动：提问：你能从这些词语中选择几个，描述一个你熟悉的人物吗？
学生活动：练习说话。
预设答案：孙悟空腾云驾雾，神通广大，还会七十二变，真是三头六臂，连刀枪都不入。／哪吒三头六臂，脚踩风火轮，上天入地，本领高强。
[设计意图]先理解词语含义和适用对象，再迁移运用，实现从输入到输出的转化。
环节二：词句段运用（二）——学习缩写句子
1.教师活动：出示第一组句子——“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。”提问：这个句子的主干是什么？谁？做了什么？
学生活动：分析句子成分。
预设答案：主干是“盘古创造了世界”。谁——盘古；做了什么——创造了世界。“伟大的”“巨人”“用他的整个身体”“美丽的”都是修饰成分，可以去掉。
2.教师活动：出示第二组句子——“炎帝之少女，名曰女娃。”提问：这句话怎么缩写？
学生活动：思考讨论。
预设答案：缩写为“少女名曰女娃”或“女娃名曰女娃”。因为“炎帝之”是修饰“少女”的定语，可以去掉，但“少女”是主语，要保留。
3.教师活动：出示第三组句子——“普罗米修斯从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星。”提问：缩写后是什么？
学生活动：分析后回答。
预设答案：缩写为“普罗米修斯拿了火星”。主语是“普罗米修斯”，谓语是“拿了”，宾语是“火星”。“从喷射着火焰的车轮上”“一颗”是修饰成分，去掉。
4.教师活动：总结缩写句子的方法——①找主干：谁/什么+干什么/怎么样；②去枝叶：去掉“的、地”前面的修饰词，去掉数量词，去掉补充说明的部分；③检查：缩写后句子是否完整、通顺，意思是否改变。
学生活动：记录方法。
[设计意图]通过具体例句，引导学生发现缩写句子的规律，掌握方法，而非死记硬背。
环节三：日积月累——学习《暮江吟》
1.教师活动：板书课题《暮江吟》，简介作者白居易。提问：“暮”是什么意思？“吟”呢？
学生活动：回答。
预设答案：“暮”是傍晚的意思；“吟”是古代诗歌的一种形式，也指吟咏、吟诵。
2.教师活动：教师范读古诗，要求学生注意节奏和字音。出示古诗——“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”
学生活动：听读，自由朗读。
3.教师活动：引导学生理解诗意。逐句讲解——“一道残阳铺水中”：夕阳的余晖铺洒在江面上。“半江瑟瑟半江红”：江水一半碧绿一半艳红。“可怜九月初三夜”：可爱的九月初三的夜晚。“露似真珠月似弓”：露水像珍珠，月牙像弯弓。
学生活动：结合注释理解，用自己的话说说诗意。
预设答案：夕阳的余晖铺洒在江面上，江水一半碧绿一半艳红。九月初三的夜晚多么可爱，露水像珍珠一样晶莹，月牙像弯弓一样挂在天上。
4.教师活动：提问：这首诗描写了哪些景物？给你怎样的画面感？
学生活动：讨论交流。
预设答案：描写了残阳、江水、露珠、月亮。画面感：傍晚，夕阳照在江面上，江水一半绿一半红，非常美丽；夜晚，草叶上的露珠像珍珠一样亮晶晶的，弯弯的月亮像弓一样挂在天空。
5.教师活动：指导学生有感情地朗读，注意节奏——“一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红。可怜/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。”组织学生背诵。
学生活动：按节奏朗读，尝试背诵。
[设计意图]通过理解诗意、想象画面、有感情朗读，让学生感受古诗的意境美，积累经典。
环节四：课堂小结
教师活动：总结：“这节课我们学会了缩写句子的方法，还欣赏了白居易笔下的秋江美景。希望大家把这些方法运用到今后的阅读和写作中去。”
学生活动：回顾本课收获。
【板书设计】
语文园地四
词句段运用：
缩写方法：找主干（谁+干什么）+ 去枝叶（去修饰、数量词）
《暮江吟》〔唐〕白居易
残阳铺水 → 半江瑟瑟半江红
露似真珠 → 月似弓
【课堂练习】
一、看拼音写词语
téng yún jià wù（ ） shén tōng guǎng dà（ ） sān tóu liù bì（ ）
预设答案：腾云驾雾、神通广大、三头六臂
二、辨字组词
暮（ ） 幕（ ） 吟（ ） 怜（ ） 瑟（ ） 琴（ ）
预设答案：暮色／幕布，吟诗／可怜，瑟瑟／钢琴
三、选词填空
（未卜先知 上天入地）诸葛亮（ ），早就料到了敌人的计策。
预设答案：未卜先知
四、多音字选读音（选择题）
“似”在“露似真珠”中读（ ） A.shì B.sì
预设答案：B
五、照样子写词语
半江瑟瑟半江红（半×AAB半×B式）：______ ______
预设答案：半明半昧、半信半疑
六、缩写句子练习
1.勇敢的精卫每天从西山衔来树枝和石子。
2.女娲用神火炼好了五色石。
3.大力士赫拉克勒斯射死了那只凶恶的鹫鹰。
预设答案：1.精卫衔来树枝和石子。
2.女娲炼好了五色石。
3.赫拉克勒斯射死了鹫鹰。
【课后作业】
一、课内重点问题简答（课后题变式）
《暮江吟》中“可怜九月初三夜”的“可怜”是什么意思？诗人为什么觉得这个夜晚“可怜”？
预设答案：“可怜”在这里是可爱的意思。诗人觉得这个夜晚可爱，是因为九月初三的夜晚景色太美了——草叶上的露珠像珍珠一样晶莹剔透，弯弯的月亮像弓一样挂在天空，诗人被这美丽的景色深深打动了，所以觉得这个夜晚非常可爱。
二、按要求改写句子
露似真珠月似弓。（改为不用比喻的普通句子）
预设答案：露水亮晶晶的，月牙弯弯的。
三、片段阅读
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
1.这首诗的作者是____朝诗人____。
2.“半江瑟瑟半江红”描绘了怎样的画面？
3.后两句诗用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
预设答案：1.唐、白居易。
2.描绘了夕阳西下时，余晖铺洒在江面上，江水一半呈现出碧绿色，一半呈现出红色的美丽画面。因为阳光照射的角度不同，江面呈现出两种颜色，非常奇丽。
3.用了比喻的修辞手法，把露珠比作珍珠，把月牙比作弯弓。这样写生动形象地写出了露珠的晶莹圆润和月牙的弯曲形状，表达了诗人对大自然美景的喜爱和赞美之情。
四、片段小练笔
请你仿照《暮江吟》的写法，写一首描写你喜欢的景色的小诗（四句即可），或者写一段描写傍晚景色的话，至少用上一种修辞手法。（不少于80字）
预设答案示例：夕阳像一个喝醉了酒的画家，把天边染成了橘红色。远处的山峦披上了一层金色的外衣，近处的湖面波光粼粼，像撒了一把碎金子。几只归巢的小鸟掠过水面，留下一串清脆的鸣叫。微风拂过，柳枝轻轻摇摆，仿佛在向夕阳挥手告别。渐渐地，太阳沉到了山的那一边，天空变成了深蓝色，第一颗星星悄悄探出了头。这傍晚的景色，真让人舍不得眨眼。
【教学后记】