小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）习作 推荐一个好地方教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）习作 推荐一个好地方教学设计及反思，共4页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本次习作要求"推荐一个好地方"给同学：写清楚"这个地方在哪里""它有什么特别之处"，并"写出推荐的理由，吸引大家去看看"。提示可从"古镇很美／可以了解以前人们的生活／有很多好吃的"等角度展开，体裁属于介绍景物的记叙文。这是对单元语文要素"边读边想象画面"的表达运用——把"读到的画面"转化为"写出的画面"。
写作思路清晰：①交代推荐的地方及位置；②多角度写"特别之处"（景色、活动、美食、文化等）；③抒发喜爱、发出邀请。核心得分点是"抓特点、按顺序、调动感官、写出真情"，与《观潮》"按顺序抓变化"、《繁星》"融入感受"、《现代诗二首》"写出情趣"一脉相承，是本单元读写结合的落脚点。
【学情分析】
四年级学生有写"游记""写景片段"的初步经验，能写"看到了什么"，但常见问题突出：一是"流水账"（从头写到尾、没有重点）；二是"特点不特"（哪儿都写一点、哪儿都不像）；三是"只写景、缺理由"（忘了"推荐"的目的）；四是"假大空"（不写真情、堆砌好词）。教学中需提供"总—分—总"结构和"五感描写"支架，用好单元课文范例（"由远及近""声形并用""融入感受"），并落实"写完自查—读给同学听—提建议修改"的修订习惯。
【教学目标】
1.语言运用：明确习作要求，能把"推荐的地方、在哪里、特别之处、推荐理由"写清楚，做到条理清晰、重点突出；学会用"总—分—总"结构和"五感描写"把画面写具体。
2.思维能力：确定推荐对象，多角度（景、事、食、情）思考推荐理由，列提纲、谋篇布局，发展选材与构思能力。
3.审美创造：调动视觉、听觉、嗅觉等多感官描写景物，写出真情实感，让推荐"吸引人"。
4.文化自信：在发现与推荐"好地方"中，感受祖国山河、家乡风物的美好，激发热爱生活、热爱家乡的情感。
【教学重点】
按"总—分—总"结构，抓住"特别之处"多角度写推荐理由，做到条理清楚、画面具体。
【教学难点】
把"推荐理由"写充分、写吸引人（巧用修辞、融入感受、详略得当），避免流水账。
【教学准备】
教师：习作例文《海水中的红树林》及结构示意图、"五感描写"范例卡、好题目示例（《魅力故宫》《当一回农场主》等）。
学生：课前确定要推荐的地方（景点、书店、游乐场、小树林等），拍或画一张"最能代表它"的图，准备2—3个推荐理由。
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课
情境创设：播放一段"最受欢迎好地方推荐会"的模拟短片，展示海边、古镇、书店、游乐场的精彩画面。
教师活动：每个人心里都有一个"好地方"。今天我们要举办班级"最受欢迎的好地方推荐会"——用你的文字，把那个地方推荐给同学，让大家听了都想去。（板书：推荐一个好地方）
学生活动：说说自己想推荐的地方（书店、小树林、古镇……），明确习作任务。
预设答案：问"你打算推荐哪里？为什么？"——预设：推荐书店，因为安静、能学到知识。
环节一：明确要求，审题立意
1.出示习作提示，圈画关键词：推荐一个地方、在哪里、特别之处、推荐理由、吸引大家去看看。
2.讨论："推荐"和"写景"有什么不同？（"推荐"要有理由，要吸引人，让人想去。）
3.选材：可推荐的地方类型（自然风景、名胜古迹、游乐场所、书店、小树林、家乡角落等），提示"熟悉、有真情"比"著名"更重要。
教师活动：写故宫、写家乡小溪都可以，关键是——你真的喜欢，并且能写出它特别在哪。
学生活动：默读要求，交流"推荐"的特点；确定自己的推荐对象。
预设答案：①习作要求——写清楚在哪里、特别之处、推荐理由，要吸引人；②"推荐"的重点是写出理由、让人想去。
[设计意图]审题立意，明确"推荐文"与一般写景文的区别，把好选材关。
环节二：搭建结构，列提纲（"总—分—总"）
1.出示"总—分—总"框架：
开头（总）：开门见山，点明推荐的地方、位置、总体印象。
中间（分）：2—3个角度写"特别之处"（景美／好玩／好吃／有文化），一段一个方面，详略得当。
结尾（总）：总结特点，抒发喜爱，发出邀请。
2.示范（以"家乡小树林"为例）列提纲；学生为自己的地方列提纲。
教师活动：中间部分最"胖"，要分几个方面写；哪个方面最吸引人，就写最详细（详略得当）。
学生活动：列提纲，同桌交流提纲是否合理（有没有"总—分—总"，理由够不够多）。
预设答案：提纲示例（推荐"村头小树林"）——开头：点明位置、总体印象（乐园）；中间①自然风光（树木、光斑、小鸟）②趣事（捉蝴蝶、捡石头）③四季变化；结尾：抒发喜爱、发出邀请。
[设计意图]以"总—分—总"搭好骨架，解决"流水账、没条理"的问题。
环节三：写法指导——把"特别之处"写具体（重点）
1.按顺序：时间顺序／游览顺序（借鉴《观潮》"由远及近、抓变化"）。出示："站在海堤上远望……潮水涨上来……退潮后走近看……"
2.五感描写：你看到了什么、听到了什么、闻到了什么、感受到了什么。（借鉴《繁星》"柔和、静寂、梦幻"多感官。）
3.巧修辞、融感受：比喻、拟人、排比，加上"我觉得……"（借鉴《现代诗二首》的情趣）。
4.教师示范片段（"远望红树林"的比喻句），学生评议好在哪儿。
教师活动："这里很美"太笼统——美在哪儿？用上眼睛、耳朵、鼻子，再打个比方，画面就活了。
学生活动：选择一个"特别之处"，口头练习用"五感+修辞"说具体。
预设答案：以"小树林"为例——"阳光透过树叶洒下细碎的光斑（视觉），小鸟在枝头叽叽喳喳（听觉），空气里飘着青草的香味（嗅觉），让人觉得又凉爽又舒服（感受）。"
[设计意图]把单元课文的写法转化为习作工具，突破"重点不特、画面不活"的难点。
环节四：动笔起草，教师巡视
1.学生按提纲、用上"顺序+五感+修辞"，完成习作（重点写中间"特别之处"部分，开头结尾可先简写）。
2.教师巡视，点拨：是否交代了"在哪里"，是否抓住"特别之处"，理由是否充分，是否融入感受。
教师活动：提示先写最拿手的"特别之处"，把笔墨用在最能吸引人的地方。
学生活动：动笔起草，注意书写规范、语句通顺。
[设计意图]由说到写，把构思落笔成文，落实表达能力。
环节五：评改交流，完善习作
1.出示"星级评改标准"：
★写清"在哪里、特别之处、推荐理由"；
★条理清楚（总—分—总），详略得当；
★有画面感（顺序、五感、修辞）；
★有真情实感。
2.同桌互读，按标准提1条优点、1条建议；教师选取典型习作投影点评。
3.学生修改，誊抄定稿；举办"最受欢迎的好地方推荐会"，评选"最佳推荐"。
教师活动：好文章是改出来的。先读给自己听，再读给同学听。
学生活动：自评、互评、修改；自愿上台"推荐"。
预设答案：评改时关注——有没有跑题、理由够不够充分、画面活不活；如某篇"只写了路上见闻"，建议删去无关内容，详写最特别的景色或活动。
[设计意图]落实教材"自己读一读、读给同学听、提修改建议"的要求，培养修订习惯。
【板书设计】
习作：推荐一个好地方
审题：在哪里 · 特别之处 · 推荐理由（吸引人）
结构：总（点明）— 分（多角度·详略）— 总（邀请）
写法：按顺序 · 五感描写 · 巧修辞 · 融感受
例：远望……走近……潮水涨上……退去……
【课堂练习】（基础积累类）
一、把下面"不具体"的句子改具体（用上修辞或五感）。
原句：公园里的花很好看。
改写：示例：公园里的花开得正盛，红的像火，粉的像霞，微风一吹，送来阵阵花香，引来许多蜜蜂嗡嗡地闹着。
二、给习作《推荐____》补充开头和结尾（围绕"发出邀请"）。
开头：示例：如果问我最想推荐的地方，那一定是家乡村头的小树林。
结尾：示例：这样美丽又好玩的小树林，难道你不想来看看吗？
【课后作业】（拓展运用类）
一、完成并修改习作。
按课堂提纲完成《推荐一个好地方》全文（400字左右），写完后自查：①是否写清"在哪里、特别之处、推荐理由"；②是否有画面感；③是否融入了自己的感受。然后根据同学的建议修改。
二、习作例文（下水文·《推荐家乡的小溪》片段，供对照学习）。
村头那条小溪，是我童年的乐园。小溪蜿蜒穿过一片竹林，溪水清澈见底，能看见小鱼小虾在石缝间捉迷藏。春天，溪边长满了嫩绿的水草，野花星星点点，像给小溪镶了一道花边；夏天最有趣，我和小伙伴光着脚踩水，水凉凉的，溅起一串串水花，笑声在竹林里回荡；秋天，落叶飘在水面上，像一只只金色的小船驶向远方。每次回到家乡，我总要第一时间跑到小溪边，听它"哗哗"地唱着歌，心里觉得又踏实又欢喜。这样一条有故事、有欢笑的小溪，我真心推荐你来走走。
三、拓展。
把修改后的习作配上自己画的插图，在班级"好地方推荐墙"展出，并给父母读一读，请他们也推荐一个"好地方"给你。
【教学后记】
成功之处：以"推荐会"情境贯穿，"审题—列提纲—写具体—评改"流程清晰；"总—分—总"结构和"五感描写"支架有效，学生习作从"流水账"转向"抓特点"；把单元课文（《观潮》顺序、《繁星》感受、《现代诗二首》情趣）作为写法宝库，读写结合紧密。
不足与改进：部分学生选材过大（写"整个北京"），宜强调"小处着眼、一个地方深挖"；评改环节时间紧张，可把"同桌互评"前移、留足修改时间；下水文不宜过早出示，以免学生照搬，宜在"写法指导"后才作对照。