3.4 谁先迎来黎明 教案（表格式）2026-2027学年教科版六年级科学上册

这是一份小学4. 哪里先迎来黎明表格教案，共5页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
谁先迎来黎明
授课者：
课型：新授探究课
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
本课要用地球自转方向解释东西两地迎来黎明的先后。教材以北京学生到乌鲁木齐旅游发现两地黎明时间不同为情境，要求学生在地球仪上确定北京和乌鲁木齐的相对位置，再做模拟实验。教材提供两种方法：几名同学手拉手围成圆圈，分别向不同方向转动；在大蒜模型上贴两个圆点，红点表示北京，绿点表示乌鲁木齐，比较不同自转方向下谁先迎来“黎明”。
教材第二个探索任务是确认地球自转方向，借助坐在汽车上看窗外树木、坐在转椅上看周围物体的相对运动经验，推理每天看到太阳东升西落说明地球自西向东自转。研讨中要求学生说明自己是怎样知道谁先迎来黎明的，并用图示呈现思维过程：两地位置关系、地球自转方向、自东向西或自西向东两种可能、东边或西边先迎来黎明、支持的事实和原理。
二、学情分析：
学生容易凭经验说“北京比乌鲁木齐早两个小时左右”，但不一定能用模型解释原因。有的学生会认为“离太阳近的城市先天亮”，或者把地图上的左右方向直接套到地球仪上，不会确认北京和乌鲁木齐的东西位置。自转方向也是高频难点：看到太阳东升西落，学生常以为太阳真的在向西运动。
教学中要把推理链分清：先确定两地东西位置，再通过相对运动确认地球自西向东自转，最后用模型观察东边先进入光照区。不能只让学生得出“北京先天亮”，还要让学生画出或说出推理过程。
三、核心素养目标：
1. 科学观念：知道地球自西向东自转，自转一周约一天；同一纬度附近，位置偏东的地区通常先迎来黎明。
2. 科学思维：能利用相对运动经验和地球模型，推理北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明。
3. 探究实践：能在地球仪或自制模型上标出北京、乌鲁木齐，分别按两种方向转动并比较结果。
4. 态度责任：能用图示表达解决问题的思维过程，尊重模型证据而不是只凭生活印象下结论。
四、教学重难点：
教学重点：用地球仪模拟地球自转，解释北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明。
教学难点：理解太阳东升西落是相对运动现象，并由此推理地球自转方向为自西向东。
五、教学准备：
教师：地球仪、手电筒、大蒜或乒乓球模型、红绿贴纸、北京和乌鲁木齐位置资料、转椅或模拟相对运动视频、推理图学习单。
学生：铅笔、记录单、小组模型。
安全与管理：转椅体验只由一名学生示范，慢速转动；手拉手模拟时留足空间，不快速跑动。
六、学习活动设计：
本课按“生活问题—确定位置—两种方向模拟—确认自转方向—画推理图”推进。课堂产出不是一句结论，而是一张完整推理图。学生需要把位置关系和自转方向作为两个因素合并考虑，才能得出北京先迎来黎明的解释。
课堂证据要求补充：本课最终不能只看学生是否说出“北京先”，而要检查学生是否形成完整推理图。教师在巡视时要看三处：两地位置是否标正确，自转方向是否依据相对运动推理出来，模型结果是否和结论对应。若时间不足，可以压缩生活经验交流，但不能省略“自西向东、自东向西两种方向模拟”，因为学生只有看到两种结果不同，才会明白自转方向是关键因素。
教学环节：聚焦两地黎明差异，明确推理任务
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示北京和乌鲁木齐情境，提问：“你觉得谁先迎来黎明？你凭什么判断？”
2. 教师把学生理由分为生活经验、地图位置、模型证据三类。
3. 明确本课任务：不能只猜，要用地球模型和自转方向说明。
1. 根据经验提出判断。
2. 说出理由，如北京在东、乌鲁木齐在西、新闻联播时间等。
3. 明确需要模型证据。
先暴露学生的直觉理由，后面才能用模型把直觉变成可交流的科学解释。
若学生直接说“北京先”，继续追问：“如果地球自转方向相反，结果还一样吗？”
教学环节：确定两地位置关系
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 指导学生在地球仪或地图上找到北京和乌鲁木齐。
2. 提问：“谁在东，谁在西？你是依据什么判断的？”
3. 让学生在大蒜模型或地球仪上贴红点表示北京、绿点表示乌鲁木齐。
1. 找到两地位置。
2. 判断北京在东，乌鲁木齐在西。
3. 在模型上做好标志点。
东西位置是推理的第一个因素，位置没有确定，后面的自转模拟会失去依据。
有的学生会把地图左右直接当东西，需引导看经线或地图方向标，确认北京更靠东。
教学环节：分别按两种方向模拟谁先进入光照区
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 用手电筒固定模拟太阳，让学生分别按自西向东和自东向西转动模型。
2. 每次观察红点和绿点谁先进入光照区。
3. 教师追问：“为什么两种方向得到不同结果？这说明还需要确认什么？”
1. 分组按两种方向转动模型。
2. 记录不同方向下先迎来黎明的城市。
3. 发现位置关系不够，还必须知道真实自转方向。
这个环节让学生看到“谁先天亮”不是凭城市名决定，而是位置和自转方向共同决定。
模型转动时要保持光源不动，不然学生会把太阳移动也算进来。
教学环节：用相对运动确认地球自转方向
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 用汽车前进时窗外树木向后退、转椅上周围物体相对运动的例子，建立相对运动经验。
2. 提问：“我们每天看到太阳东升西落，可能说明地球本身怎样转？”
3. 引导学生得出地球自西向东自转。
1. 说出坐车时窗外树木似乎向后运动。
2. 体验或观看转椅相对运动。
3. 推理太阳东升西落对应地球自西向东自转。
自转方向不能靠背，需要用相对运动经验推出来，这样学生更容易理解。
“自西向东”方向容易说反，教师可让学生站在地球仪北极上方观察转动方向，并统一手势。
教学环节：形成推理图并完成课堂评价
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 带领学生把推理过程画成图：问题、因素1两地位置、因素2自转方向、模拟结果、支持事实、结论。
2. 要求学生用自己的图解释北京为什么先迎来黎明。
3. 全班交流，检查是否漏掉任一关键因素。
1. 完成思维过程图。
2. 用图示向同伴解释。
3. 修正只写结论、没有证据的表达。
第三单元需要训练模型推理的表达能力，图示能让学生的思维过程可见。
如果学生只写“北京在东，所以北京先”，提醒他补上地球自西向东自转这一因素。
七、作业设计：
基础作业：
1. 写出北京和乌鲁木齐的东西位置关系。
2. 判断：看到太阳东升西落，说明太阳一定绕地球从东向西转。（×）
巩固作业：
1. 完成“谁先迎来黎明”推理图，必须包含两地位置关系和地球自转方向。
2. 用地球仪或地图再选择两个城市，判断谁更早迎来黎明，并说明理由。
提升作业：
1. 查找我国不同地区使用同一北京时间的资料，想一想为什么同一时间各地天色可能不同。
易错纠偏题：
“谁离太阳近，谁就先天亮。”这句话为什么不适合解释北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？
课堂评价补充：
1. 推理图必须同时出现“两地位置关系”和“地球自转方向”，缺一项都不能判为达标。
2. 巩固作业讲评时，可以选择哈尔滨、成都、上海、拉萨等城市让学生二次判断，训练迁移，不只记住北京和乌鲁木齐。
3. 易错题要求学生写出“离太阳近”这一说法的问题所在：同一时刻地球上的城市与太阳距离差异不能解释黎明先后，关键是随自转进入光照区的先后。
作业评价细则：
A等：推理图包含问题、位置关系、自转方向、模型观察、支持事实和结论，能用图解释给同伴听。
B等：结论正确，但推理图缺少一项因素，需要补全。
C等：只写“北京先”或“东边先”，没有解释依据。
讲评建议：选一份结论正确但推理不完整的作业，让学生补上缺失因素，比直接讲标准答案更有效。
八、板书设计：
《谁先迎来黎明》动态板书生成逻辑：
第一步：问题
北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？
第二步：因素一——位置关系
北京在东，乌鲁木齐在西
第三步：因素二——地球自转方向
太阳东升西落是相对运动现象
地球自西向东自转，一周约一天
第四步：模型观察
自西向东转动模型，东边先进入光照区
第五步：结论
北京先迎来黎明
第六步：表达方式
问题→因素→模型证据→支持事实→结论
板书使用提醒：本课板书最好画成流程图，而不是结论表。左侧写问题，中间写两个因素，右侧写模型观察和结论。学生汇报时要求按流程图说，避免只喊“北京先”。
九、教学反思与改进：
本课最能暴露学生的推理漏洞。有些学生结论正确，但只靠生活经验；有些学生能说出自西向东，却没有把它和“东边先进入光照区”联系起来。课堂中要把“位置关系”和“自转方向”分两步板书，避免学生把它们混成一句话。若模型演示方向不统一，整节课会非常混乱，因此示范时必须固定光源位置，统一从北极上方看地球仪转动。
本课后要检查学生是否能用“相对运动”解释太阳东升西落。如果学生只背“自西向东”，但一问为什么就卡住，下一轮需要增加汽车和转椅的体验时间。模型方向也要复盘：如果课堂里不同小组的自西向东方向不一致，后续四季公转模型会继续混乱。
补充反思点：本课的难点不是“谁先”，而是学生能否理解相对运动。汽车、转椅、太阳东升西落三个例子最好按同一逻辑讲：自己在动时，周围物体看起来会向相反方向运动。若学生在作业中仍写“太阳从东边运动到西边”，说明相对运动没有过关。下一轮要让学生用身体转向亲自感受，而不是只看教师演示。
课后复盘建议：建议收集几份学生推理图，分成“只有结论”“有位置无方向”“有方向无模型证据”“完整推理”四类。下一次讲评时不直接给优秀范例，而是让学生补全不完整推理图。这样能训练他们把科学解释写成证据链。对于方向感较弱的学生，可以让他们在地图上先标东、西，再转到地球仪上找两地位置，降低空间转换难度。