小学科学教科版（2024）六年级上册（2024）3. 光能穿透物体吗表格教案

这是一份小学科学教科版（2024）六年级上册（2024）3. 光能穿透物体吗表格教案，共5页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
光能穿透物体吗
授课者：
课型：新授探究课
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《光能穿透物体吗》在学生认识光沿直线传播之后，继续研究光在传播中遇到不同物体会怎样。教材从阳光透过玻璃窗、窗帘遮挡光的生活现象切入，让学生比较厚皮革、浅色薄布、普通玻璃、磨砂塑料片、厚纸板、磨砂玻璃等材料是否能让光穿过。
核心活动是用带有光照孔、观察孔和材料卡槽的厚纸盒，分别插入普通玻璃、浅色薄布、厚纸板等材料，通过观察孔看底部贴纸是否清楚，记录材料和观察结果。教材还安排用激光笔照射清水和加入面粉或牛奶的混合液，观察水槽中光路的变化，并讨论小树林中什么时候能看到光束。拓展部分要求学生用光传播知识解释日食和月食。
本课应帮助学生把材料分为透明、半透明和不透明三类，并认识它们不是只由“能不能透光”判断，还要看光透过后是否能清楚地看见物体。
二、学情分析：
学生有玻璃能透光、纸板挡光的经验，但对“透明”和“半透明”的区别不一定清楚。学生常把“有亮光透过”就说成透明，忽视透过后能否看清背后的贴纸。液体实验中，学生会对光束在加了牛奶或面粉的水中变明显感到新奇，但可能解释为“水变亮了”，需要引导他们想到细小颗粒使光路更容易被看见。
教学中要让学生用观察结果说话：普通玻璃后面贴纸清楚，浅色薄布后面贴纸模糊或只能看到影子，厚纸板后面看不见贴纸。分类时允许学生先有争议，再根据“能否透光、能否看清”两个标准修正。
三、核心素养目标：
1. 科学观念：知道光遇到不同物体时会出现透过、部分透过或被阻挡的现象；能初步区分透明、半透明和不透明物体。
2. 科学思维：能根据材料实验结果，用“能否透光、能否看清物体”两个标准对材料进行分类。
3. 探究实践：能利用带材料卡槽的盒子比较普通玻璃、浅色薄布、厚纸板等材料对光的影响，并完成记录。
4. 态度责任：使用激光笔时严格遵守安全要求，不用光照射眼睛；能把实验发现应用于窗户、窗帘、遮光材料等生活场景。
思政元素：通过遮光、采光、安全用光的讨论，形成合理利用材料改善生活环境的意识。
四、教学重难点：
教学重点：通过实验比较不同材料透光情况，认识透明、半透明和不透明物体。
教学难点：理解“能透光”和“能看清物体”不是同一个判断，并能解释光被不透明物体遮挡后形成阴影。
五、教学准备：
教师：教材、配套课件、带光照孔和观察孔的厚纸盒、普通玻璃、浅色薄布、厚纸板、磨砂玻璃、磨砂塑料片、厚皮革、手电筒、激光笔、水槽、清水、面粉或牛奶、记录单。
学生：分组实验材料、记录单、铅笔。
安全与管理：激光笔只由教师或指定学生按方向操作，不能照射眼睛；玻璃材料边缘要安全处理。
六、学习活动设计：
本课从窗户和窗帘现象出发，先让学生预测不同材料是否透光，再用纸盒装置比较材料对观察贴纸的影响，依据记录结果进行透明、半透明、不透明分类。随后用清水和混合液实验观察光路显示差异，联系小树林光束、影子、日食月食等现象，认识光遇到物体后的传播变化。
教学环节：从窗户和窗帘现象导入
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示阳光透过玻璃窗和拉上窗帘后室内变暗的情境。
2. 提问：“玻璃、窗帘、墙壁对光的作用一样吗？”
3. 板书问题：光在传播中遇到物体，能穿透过去吗？
1. 根据生活经验说出玻璃能透光，窗帘能挡住一部分光，墙壁挡光。
2. 提出材料不同，光的表现不同。
3. 进入材料实验。
生活情境能让学生意识到材料选择与光环境有关。
如果学生只说“亮或暗”，追问：光有没有穿过材料？穿过后能不能看清另一边的物体？
教学环节：预测材料透光情况
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示厚皮革、浅色薄布、普通玻璃、磨砂塑料片、厚纸板、磨砂玻璃等材料。
2. 要求学生先预测哪些能看清贴纸，哪些只能透一点光，哪些看不见。
3. 强调预测不等于结论，必须用实验检验。
1. 观察材料外观。
2. 在记录单上写下预测。
3. 说明自己的判断理由。
先预测能暴露学生对“透明”和“半透明”的已有认识，后面实验更有对比价值。
不要评价预测对错，重点保留学生的原始想法，实验后再回看。
教学环节：纸盒实验：比较普通玻璃、浅色薄布、厚纸板
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 介绍纸盒结构：光照孔、材料卡槽、观察孔和底部贴纸。
2. 分别插入普通玻璃、浅色薄布、厚纸板，用手电筒从光照孔照入。
3. 要求学生记录能否看清贴纸、贴纸清晰度和盒内亮度。
1. 按顺序插入材料实验。
2. 通过观察孔观察贴纸。
3. 记录普通玻璃看得清、浅色薄布模糊、厚纸板看不见等现象。
同一装置、同一目标、不同材料比较，能让学生建立分类证据。
提醒每次换材料后手电筒位置尽量不变，否则亮度变化可能来自光源位置而不是材料。
教学环节：补充材料分类，形成三类认识
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 组织学生把其他材料如磨砂玻璃、磨砂塑料片、厚皮革加入分类。
2. 引导学生形成透明、半透明、不透明三个类别。
3. 追问：“浅色薄布有光通过，为什么不能说它和普通玻璃一样透明？”
1. 根据实验或观察结果分类。
2. 说明分类标准：是否透光，透过后能否看清。
3. 修正原来的预测。
分类活动能把现象整理成概念，特别是半透明材料的理解。
对有争议材料，可让学生写“更接近半透明”，小学阶段不必追求绝对分类。
教学环节：讨论生活应用
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示玻璃窗、磨砂玻璃、窗帘、遮阳板等图片。
2. 提问：“为什么不同地方选用不同透光材料？”
3. 引导学生从采光、隐私、遮挡、装饰、安全等方面分析。
1. 说出玻璃适合看清外面，磨砂玻璃保护隐私，窗帘调节光线等。
2. 认识材料选择服务生活需要。
3. 举校园中的透光材料例子。
把分类概念迁移到生活设计，学生能理解材料性能的实际意义。
如果学生只说“好看”，继续追问它对光有什么作用。
教学环节：液体实验：让光路显现出来
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 在水槽中倒入清水，用激光笔沿侧面照射，观察光路。
2. 加入少量面粉或牛奶，充分搅拌后再照射。
3. 提问：“为什么加入面粉或牛奶后，光路更容易看见？”
1. 观察清水和混合液中光的不同现象。
2. 记录加入细小颗粒后光束更明显。
3. 解释小树林中有雾气、尘埃或小水滴时更容易看到光束。
液体实验帮助学生认识光穿过介质时也可能被散射，解释树林光束现象。
激光笔由教师控制；学生只观察，不把脸靠近水槽或光路。
教学环节：用不透明物体解释遮挡和阴影
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 回到厚纸板实验，提问：“光照到不透明物体时发生了什么？”
2. 引导学生联系影子、窗帘遮光、墙后看不见等现象。
3. 出示日食、月食示意图，初步解释天体遮挡光的现象。
1. 说出不透明物体会阻挡光。
2. 用光沿直线传播解释阴影区域。
3. 尝试说明日食、月食与光被遮挡有关。
把本课材料实验和上一课直线传播结合起来，形成连续理解。
日食月食只作拓展解释，不深入天体运动细节；避免偏离本单元重点。
教学环节：课堂小结与评价
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 要求学生完成三栏表：材料、透光情况、生活应用。
2. 让学生用一句话区分透明和半透明。
3. 点评是否用了“能否看清”作为证据。
1. 完成三栏表。
2. 同桌互相判断表达是否准确。
3. 用一种生活材料说明类别。
评价紧扣分类标准，能看出学生是否真正理解。
对只写“能透光”的学生，要求补充“透过后能不能看清贴纸”。
七、作业设计：
基础作业：
1. 判断：①厚纸板属于不透明材料。（√）②浅色薄布和普通玻璃一样都能让我们清楚看到后面的物体。（×）
2. 各举一个透明、半透明、不透明物体的例子。
巩固作业：
1. 完成材料透光实验记录单。
2. 解释为什么卫生间常使用磨砂玻璃。
提升作业：
1. 用光传播知识简单解释日食或月食现象。
八、板书设计：
《光能穿透物体吗》
核心问题：光遇到物体后会怎样？
一、材料实验
普通玻璃：透光，看得清
浅色薄布：部分透光，看不清或模糊
厚纸板：不透光，看不见
二、分类
透明 半透明 不透明
三、液体中的光
清水中光路不明显
混合液中光路更明显
四、应用
窗户 窗帘 磨砂玻璃 影子 日食/月食
九、教学反思与改进：
这节课要特别防止学生把“有光透过”直接等同于“透明”。最有效的处理是让他们一直看同一张贴纸：看得清、看得模糊、看不见，三个层次非常直观。液体实验容易吸引注意力，但不能变成单纯看光束，要追问“为什么小树林里有雾或灰尘时容易看到光束”。拓展日食月食时要控制深度，只用“光沿直线传播”和“被天体遮挡”解释，不提前讲第三单元地球运动内容。