统编版（2024）三年级上册（2024）第八单元23 司马光第二课时教案设计

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）第八单元23 司马光第二课时教案设计，共5页。教案主要包含了课时目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《司马光》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时
【课时目标】
1.感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。
2.能借助注释，用自己的话讲故事。
【教学过程】
一、复习导入，巩固生字
播放朗读音频，请学生先听音频中的司马光砸瓮救人的故事，再将生字填入下面的空格中，读一读，想一想，司马光小时候是个什么样的人。
登 庭 跌 众 持 弃
群儿戏于（ ），一儿（ ）瓮，足（ ）没水中。（ ）皆（ ）去，光（ ）石击瓮破之，水迸，儿得活。
二、感受人物形象
1.请学生大声朗读课文，说一说：你觉得司马光是一个什么样的孩子？你是从哪些词句中感受到的？用自己喜欢的符号画出来。
2.引导学生体会司马光的沉着冷静。
（1）指名学生交流，教师相机出示句子“中介弃去”“光持石击瓮破之”。
（2）师生合作读这两个句子，指名说说面对落水小孩，人物的不同表现。
预设：众小孩被吓跑，司马光救人。
（3）提问：通过人物表现的对比，你认识了一个怎样的司马光？（沉着冷静）
3.引导学生发现司马光救人的巧妙之处。
（1）引导学生想一想：平时有人掉水里，人们怎么去救？司马光是怎么救小伙伴的？
预设：平时有人掉水里，人们是去拉落水者。司马光是砸缸救小伙伴。
（2）追问：司马光为什么这么做呢？
预设1：瓮比司马光高很多，司马光够不着。
预设2：瓮口小肚子大，小朋友掉进去爬不上来，情况紧急，很危险。
（3）请学生结合生活，想想其他小朋友吓跑后会做些什么，用上“有的……有的……有的……”句式说一说。
预设：小朋友们有的吓哭了，有的回家叫父母帮忙，有的跑去求救路人。
（4）提问：在最紧急的时刻，司马光能想出最简单的方法救小朋友，你觉得司马光是个什么样的孩子？
预设：司马光是一个沉着冷静、机智勇敢的孩子。（板书：冷静机智）
三、总结提升
1.用自己的话讲故事。
引导学生完成课后第二题：借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
教师提示：（1）可以借助注释来讲述古诗。
（2）还可以观察插图中人物的表情，想象 当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。
预设：一天，司马光跟小伙伴们在庭院里玩耍。有个小朋友爬到瓮沿上玩，一不小心掉进了瓮里。瓮水太深，眼看那个小朋友就要被水淹没了。别的孩子吓得连哭带喊，跑到外面向大人求救。司马光却很镇定，他从地上搬起一块大石头，使尽全身力气向水瓮砸去，“砰！”水瓮破了，瓮里的水“哗”的一下子流了出来，掉进瓮里的小孩得救了。
2.总结学习文言文的方法。
提问：学完本课后，你总结了哪些学习文言文的方法？
指名学生交流，教师梳理总结：（1）认真跟着老师多读几遍；（2）不理解的地方看注释；（3）给一些字组成词来理解。
3.交流背诵文言文的方法。
引导交流：《司马光》是我们学习的第一篇文言文，说说你有什么背诵文言文的好方法。
学生交流，教师梳理总结：（1）记住故事，回忆故事中出现的人物；（2）记住人物，回忆人物内容。
四、总结拓展
1.主题概括。
这篇文言文通过写司马光砸瓮救人的故事，刻画了司马光聪明机智、沉着冷静的形象和爱护同伴的美好品质。
2.拓展延伸。
司马光（节选）
光生七岁，凛然①如成人，闻②讲《左氏春秋》，爱之，退③为家人讲，即了其大指④。自是⑤手不释书，至不知饥渴寒暑。
注释：①凛然：稳重的样子。
②闻：听，听到。
③退：回去。
④大指：同“旨”，主要意思。
⑤自是：从那以后。
译文：司马光7岁时，已经像成人一样稳重。听人讲《左氏春秋》，特别喜欢，了解其大意后回家讲给家人听。从那以后，他对《左氏春秋》爱不释手，甚至忘记了饥渴和寒暑。
五、巩固练习，布置作业
1.课堂演练。
2.布置作业。
用自己的话讲一讲这个故事。
【板书设计】
【教学反思】
《司马光》是统编版三年级上册八单元的一篇文言文，也是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事——司马光砸缸。
本课的教学过程中力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在边读边思考的基础上对文言文有了初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。因此学习本课的主要方法就是带着问题来朗读。在学习过程中，学生经历了初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中老师引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，这节课体现了学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
虽然教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应该积极开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文、用语文才是最重要的。比如，在课前可先让学生搜索耳熟能详的小文言文，通过多次诵读帮助学生认识文言文，这样学生在学习文言文的时候就不会感觉太生涩了。