小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）23 司马光教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）23 司马光教案设计，共11页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学过程，整体教学总结等内容，欢迎下载使用。
三年级学生已经具备成熟的识字写字能力、流利朗读现代文和梳理简单故事脉络的能力，习惯常规语文课堂的朗读、问答、品读、积累等学习模式，拥有一定的人物品质赏析基础。但《司马光》是小学统编教材中学生接触的第一篇文言文启蒙课文，对学生而言是全新的文体形式，学生存在明显的认知空白与学习难点。
首先，学生首次接触文言句式，不熟悉文言文简洁凝练、一字多义、语序特殊的语言特点，无法自主把握文言朗读停顿、节奏与语感，容易出现唱读、断句错误等问题。其次，学生习惯现代白话文的表达方式，难以自主借助注释理解文言字词含义，对古今异义、简洁文言语句的翻译和理解存在较大障碍。最后，三年级学生具象思维为主，能够读懂故事表层情节，但难以深入体会司马光沉着冷静、机智果敢的深层品质，更无法感知中华文言文化的独特魅力，需要教师循序渐进、逐句精讲、反复诵读、情境引导，帮助学生完成文言启蒙入门。同时，该学段学生课堂积极性高、模仿能力强，适合通过范读、跟读、演读、讲故事等趣味活动落实文言学习目标。
二、教材分析
《司马光》是2026年秋统编版（新教材）小学语文三年级上册第八单元的核心精读课文，本单元以“美好品质、智慧处事”为主题，单元核心语文要素为“学习默读，读懂小故事，感受人物优秀品质，初步习得文言阅读方法”，是小学阶段文言文启蒙的开篇篇目，具有里程碑式的教学意义。
课文篇幅短小、语言极简、字字精炼，仅用短短数句完整讲述了司马光砸缸救人的经典故事。全文以极简的文言叙事，清晰交代了故事的起因、经过、结果：群儿戏于庭，一儿登瓮、足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。文本情节对比鲜明，以“众皆弃去”的慌乱，反衬司马光沉着冷静、遇事动脑、机智救人的优秀品质。
作为小学首篇文言文，本文承担着特殊的教学价值：一是让学生初步认识文言文文体，感受文言语言简洁凝练、意蕴深远的特点，完成文言启蒙；二是教会学生借助注释、插图、上下文理解文言词句的基础阅读方法；三是借助经典历史小故事，渗透优秀人物品质，传承中华传统经典文化，培育学生遇事冷静、善于思考、机智果敢的处事品格，兼具极强的工具性与人文性，是落实新课标文化自信、语言运用核心素养的优质文本。
三、核心素养目标（贴合2026新教材新课标标准）
语言运用
认识“司、庭、登、跌、皆、弃、持、击”等生字，读准多音字“没”，规
范书写“司、庭、登、跌、皆、弃、持”等重点生字，掌握生字字形结构与书写要点。
正确、流利、有节奏地朗读文言文，掌握文言朗读停顿与节奏，能够熟读并背诵全文，初步感知文言文的语言特点。
借助课文注释、插图、上下文，理解“庭、登、没、皆、弃、持、击、
迸”等重点文言字词的含义，能够逐句翻译课文，用通顺的现代文完整讲述司马光砸缸的故事。
区分文言文与现代文的语言差异，积累简洁精炼的文言词句，初步掌握文言文基础阅读方法。
思维能力
通过梳理课文文言语句，理清故事起因、经过、结果，培养逻辑梳理与整体概括思维。
通过对比“众儿”与“司马光”的不同做法，对比分析人物行为差异，培养对比思辨、深度思考的能力。
结合故事情境，揣摩人物不同的心理状态，学会结合具体情节分析人物品质，提升有理有据的表达思维。
审美创造
感受文言文简洁凝练、言简意丰的语言美感，体会古典文本的独特韵律美与文字美。
品读司马光机智救人的故事，感受人物沉着冷静、果敢聪慧的人格之美，建立正向的人物审美认知。
文化自信
了解司马光砸缸的经典历史典故，感受中华传统经典小故事的文化魅力，初步接触中华文言传统文化，在品读经典故事的过程中感悟古人的智慧与品格，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，夯实文化自信基础。
四、教学重难点
教学重点
认读、书写本课生字新词，读准多音字，熟读并背诵全文，读出文言文的节奏与停顿。
借助注释理解重点文言字词，读懂课文每句话的意思，能用自己的话完整讲述故事。
梳理故事情节，初步感知文言文的文体特点。
教学难点
精准把握文言文朗读停顿、节奏与语感，摆脱现代文朗读习惯，读出文言韵味。
通过对比众人与司马光的行为，深度体会司马光沉着冷静、遇事动脑、机智果敢的优秀品质。
掌握“借助注释、图文结合、联系上下文”阅读文言文的基础方法，建立文言阅读思维。
五、教学过程（2课时）
第一课时：激趣启蒙，识字读文，读准节奏，疏通文意
情境激趣，初识文言，导入新课
趣味谈话导入：教师结合学生生活积累提问，唤醒学生认知。
师问：同学们，大家从小听过很多古代小故事，谁能说一说你知道哪些古代小英雄的故事？
生答预设：孔融让梨、曹冲称象、匡衡凿壁偷光等。
师小结引导：这些流传千年的经典小故事，都是古人记录下来的。古人说话、写文章的语言和我们现在的白话文不一样，这种简洁精炼、古朴典雅的语言，叫做“文言文”。今天我们就要学习小学第一篇文言文小故事，认识一位古代机智的小英雄——司马光。
人物简介：简单介绍司马光，北宋著名史学家、文学家，自幼聪慧，砸缸救人的故事流传千古。
板书课题：23.司马光，指导朗读课题，强调“司”读音，规范书写课题。
师追问：看到课题，大家有什么疑问？你想从课文中知道什么？
生答预设：司马光是一个怎样的人？他做了什么事情？这个故事告诉我们什么道理？
设计意图：以学生熟悉的经典故事激趣，自然引出文言文文体，降低新生文体的陌生感，初步完成文言启蒙，同时引导学生质疑课题，带着问题走进文本，激发课堂探究兴趣。
初读课文，扫清障碍，指导朗读节奏
教师范读课文：教师配乐范读全文，严格按照文言停顿、节奏朗读，语速稍缓、顿挫分明，让学生直观感受文言文的朗读韵味。
布置初读任务：请同学们自由朗读课文，借助拼音读准生字字音，读通每一句话，圈画生字新词，遇到读不通的句子反复朗读。
生字新词精讲，随文识字
出示生字：司、庭、登、跌、皆、弃、持、击
师问：观察这些生字，哪些字的字形、字音容易出错？谁能分享自己的识字方法？
生答预设：“登”笔画多很难写；“皆”读音容易错；“弃”的笔顺容易写错。
重点字词专项教学：
多音字教学：“没”，在本课“足跌没水中”读mò，意思是淹没；在日常词语“没有”中读méi，结合语境区分字义、字音。
字形教学：重点指导“登”，上部注意笔顺，下部是“癶”，不要多写笔画；“皆”上下结构，本义是全部、都；“弃”注意下部结构，书写工整，避免笔画缺失。
文言朗读停顿专项指导（本课核心基础）
出示标准停顿原文：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
师梯度提问：
文言文朗读和我们平时读现代文有什么不一样？
生答预设：文言文读得慢一点，有停顿，句子更简短、有节奏。
我们为什么要这样停顿朗读？
生答预设：停顿可以让我们读得更清楚，更好理解句子意思。
师精讲：文言文讲究声断气连，停顿不是断开句子，而是根据词语、语义划分节奏，读准停顿才能读出文言韵味，读懂句子含义。随后带领学生齐读、指名读、分组读、男女对读，逐句纠正朗读问题。
设计意图：落实生字基础教学，重点突破文言朗读难点，通过范读、标停顿、反复练读，帮助学生摆脱现代文朗读习惯，初步掌握文言朗读节奏，完成文言语感启蒙。
再读课文，逐句精讲，疏通全文文意
教师引导学生结合课文注释、插图，逐字逐句解读课文，句句落实字词含义与句子翻译，全程穿插师生互动，细化讲解过程。
精讲第一句：群儿戏于庭
师问：结合注释，谁能说一说“庭”是什么意思？“戏”是什么意思？
生答预设：庭是庭院，戏是玩耍、嬉戏。
师精讲：“群儿”就是一群小孩子，“戏于庭”是倒装句式，意思是在庭院里玩耍。整句翻译：一群小孩子在院子里快乐地玩耍。
精讲第二句：一儿登瓮，足跌没水中
师问：“瓮”是什么东西？结合插图看一看，瓮和我们现在的水缸有什么不一样？
生答预设：瓮是古代的大缸，口大、肚子大，很深，可以装很多水。
师追问：“登”“跌”“没”分别是什么意思？谁能连起来说一说这句话的意思？
生答预设：登是爬上，跌是摔倒，没是淹没。这句话是说一个小孩爬上大水瓮，脚一滑摔进水里，被水淹没了。
师补充精讲：这句话交代了故事的起因，意外突然发生，情况十分危急，为后文众人的反应和司马光的做法做铺垫。
精讲第三句：众皆弃去
师问：“众”指的是谁？“皆”是什么意思？“弃去”怎么理解？
生答预设：众是其他的小孩子，皆是全部、都，弃去是丢下、跑开了。
师精讲：整句话意思：其他所有的小孩子看到有人落水，都吓得丢下同伴，纷纷跑开躲避。引导学生体会：面对突发危险，普通孩子的第一反应是害怕、逃跑，这是常人的本能反应。
精讲第四句：光持石击瓮破之
师梯度提问：
“光”指的是谁？为什么直接用一个字称呼？
生答预设：光是司马光，文言文简洁，直接称呼名字中的字。
“持”“击”“破”三个动词分别是什么意思？
生答预设：持是拿着，击是敲打，破是打破。
师精讲：作者连用三个动词，精准写出司马光救人的连贯动作，不慌乱、不犹豫。整句翻译：司马光拿起石头，用力敲打大水瓮，把瓮打破了。
精讲最后一句：水迸，儿得活
师问：“迸”是什么意思？这句话告诉我们故事的结果是什么？
生答预设：迸是涌出、喷射，水涌出来，落水的小孩得救了。
师小结：全文五句话，完整交代了故事起因、经过、结果，语言极简、字字有用，这就是文言文的独特魅力。
设计意图：逐句精细化精讲文言语句，结合注释、插图、梯度问答，手把手教学生解读文言字词、翻译句子，落实文言阅读基础方法，突破学生文言理解障碍，贴合三年级文言启蒙学情。
课堂小结（第一课时）
本节课我们完成了小学首次文言文启蒙学习，认识了本课所有生字新词，区分了多音字“没”的读音与字义，学会了文言文的朗读停顿与节奏读法，能够流利、有韵味地朗读全文。同时，我们逐句解读了课文所有语句，理解了每一个重点文言字词的含义，读懂了课文完整故事，知道了司马光砸缸救人的基本情节。下节课我们将深入品读文本，对比人物行为、赏析人物品质，学习古人智慧，背诵全文并学以致用。
第二课时：精读品析，对比悟质，积累背诵，迁移拓展
复习回顾，衔接新知
字词复习：指名认读生字、重点文言字词，抽查“皆、持、击、迸”等字词释义，巩固多音字读音。
朗读回顾：全班齐读、指名分句朗读课文，再次巩固文言朗读节奏与韵味。
内容回顾
师问：谁能用简洁的现代文说一说这篇文言文讲了一件什么事？
生答预设：一群小孩在院子里玩耍，一个小孩不小心掉进大水瓮里，其他小孩都吓跑了，只有司马光拿起石头砸破水缸，水流出来，落水的小孩得救了。
师导入：简单的文字，藏着大大的智慧。同样遇到危险，其他孩子和司马光做出了完全不同的选择，这节课我们就通过对比品读，走进人物内心，感悟司马光的可贵品质。
设计意图：复习巩固上节课字词、文意、朗读基础，快速衔接精读环节，构建连贯的课堂教学体系，为人物赏析与深度品读铺垫基础。
精读对比，深度品析，体悟人物品质
聚焦关键句，对比人物行为
出示对比语句：众/皆弃去；光/持石/击瓮/破之。
师梯度提问精讲：
落水事故发生后，其他孩子的做法是什么？用文中的文言语句回答。
生答预设：众皆弃去。
“众皆弃去”四个字，让你感受到其他孩子此时的心情是怎样的？
生答预设：害怕、慌张、不知所措，只想赶紧逃跑躲避危险。
司马光的做法和大家一样吗？他是怎么做的？
生答预设：不一样，其他人都跑了，司马光没有跑，而是拿起石头砸破水缸救人。
深度探究，感悟智慧与品质
师逐层追问：
在所有人都慌乱逃跑的时候，司马光为什么没有害怕、逃跑？
生答预设：因为司马光很勇敢、很冷静，心里只想着救小伙伴。
大家想一想，常规救人的方法是什么？司马光为什么不选择常规方法？
生答预设：常规是拉人、喊大人，但是瓮很高、水很深，来不及喊大人，也拉不上来。
师精准精讲：当时情况万分紧急，落水孩子随时会有生命危险，喊大人、伸手拉扯都来不及。司马光打破常规思维，不“救人离水”，而是“破瓮放水”，通过砸破水缸让水流走，成功救人。这不仅体现了他的勇敢冷静，更体现了他的机智聪慧、善于动脑。
从“持、击、破”三个连贯动词中，你看到了一个怎样的司马光？
生答预设：动作果断、不犹豫、沉着冷静、勇敢机智。
师生总结人物品质
师小结升华：面对突发危险，众人慌乱逃避，司马光沉着冷静、遇事不慌、打破常规、机智救人，让我们看到了他沉着冷静、勇敢果敢、善于思考、机智聪慧的优秀品质。小小的年纪，却拥有超乎常人的定力与智慧，这也是这个千古小故事流传至今的原因。
设计意图：紧扣文本原句，通过行为对比、情境探究、细节赏析，层层深入突破教学难点，引导学生有理有据分析人物品质，培养学生对比思辨与文本品读能力，落实思维与审美核心素养。
文体对比，感知文言特色，习得阅读方法
师设问引导：我们今天学的文言文和平时读的现代文小故事，有什么不一样？
生答预设：文言文句子短、字数少、很简洁；现代文句子长、说得很详细。
师精讲梳理：文言文语言简洁凝练、言简意丰，短短几句话就能讲完一个完整故事；现代文通俗易懂、详细具体。同时教给学生文言文基础阅读方法：读准停顿、借助注释、图文结合、联系上下文、逐句理解。
设计意图：落实单元文体认知目标，帮助学生清晰区分文言与白话的差异，固化文言阅读基础方法，为后续文言文学习奠基。
指导背诵，生字巩固，迁移拓展
分层背诵指导：先看着停顿节奏试背，再脱稿背诵，师生接龙背诵、全班齐背，确保全员熟练背诵全文。
重点生字复盘书写：再次指导“登、皆、弃”等难写字的书写要点，学生练写、互评纠错，夯实书写基础。
生活迁移拓展
师追问：在我们的生活中，如果遇到突发困难、紧急情况，我们应该向司马光学习什么？
生答预设：遇到事情不慌张、冷静思考、积极想办法解决问题，不慌乱逃避。
设计意图：落实背诵与书写基础目标，同时链接生活实际，将文本人物品质内化学生自身素养，实现人文渗透与学以致用。
课堂小结（第二课时）
本节课我们通过对比品读、深度探究，读懂了众人与司马光的行为差异，深刻体会到司马光沉着冷静、勇敢果敢、善于思考、机智聪慧的美好品质。我们清晰区分了文言文与现代文的语言特点，掌握了文言文朗读、释义、品读的基础阅读方法，熟练背诵了全文。同时，我们从千古典故中感悟古人智慧，明白遇事要冷静思考、积极动脑、主动解决问题，不慌张、不逃避，传承中华优秀传统文化，养成良好的处事品格。
六、整体教学总结
本次两课时教学设计严格对标2026年新课标语文四大核心素养，贴合三年级文言文启蒙的特殊学情，遵循“由浅入深、循序渐进、以读为主、精讲细品”的文言教学原则，层层落地教学目标。第一课时聚焦文言启蒙、字词夯实、朗读训练、文意疏通，解决学生“读不准、看不懂、不理解”的基础问题，帮助学生初步认知文言文体，掌握基础文言解读方法；第二课时聚焦精读品析、对比思辨、人物赏析、方法固化、情感升华，突破教学重难点，训练学生逻辑思维与审美能力。
全程教学摒弃空泛概括，紧扣课文文言原句逐字逐句精讲，搭配梯度化师生互动、精准化设计意图，兼顾语文工具性与人文性。既扎实落实识字、写字、朗读、背诵、释义、品析等基础语文能力，又完成小学首次文言文启蒙教学任务，让学生习得文言阅读方法、感悟古人智慧、厚植文化自信，实现知识习得、能力提升、思维发展、品格培育的全方位育人目标，完全适配三年级课堂实操教学。