小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）第八单元23 司马光第二课时教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）第八单元23 司马光第二课时教案设计，共5页。教案主要包含了温故知新，导入新课，研读课文，重点探究，感悟形象，复述故事，比较差异，熟读成诵，指导书写，作业设计等内容，欢迎下载使用。

1.结合注解、联系上下文理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
2.体会人物形象，用自己的话讲一讲这个故事。
一、温故知新，导入新课
1.指名学生朗读课文，说说课文的主要内容。
2.老师过渡，导入新课。
过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。除了注释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。
二、研读课文，重点探究
1.词句理解：群儿戏于庭。
（1）指名读，理解词语。
方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。
（2）说说句子的意思。
提示：古文的语序跟我们的说话习惯（什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发现了吗？
（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？
2.词句理解：一儿登瓮，足跌没水中。
过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们赶紧去看看。
（1）引导学生理解“瓮”“登”“没”等词。
（2）指名说说整句话的意思。
（3）这句话营造了怎样的气氛？（前文“戏”可见玩耍的愉悦，后文“没”可见情况凶险，前后反差营造危急气氛。）
3.词句理解：众皆弃去，光持石击瓮破之。
过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢？
（1）指名回答，朗读句子，理解词意、句意。
（2）理解“众皆弃去”。想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，用自己的话描述一下当时的场面。
示例：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。
（3）理解“光持石击瓮破之”。
预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸。）
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读一读，培养文言语感。
（4）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）
4.词句理解：水迸，儿得活。
过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？（出示句子：水迸，儿得活。）
（1）理解“迸”“得活”，说说句意。（“迸”是涌出，喷出的意思。瓮被砸破了，水一下子喷涌出来，落水的孩子得救了）
（2）危机解除了，此时众人的心情怎样？（庆幸，如释重负……）
5.引导学生连起来说说全文的意思。
三、感悟形象，复述故事
1.引导学生感悟人物形象。
（1）小孩落水后，孩子们都有哪些反应？
（2）从其他小孩和司马光行为上的对比，可以看出司马光怎样的品质？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱。）
2.想象说话：如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？
3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
4.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生用自己的话讲述故事。
（1）把故事的起因、经过、结果讲清楚。
（2）增加人物的语言、动作等细节，使故事情节更生动。
（3）善用肢体语言使讲述更吸引人。
5.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。
拓展材料：司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所称赞，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢？其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是因为司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了许多礼，逢人就夸司马光聪明机智。上官尚光也不寻常，他从小喜欢读书，参加科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家当了一名教书先生。上官尚光十分感激司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永远不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应该被人们铭记。
四、比较差异，熟读成诵
1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，讨论交流：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。
明确：（1）课文里有许多词语是单个字的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）课文中一些语句的表达顺序和其他课文也不同，如“戏于庭”用现代汉语的语序表达则是“于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文知识理解文意，其他课文是白话文，容易理解。
2.引导学生结合本课学习经验，交流学习文言文的方法。
3.在理解的基础上朗读并背诵课文。
五、指导书写，作业设计
1.出示本课要求会写的字，引导学生观察结构、字形等特点。（司、登、跌、皆、弃、持、击）
明确：“司”右上包围的字，注意笔顺规则为先外后内。“登、皆、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要舒展。“跌、持”是左右结构的字，“跌”的右边是“失”不是“夫”；“持”注意几个横画之间距离要相等。“击”是独体字。
2.师范写生字，学生注意书写要求，练写生字。
3.布置课后作业。
（1）将《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。
（2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。
（3）完成本课对应训练。
司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮助学生学会借助注释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的善良和热心助人的品质。因此，教学时，教师应善于化难为易，帮助学生克服畏难情绪，从而完成教学任务。
一、示范朗读，识文断句。学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜测到词句大意。
二、创设情境，识词识人。在教学过程中，教师要善于指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用注释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮助他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最后熟读成诵。
三、比较感知，了解古文。学习需要及时反馈、梳理、总结，学完课文之后再回头引导学生比较文言文与现代文的差异，能使学生对知识和学习方法的掌握更加牢靠。