人教版（2024）九年级上册（2024）第8课 西欧的城市和大学获奖教学设计

这是一份人教版（2024）九年级上册（2024）第8课 西欧的城市和大学获奖教学设计，共6页。教案主要包含了基本信息，教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、基本信息
二、教材分析
本课是统编版九年级历史上册第三单元《封建时代的欧洲》的第8课，主要包括两个子目：“西欧的城市”和“大学的兴起”。课本以西欧中世纪城市复兴为切入点，讲述了从10世纪起西欧城市的兴起、城市争取自治的斗争、市民阶层的形成，以及在此基础上大学的兴起。
本课上承第7课《基督教的兴起和法兰克王国》中对西欧封建制度的介绍，下接第9课《拜占庭帝国》，在单元中起到承上启下的作用——从封建庄园经济到城市工商业的转型，标志着西欧社会从中世纪早期向中世纪盛期的过渡。城市复兴与大学兴起是理解西欧从中世纪走向近代的重要线索，为后续学习文艺复兴等内容奠定基础。
三、学情分析
九年级学生已经学习了西欧封建制度的基本内容，对庄园、领主、农奴等概念有所了解，具备一定的历史时空观念。但本课涉及的“城市自治”“市民阶层”“大学兴起”等概念较为抽象，学生可能对中世纪城市的生活面貌缺乏直观认识。班级整体处于中等水平，需要通过具体生动的历史故事（如西蒙案、琅城起义）和地图观察来激发兴趣、降低理解难度，同时注意培养学生的史料阅读和论从史出的能力。
四、教学目标
1. 唯物史观
通过分析西欧城市兴起的经济基础（农业技术提高、商业贸易发展），理解“经济基础决定上层建筑”的唯物史观基本原理；认识城市发展推动了大学兴起，体现生产力发展对社会文化教育的促进作用。
2. 时空观念
能够利用“中世纪西欧主要城市分布图”，指出伦敦、巴黎、科隆、米兰、威尼斯等主要城市的位置，分析中世纪西欧城市集中在交通便利地区的分布特点；在时间轴上把握10世纪城市复苏至12世纪大学兴起的时序脉络。
3. 史料实证
通过阅读“西蒙案”“琅城起义”等史料及英王亨利三世信函，提取有效信息，论证城市自治的途径与大学兴办的条件，初步掌握“论从史出”的基本方法。
4. 历史解释
能够解释西欧城市争取自治的方式（金钱赎买、武力斗争）及市民阶层的形成过程；理解大学被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”这一历史评价的内涵。
5. 家国情怀
体会城市居民为争取自由与自治所展现的斗争精神；认识教育在社会发展中的重要地位，增强对知识改变个人命运和社会进步的认同感。
五、教学重难点
教学重点：西欧城市的兴起与自治；大学的兴起。
突破策略：以“西蒙案”导入激发兴趣，用地图观察强化空间认知，以琅城起义为典型案例深化对自治方式的理解；通过大学课程设置与今日教育的对比，帮助学生建立历史与现实的联系。
教学难点：理解城市兴起对欧洲社会转型的深远影响；市民阶层的形成与资产阶级前身的内在逻辑。
突破策略：采用“城市兴起→自治斗争→市民阶层形成→大学兴起”的因果链条，帮助学生梳理逻辑线索；以富裕手工业作坊主、商人和银行家发展为资产阶级前身的史实，搭建从封建社会向资本主义社会过渡的认知桥梁。
六、教学方法
1. 情境导入法：以“西蒙案”故事创设历史情境，激发学习兴趣。
2. 史料教学法：精选课本“相关史事”“材料研读”及补充史料，引导学生自主阅读与探究。
3. 地图观察法：利用“中世纪西欧主要城市分布图”，培养学生的时空观念。
4. 问题导学法：围绕教学主线设置层层递进的问题链，驱动学生思考。
5. 小组讨论法：围绕关键问题组织小组合作探究，培养合作学习能力。
七、教学过程
（一）情境导入（约5分钟）
教师活动：
讲述课本导入故事——绸缎商西蒙从伦敦回诺福克郡庄园探亲时被领主管家逮捕，西蒙起诉领主，辩称自1288年起即为伦敦市民，陪审团最终支持其诉求，宣布其为自由人并获100英镑补偿。
提出问题：
为什么西蒙是市民就能获得自由？“城市的空气使人自由”这句谚语反映了什么历史现象？
学生活动：
聆听故事，思考问题，初步感知中世纪城市市民身份与自由的关联，进入本课学习情境。
设计意图：
以真实历史案例导入，拉近学生与中世纪社会的距离，引发认知冲突——“市民身份为何等同于自由”，自然引出本课主题。
（二）新课讲授（约30分钟）
第一目：西欧的城市（约15分钟）
1. 城市的兴起
教师活动：
（1）回顾铺垫：提问“西罗马帝国灭亡后，西欧的社会状况如何？”引导学生回忆此前所学——农业、工商业普遍衰退，罗马时代城市变为废墟。
（2）讲授新知：从10世纪起，西欧社会经济开始恢复——农业技术提高，农业剩余产品增加，商业贸易发展，人口增长。旧城市复苏（如伦敦、罗马），新城市兴起。
（3）地图观察：展示“中世纪西欧主要城市分布图”，布置课本“读地图”任务：
① 找出中世纪西欧的主要城市（伦敦、巴黎、科隆、米兰、威尼斯、布鲁日等）。
② 说说中世纪西欧主要城市的分布特点（集中在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利、相对安全的地区）。
（4）补充“相关史事”：西欧中世纪城市规模很小——13世纪伦敦仅约4万人，巴黎、米兰等超过5万人口的城市屈指可数；至14世纪初，西欧城镇总量已有万余座，绝大多数是小城镇。
学生活动：
在地图上标注主要城市，归纳分布特点；阅读“相关史事”了解城市规模，形成对中世纪城市的直观认知。
2. 城市的自治
教师活动：
（1）设问导学：城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样对待城市。城市居民如何争取自身权利？
（2）讲解途径：金钱赎买和武力斗争。一些城市取得一定程度的成功——市民获得人身自由、享有财产权，领主不得任意征税；部分城市有权选举市长、市政官员，设立城市法庭，成为自治城市。
（3）案例分析：引导学生阅读课本“相关史事”——琅城自治的故事（1108年赎买自治权→主教背信弃义→1112年市民起义杀死主教→1128年取得自治地位）。
（4）辩证分析：自治城市并不能完全摆脱领主控制，引导学生全面认识城市自治的局限性。
学生活动：
阅读琅城史料，提炼时间线索和关键事件；小组讨论：“金钱赎买和武力斗争两种方式各有何利弊？”体会城市居民争取自由的斗争精神。
3. 市民阶层的出现
教师活动：
（1）讲解城市居民构成：大多是手工业者和商人，从事小商品生产和贸易，家庭既是作坊也是店铺。
（2）阐释农奴获得自由的惯例：农奴进入城市，工作和生活满一年零一天，就可能获得市民身份，成为自由人——呼应导入部分的西蒙案。
（3）分析市民阶层的形成与分化：随着工商业繁荣和城市发展，市民阶层逐渐形成。城市手工业者和商人不断分化，出现富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等，他们被视为资产阶级的前身。
（4）点拨因果链：城市发展→农奴流入→城市壮大→市民阶层形成→阶层分化→资产阶级前身出现，引导学生理解社会发展内在逻辑。
学生活动：
梳理“城市兴起→市民阶层形成→资产阶级前身”的逻辑线索，完成笔记。
第二目：大学的兴起（约15分钟）
教师活动：
（1）过渡衔接：城市的复兴带来了经济繁荣，社会对各类高级专业人才的需求日益迫切。同时，许多希腊、罗马古典著作开始在西欧传播，阿拉伯文化也不断传入。12世纪，大学开始兴起。
（2）介绍早期大学：博洛尼亚大学（意大利北部，以学生社团为基础，学生掌握学校管理权）和巴黎大学（教师团体决定日常事务，规模最庞大，13世纪学生超过7000人）。
（3）分析大学课程：基础课程包括文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐（“七艺”）；专业课程有法学、医学等。引导学生思考：“这些课程设置反映了怎样的社会需求？”
（4）史料研读：引导学生阅读课本“材料研读”——英王亨利三世为兴办剑桥大学致巴黎大学师生的信函。设问：
① 英王为兴办剑桥大学提供了哪些条件？（安排居留城市、自治市和市镇，满足要求，提供自由安静的环境）
② 你如何理解英王的举措？（国王重视教育，给予大学特权与自治环境；大学享有类似城市的自治权利，与城市自治精神一脉相承）
（5）总结意义：大学为社会培养高素质专业人才，被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。
学生活动：
阅读“材料研读”史料，提取关键信息，回答问题；完成课本“想一想”——中世纪欧洲大学兴起的原因有哪些？（经济发展和城市复兴、社会对专业人才的需求、古典文化和阿拉伯文化的传播等）
设计意图：
通过“城市复兴→人才需求→大学兴起”的因果链，帮助学生理解大学兴起的历史必然性；通过史料研读培养学生的史料实证素养，通过课程对比建立历史与现实的联系。
（三）课堂小结（约5分钟）
教师活动：
引导学生梳理本课知识结构，形成完整因果链条：
10世纪经济恢复 → 城市兴起 → 争取自治（赎买/斗争） → 市民阶层形成 → 大学兴起（“最美好的花朵”）
强调核心观点：西欧城市的复兴和大学的兴起，标志着西欧社会在中世纪盛期迎来了新的活力，为后来的文艺复兴和向近代社会过渡奠定了基础。
学生活动：
在教师引导下回顾本课主线，完善课堂笔记。
（四）课后活动（约5分钟）
教师活动：
布置课本“课后活动”：
1. 判断与中世纪西欧城市复兴有关的选项（工商业繁荣√、市民阶层出现√、一些城市取得自治√，庄园法庭×）。
2. 思考题：12世纪巴黎大学用拉丁语上课，学习方式以听讲、记笔记和参加辩论会为主，辩论是重要组成部分。这种学习方式对你有什么启发？
补充拓展阅读建议：阅读课本“知识拓展——中世纪西欧的行会”，了解行会对从业人员资格、生产规模、产品质量等方面的严格规定，思考行会制度对城市工商业发展的影响。
八、板书设计
第8课 西欧的城市和大学
┌─ 一、西欧的城市
│ 1. 兴起：10世纪，经济恢复，旧城复苏，新城兴起
│ 2. 自治：金钱赎买 / 武力斗争 → 人身自由、财产权、选举权
│ 典型：琅城起义（1108—1128）
│ 3. 市民阶层：手工业者、商人 → 分化 → 资产阶级前身
│
└─ 二、大学的兴起
1. 原因：经济发展、城市复兴、人才需求、文化传播
2. 代表：博洛尼亚大学、巴黎大学
3. 课程：七艺（文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐）+ 法学、医学
4. 意义：中世纪教育“最美好的花朵”
九、教学反思
1. 本课以“西蒙案”导入，较好地激发了学生兴趣，课堂参与度较高。后续可考虑补充更多中世纪城市生活的图片或视频素材，进一步增强直观感受。
2. 琅城起义案例教学中，学生能较好地理解自治斗争的艰辛，但对“自治城市不能完全摆脱领主控制”这一辩证认识尚需在后续教学中强化。
3. 大学兴起部分，学生对“七艺”课程与今天课程体系的对比反应积极，可适当延伸介绍中世纪大学的学生生活，丰富历史认知。
4. 因果链条的梳理是本课教学主线，中等水平班级学生能基本跟上逻辑，但“市民阶层分化→资产阶级前身”这一环节理解仍有困难，需在复习课中回顾巩固。
5. 时间分配上，城市部分（15分钟）与大学部分（15分钟）基本均衡，可根据课堂实际灵活调整，确保重点内容充分展开。项目
内容
学科
历史
年级
九年级
教材
统编版九年级历史上册
单元
第三单元 封建时代的欧洲
课题
第8课 西欧的城市和大学
课型
新授课
课时
1课时
班级学情
中等水平班级