小学科学冀人版（2024）六年级上册（2024）20 地球生命共同体教案

这是一份小学科学冀人版（2024）六年级上册（2024）20 地球生命共同体教案教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
六年级学生经过本单元前面课程学习，已经掌握食物链、生态系统、动物与环境的适应关系等知识，能够说出部分生物之间、生物与环境之间的简单联系。学生思维已经可以开展整体性思考，但看待生态问题容易碎片化，习惯单独看待某一种动植物，很难建立“地球是相互联结统一整体”的系统视角。学生从新闻、生活当中听过保护自然、生物多样性等词语，但对“生命共同体”概念理解较为模糊，不能清晰说明生物、非生物、人类三者之间互相制约的内在逻辑。学生能够列举部分破坏环境的现象，但分析影响时常常只看到直接危害，看不到连锁连锁反应。本课依托教材文本、真实案例，引导学生建立系统、整体看待地球生态的思维，把单元零散知识点整合升华，实现从知识点记忆走向生态观念构建。
二、教材分析
本课是2026秋新教材冀人版六年级上册第四单元《地球家园》单元总结升华课。教材核心课文内容：“地球是所有生物赖以生存的家园。地球上的生物与生物之间、生物与阳光、水、土壤、空气等非生物环境之间，相互联系、相互制约，共同构成统一的地球生命共同体。人类也是地球生命共同体当中的一员。生物多样性维持生态系统稳定。人类的各类活动会对生命共同体产生影响；人类破坏环境，会带来连锁后果，伤害多种生物生存。保护生物多样性，守护生态平衡，实现人与自然和谐共生，是人类必须承担的责任。”。
教材配有生态系统关联示意图，设置研讨问题：地球生命共同体当中，各个部分存在怎样的联系？人类活动会对生命共同体造成哪些影响？我们可以做些什么？本课把本单元前面学习的生态系统、生物适应环境、动物生存等内容进行汇总整合，跳出单一物种视角，上升到地球宏观整体。教材兼顾认知理解与价值引领，既要学生读懂生命共同体内在联系，也要引导学生认识人类责任，落实2022版新课标当中系统思维、人与自然和谐共生的要求。
三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）
科学观念：读懂教材文本，理解地球生命共同体含义，知道生物之间、生物与非生物环境之间相互联系、相互制约；知道人类是生命共同体的组成部分；明白生物多样性对维持生态稳定的重要意义。
科学思维：借助教材示意图、案例，分析人类活动给生态系统带来的连锁影响，练习用系统整体视角分析生态现象，能够分辨生态事件当中的因果与连锁关系。
探究实践：研读课本图文，参与课堂案例研讨，能够梳理、表达地球生命共同体各要素之间关系，结合生活实际举出对应的实例。
态度责任：树立地球生命共同体意识，认同人与自然应当和谐共生；知道保护生态环境人人有责，愿意在生活当中践行简单的保护行动。
四、教学重难点
教学重点
理解地球生命共同体概念，知道生物、非生物环境、人类彼此之间相互联系、相互制约；认识生物多样性对于生态平衡的重要价值。
教学难点
建立系统整体性思维，理解生态系统当中的连锁影响；真正认同人类是生命共同体一员，而不是地球的旁观者。
五、教学过程
（一）复习导入，引出课题
师：上一节课我们学习了角马的迁徙。谁来简单回顾，角马的生存会受到哪些条件的约束？
生：会受到雨水、青草、水源、天敌的影响，环境变化直接决定角马能不能生存。
师：角马只是地球上千千万万生物当中的一种。不止角马，地球上全部动植物、微生物，还有阳光、水、土壤，彼此之间都不是孤立存在。课本告诉我们，它们共同组成一个统一整体，叫做地球生命共同体。今天我们学习本单元总结课《地球生命共同体》，一起来研读课本，认识这个宏大的整体。教师板书课题。
设计意图：复习上节课所学知识，实现单元前后内容衔接，由单一动物生存，自然过渡到地球整体生态，为本课系统视角做好铺垫。
（二）精读教材核心段落，理解生命共同体内涵
师：请同学们翻开课本，默读教材核心段落，阅读的时候思考课本核心问题：什么是地球生命共同体？组成生命共同体包含哪些部分？用笔把关键语句画出来。
学生默读教材课文，圈画关键文字。
师：哪位同学分享课本当中对地球生命共同体的描述？
生：地球是所有生物赖以生存的家园。地球上的生物与生物之间、生物与阳光、水、土壤、空气等非生物环境之间，相互联系、相互制约，共同构成统一的地球生命共同体。
教师结合教材配套关联示意图，在黑板绘制简易关系图：
非生物环境（阳光、水、空气、土壤）↔各类生物（动物、植物、微生物）↔人类
师：我们拆解课本这句话。首先，生命共同体不仅仅只有动物、植物这些生命，还包含阳光、水、土壤这类没有生命的环境。大家思考，非生物环境对于生物起到什么作用？结合前面单元学过的知识说一说。
生：植物需要阳光、水、土壤才能生长；动物需要水、空气才能够活下去。没有非生物环境，生物就无法生存。
师：很好。课本还写到，生物与生物之间也是互相联系、互相制约。请举例说一说生物之间会有哪些联系？
生：有食物链，植物被草食动物吃掉，草食动物又被肉食动物捕食；还有分解者分解动植物遗体。
师：课本当中还有一句很关键：人类也是地球生命共同体当中的一员。这句话是什么意思？人类能不能脱离这个共同体独立生存？
生：人类同样需要空气、水、食物，我们吃的食物都来自其他生物，人类离不开地球环境，不是独立于自然之外。
师：说得非常到位。人类不是地球的旁观者，我们本身就属于这个整体，我们的生存同样要依靠地球上其他生物与环境。共同体当中每一个部分都不是孤立，一处发生改变，就有可能带动其他部分跟着发生改变。
设计意图：带领学生逐句解析教材核心文本，配合关系示意图，把抽象概念拆解为可以理解的要素，落实本课教学重点，帮助学生读懂教材定义，建立整体认知。
（三）研读教材案例，认识生物多样性与连锁影响
师：继续看课本，教材提出：生物多样性维持生态系统稳定。请大家思考，什么是生物多样性？
生：就是地球上存在多种多样的动物、植物、微生物，物种十分丰富。
师：那如果一个地方生物物种大量减少，会带来怎样的结果？我们结合课本给出的案例来分析。草原上，如果狼被大量猎杀，会发生怎样连锁变化？请同学们小组讨论，顺着食物链一步步推理。
学生小组讨论交流。
师：哪个小组分享推理结果？
生：狼大量减少，兔子、羊这些草食动物缺少天敌，数量大量增多；大量草食动物啃食青草，草原植被被破坏，土地退化，更多生物生存受到威胁。
师：这就是课本想要告诉我们的连锁影响。生命共同体内部互相制约，某一类生物数量剧烈变化，会沿着食物链、食物网传导，牵动整个生态系统。由此我们就能理解课本表述，丰富的生物多样性，可以让整个生命共同体更加稳定，抵御外界干扰的能力更强。
师：我们再回归课本，想一想，人类的哪些活动，会给地球生命共同体带来负面影响？
生：乱砍伐森林、污染河流、过度捕猎野生动物、随意倾倒垃圾。
师：人类破坏环境，不只是伤害某一种动物，而是打破共同体内部平衡，带来一连串连锁后果，最终也会反过来影响人类自身的生存。
设计意图：依托课本案例开展推理研讨，训练学生系统思维，突破本课教学难点。让学生体会生态系统的连锁反应，理解保护生物多样性的意义。
（四）研讨交流，落实保护责任，联系现实生活
师：课本提出，保护生物多样性，守护生态平衡，实现人与自然和谐共生，是人类必须承担的责任。那么，守护地球生命共同体，是不是只是科学家、保护区工作人员的事情？我们普通同学可以做哪些力所能及的事？
生1：节约水、节约纸张，减少资源消耗。
生2：不伤害野外小动物，不采摘野生植物。
生3：拒绝购买野生动物相关制品，做好垃圾分类。
师：大家说得都很贴合实际。保护生命共同体，并不只是宏大口号，它落实在每一个人的日常行为当中。课本告诉我们，人类是共同体一员，我们既有从地球获取资源的生存需求，同时也肩负保护家园的责任。我们既要认识地球生态系统运行规律，也要用实际行动维护这个统一整体。
设计意图：联系学生真实生活，把课本观念落地到学生可实践行为，完成态度责任素养的内化提升，避免课堂知识和现实生活相互割裂。
（五）课堂梳理回顾
师：请同学们回顾本节课课本主要内容，说一说你对“地球生命共同体”产生了哪些新理解。
生1：地球上生命和没有生命的环境互相联系，组成一个整体。
生2：人类也是共同体当中一员，不能脱离大自然。
生3：生物种类多，生态系统才稳定，破坏环境会产生连锁危害，我们要保护地球家园。
设计意图：学生自主复盘课堂核心概念，巩固本节课教材所学，深化系统生态观念。
六、课堂小结
师：今天我们学习单元总结课《地球生命共同体》。根据教材课文，地球上面的生物之间，生物与阳光、水、土壤、空气等非生物环境之间，相互联系、相互制约，共同构成统一的地球生命共同体。人类是地球生命共同体当中的一员，无法脱离自然环境独立生存。生物多样性能够维持生态系统的稳定，当共同体中某一部分遭到破坏，就会产生连锁反应，波及其他生物，也会影响人类自身。保护生物多样性，守护生态平衡，追求人与自然和谐共生，是人类应当承担的责任。本单元我们从个体动物生存，一步步拓展到地球整个生命系统，希望同学们能够建立整体看待自然的科学视角，在生活当中敬畏自然、爱护我们共同的地球家园。