小学冀人版（2024）第四单元 地球家园18 小池塘，大世界教学设计

这是一份小学冀人版（2024）第四单元 地球家园18 小池塘，大世界教学设计教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
六年级学生对池塘环境并不陌生，大多在生活当中见过池塘，能够说出池塘里生活鱼、虾、荷花、水草等生物，但是学生的认知大多是零散个体生物，没有形成系统的生态系统观念。学生知道生物生存需要水、阳光、空气，但是很难主动把池塘当中动物、植物、微生物，以及水、泥土、阳光这些非生物联系在一起，理解它们相互依存、相互影响的整体关系。六年级学生已经具备观察、整理信息、小组合作探究能力，逻辑推理能力得到发展，能够读懂简单关系图表，但是对于看不见的微生物在池塘当中的作用认知薄弱，容易忽略微生物的地位。学生可以说出池塘里面有哪些动植物，但难以建构“小池塘是一个完整生态世界”的整体视角。本单元主题是地球家园，本课从陆地植物转向水域环境，学生需要建立生物与非生物共同组成生态系统的认知，为后续学习生物与环境、生物多样性打下基础。本课依托教材图文、池塘示意图、案例研讨，引导学生跳出孤立看待生物的思维，建立生态系统的整体观念。
二、教材分析
《小池塘，大世界》隶属于2026秋新教材冀人版小学科学六年级上册第四单元《地球家园》，承接《小草和大树》陆地植物内容，由陆地环境转向淡水水域环境，帮助学生认识水域当中生物与非生物共同构成的生态整体，是单元建构生态观念的关键一课。教材课文分为四大板块。第一板块情境导入，展示池塘全景图，抛出核心驱动问题：小小的池塘当中，生活着哪些物体？池塘里面的生物之间、生物和周围环境之间存在怎样联系；第二板块观察识别板块，课文配图呈现池塘中各类生物：水生植物、鱼类、水鸟、昆虫，同时提示池塘还存在肉眼看不见的微生物，同时列出水、泥土、阳光、空气等非生物；第三板块关系探究板块，配有池塘生态关系示意图，引导学生梳理池塘内动植物之间食物联系，思考非生物条件给生物提供生存条件，认识微生物的分解作用；第四板块研讨板块，点明小池塘是一个完整的生态世界，引申到大的地球家园，池塘生态一旦遭到破坏，池塘内各类生物生存都会受到影响。教材编排逻辑：识别池塘当中生物、非生物→寻找彼此之间联系→认识池塘是统一整体→迁移联系地球家园。课文兼顾看得见的动植物与看不见的微生物，强调生物和非生物不可分割，从小小的池塘，引申理解地球这个大的家园，落实单元大概念。教学要紧扣课本池塘全景图、生态关系示意图，开展问答、案例分析，完成整体生态观念建构。
三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）
科学观念：知道池塘是一个生态系统，池塘生态系统包含生物部分与非生物部分；生物部分包含植物、动物、微生物；阳光、水、空气、泥土属于非生物，为生物提供生存条件；池塘当中生物之间、生物与非生物之间相互依存、相互影响；小小的池塘可以映射地球家园生态运行规律。
科学思维：借助课本池塘生态示意图，梳理池塘内生物之间食物联系；能够区分池塘当中的生物与非生物；分析池塘环境遭到破坏之后连锁发生的变化，发展系统分析、因果推理的思维，建立看待环境的整体视角。
探究实践：阅读教材图文，识别池塘环境当中生物、非生物；小组合作梳理池塘当中不同生物之间依存关系；能够根据案例，推理环境改变带来的连锁反应，提升提取信息、合作研讨、推理分析的探究能力。
态度责任：理解小池塘是一个完整生命世界，懂得水域环境对生物的重要意义；认识破坏池塘环境会危害众多生物，树立保护水域生态环境，守护地球家园的意识。
四、教学重难点
教学重点：区分池塘生态系统当中的生物与非生物；认识池塘内生物之间、生物和非生物环境之间相互依存的关系；理解池塘是一个完整的生态系统。
教学难点：理解肉眼看不见的微生物在池塘生态当中的重要作用；建立系统整体观念，能够分析环境破坏带来的连锁影响。
五、教学过程
情境导入，揭示课题
教师展示教材课文池塘全景插图，出示课本开篇文字：“一方小小的池塘，水面生长着植物，水里游动着动物，水底埋藏淤泥。小小的池塘当中，藏着一个热闹完整的生命世界，这就是小池塘，大世界。”
师：同学们，请大家观察课本池塘插图，读一读课文这段话，说一说，在池塘当中，你能看到哪些物体？谁来说一说你的发现。
生：池塘里面有水草、荷花，有小鱼、蜻蜓，水面有水，底下有淤泥。
师：大家说出很多池塘里面看得见的物体。池塘里面仅仅只有我们眼睛能够看见的动植物吗？课本提示还有我们肉眼看不见的生命。小小的池塘空间不大，但是里面各类物体相互联系，构成一个完整世界，今天我们学习《小池塘，大世界》。板书课题。
设计意图：依托教材开篇图文导入新课，调取学生生活经验，让学生说出直观看到的池塘事物，同时埋下“还有看不见生物”认知伏笔，引出本课“小池塘大世界”核心立意。
研读课文，区分池塘中的生物与非生物
师：阅读课本第一部分学习内容，我们把池塘当中物体分为两大类：生物与非生物。大家回忆，什么是生物？
生：有生命，能够生长、繁殖的物体叫作生物。没有生命的就是非生物。
师：很好，请同学们对照课本池塘图和课文列举的事物，小组讨论，把下面这些物体分一分：荷花、水草、小鱼、水鸟、水、淤泥、阳光、空气。哪些属于生物，哪些是非生物？
小组交流完毕，组织全班问答。
生：生物：荷花、水草、小鱼、水鸟；非生物：水、淤泥、阳光、空气。
师追问：课本告诉我们，池塘当中还存在肉眼看不见的微生物，微生物属于哪一类？
生：微生物有生命，属于生物。
师结合课文文本进行讲解：池塘生物，既有看得见的水生植物、动物，也有看不见的细菌等微生物；水、阳光、空气、淤泥这些非生物，虽然没有生命，但是必不可少。
师继续提问：想一想，池塘里面非生物，分别给生物提供哪些生存条件？结合课文内容思考。
生：水给生物提供生存环境；阳光给植物提供能量；淤泥给植物提供养分；空气供生物呼吸。
师小结：池塘里面生物离不开非生物环境，非生物环境为各类生物提供生存所需要的条件。
设计意图：立足教材文本，通过分类研讨问答，分清池塘的生物与非生物，明确非生物的价值，搭建生态系统概念基础，纠正学生只关注动植物，忽略非生物环境的思维。
研读课本生态示意图，探究池塘生物之间的相互联系
教师出示教材池塘生态关系示意图，图当中画出水生植物、小鱼、水鸟，箭头表示食物联系，标注微生物分解动植物遗体。
师：请大家仔细阅读课文，观察示意图。池塘当中水生植物例如水草、荷花，它们可以利用阳光自己制造营养，那么池塘当中的动物，怎样获取营养？
生：有的动物吃植物，有的动物吃别的小动物。
师：举个例子，池塘水草被小鱼吃掉，小鱼又会被水鸟捕食，这就是池塘当中的食物联系。除了吃与被吃，课本还提到动植物死亡之后会发生什么变化？
生：动植物死亡之后，微生物会分解它们的遗体。
师重点解读课本当中微生物相关内容：微生物我们肉眼看不到，动植物死亡落在水底，细菌等微生物会把动植物遗体分解，变成可以被植物重新吸收利用的养分回到淤泥和水当中。
师进行追问思辨：假设池塘当中没有微生物，会发生怎样的后果？
生：死去动植物遗体不断堆积，无法变成养分，池塘物质无法循环，整个池塘环境就会被破坏。
师：由此可以看出，看不见的微生物，在池塘大世界当中，承担着不可替代的分解作用。植物、动物、微生物，彼此之间互相依存，互相影响。
设计意图：充分利用课本生态示意图，层层问答解析课文核心内容，突破难点，让学生认识微生物的重要功能，理解池塘内部物质循环，帮助学生跳出孤立看待生物，建立事物相互联系的系统思维。
案例研讨：环境破坏对池塘大世界带来连锁影响
师：课本研讨板块设置案例思考，如果人们向池塘排放污水，池塘的环境发生改变，请大家结合课文学过知识推理，池塘受到污染，会发生哪些一连串变化？小组讨论之后进行发言。
生：污水会伤害水草，水草大量死亡；水草变少，小鱼缺少食物也会死亡；小鱼死亡，水鸟缺少食物受到影响；微生物生存环境也被破坏。
师继续提问：一个环节发生变化，整个池塘里面很多生物都会受到影响，这个现象说明了什么？
生：池塘里面所有生物、非生物是一个整体，一处被破坏，会产生连锁反应。
教师回归课本文本总结：池塘当中植物、动物、微生物和水、阳光等非生物共同组成统一整体，这就是池塘生态系统。小小的池塘，是一个完整的生命大世界。
设计意图：依托教材研讨案例开展因果推理，让学生体会生态系统整体性，加深对本课核心概念理解，训练学生系统分析的科学思维。
迁移拓展，从小池塘走向大的地球家园
师：本单元主题是地球家园，课本最后提出思考：小小的池塘和我们整个地球家园，二者有什么相似之处？
生：地球家园也有各种各样生物，也有阳光、水、空气非生物，生物之间互相依存，是更大的整体。
师解读课文内容：池塘是缩小版的地球家园，地球家园包含许许多多像池塘这样大大小小的生态系统。池塘遭到破坏，里面生物生存受到威胁；地球家园各类生态环境如果被破坏，地球上千千万万生物生存同样会受到威胁。
师追问：结合本节课所学，说一说我们可以做哪些小事保护池塘这类水域环境？
生：不向池塘乱扔垃圾，不排放污水，保护池塘里面的动植物。
教师梳理总结，引导学生树立保护水域生态，守护地球家园的意识。
六、课堂小结
师生共同梳理本节课知识要点。本节课学习《小池塘，大世界》，我们认识池塘生态系统，它包含生物部分与非生物部分。生物包括水生植物、各类动物，还有肉眼看不见的微生物；水、阳光、空气、淤泥属于非生物，为生物提供生存条件。池塘内部生物之间存在食物联系，微生物承担分解遗体、循环养分的重要作用，池塘当中生物与非生物相互依存、相互影响，构成完整的生命世界。小小的池塘可以看作缩小版的地球家园，一旦环境遭到破坏，就会产生连锁的不良影响。我们要懂得保护水域生态环境，守护我们共同的地球家园。