科学六年级上册（2024）19 角马的迁徙教案设计

这是一份科学六年级上册（2024）19 角马的迁徙教案设计教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
六年级学生已经具备一定生命科学基础知识，前期学习过食物链、生态系统、生物生存条件等内容，能够理解生物与环境之间存在联系。该年龄段学生抽象逻辑思维快速发展，善于观看真实自然案例，乐于开展小组讨论，但容易把动物行为简单归因，常常只看到表面现象，忽略环境季节变化、食物水源等多重因素共同作用。学生对非洲动物大迁徙这类震撼的自然现象充满好奇心，但大部分学生只听说过迁徙场面，不理解迁徙是动物适应环境的生存策略。部分学生会混淆“迁徙”与普通动物移动，也很难区分迁徙、冬眠这两类不同的适应方式。本课需要依托教材文本、路线图表、真实案例，引导学生从现象深入本质，把碎片化见闻提炼成科学概念，兼顾不同认知水平学生，落实由现象到原因的推理训练，为后续学习地球生命共同体打下认知基础。
二、教材分析
本课是2026秋新教材冀人版小学科学六年上册第四单元《地球家园》的专题课，教材以非洲角马大规模迁徙为典型探究案例，教材核心课文内容：“每年，数百万头角马在非洲大草原上演大规模迁徙。随着旱季来临，草原青草枯萎、水源减少，角马为追逐雨水、嫩草与水源，组成庞大群体长途移动；雨季到来，水草丰美，角马又向原来的栖息地返回。迁徙过程中，角马要面对河流、天敌等多重生存考验。除角马之外，藏羚羊、斑马、大雁等动物也会发生迁徙。当环境的气候、食物、水源发生改变，部分动物会通过迁徙寻找适宜生存环境；不能迁徙的动物，则会用冬眠等其他方式适应季节变化。迁徙是动物适应环境变化的重要行为。”。
教材配有角马迁徙路线示意图，设置思考问题：角马为什么迁徙？角马是怎样迁徙的？本课承接生态系统相关知识，从个体、群体行为视角诠释“生物适应环境”，不侧重记忆零散动物知识点，重在建构科学概念。教材同时拓展冬眠作为对比案例，帮助学生理解动物适应环境存在多种不同策略。本课既是对前面单元知识的具象化，又为下一课《地球生命共同体》建立“生物生存受环境约束”的认知铺垫，落实2022版新课标生命科学领域要求。
三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）
1.科学观念：读懂教材文本，知道角马迁徙的时间、路线；理解角马迁徙主要是为获取食物、水源，适应季节环境变化；知道迁徙是动物适应环境的行为，能够区分迁徙与冬眠两类不同适应方式，说出部分其他具有迁徙习性的动物。
2.科学思维：借助教材路线图、案例资料，对比旱季、雨季环境差异与角马行为变化，通过分析、推理归纳迁徙的本质；能够分辨环境因素与动物行为的因果关系，提升基于现象推究其背后原因的逻辑能力。
3.探究实践：围绕教材问题开展阅读、小组研讨，能从课本图文当中提取关键信息，能用简单图表梳理迁徙过程，规范表达自己分析得出的观点。
4.态度责任：感受野生动物生存的艰难与生命的力量，懂得环境变化直接影响动物生存，初步建立保护动物栖息地的意识，尊重动物的自然生存习性。
四、教学重难点
教学重点
结合教材课文，梳理角马迁徙的过程；理解环境当中食物、水源、气候变化，是引发动物迁徙的主要原因，明确迁徙属于动物适应环境的生存行为。
教学难点
透过迁徙现象，建立环境变化与动物群体行为之间的因果逻辑；理解不同动物会选择迁徙、冬眠等不一样的策略来应对环境改变。
五、教学过程
（一）情境导入，提出探究问题
教师展示教材当中角马迁徙的插图，把课本插图投影展示给全班。
师：同学们，请大家观察课本插图，数百万头角马成群奔跑、横渡河流，这是非洲草原非常著名的角马大迁徙场景。看到这样宏大的场面，大家内心会产生哪些疑问？
生1：角马为什么要跑这么远进行迁徙？
生2：角马迁徙会去往什么地方？什么时候出发，什么时候回来？
生3：迁徙路上会不会遇到危险？
师：大家提出的问题，正是本节课课本要带领我们研究的内容。今天我们共同学习《角马的迁徙》，一起研读课本，解开这些疑问。教师板书课题。
设计意图：依托教材插图创设真实自然情境，充分调动六年级学生好奇心，让学生自主生成探究问题，自然开启本课学习，明确本节课探究方向。
（二）研读教材正文，梳理角马迁徙过程
师：请同学们翻开课本，默读教材关于角马迁徙的核心段落，用笔圈画关键词，思考课本上两个核心问题：角马是怎样迁徙的？角马为什么要迁徙？读完之后小组内部可以简单交流。
学生阅读教材课文，圈画文本，小组内简短交流。
师：哪位同学说一说，按照课本描述，角马迁徙和季节变化有着怎样联系？
生：旱季的时候，原来生活的地方草枯了，水变少，角马就要离开；雨季来了水草变多，角马再回来。
教师出示教材配套迁徙路线简易示意图，黑板简单绘制：塞伦盖蒂（雨季）→向北迁徙→马赛马拉（旱季觅食）→向南回迁→塞伦盖蒂。
师：我们结合课文，把迁徙完整过程梳理出来。课本写到，旱季来临，塞伦盖蒂草原降水变少，青草大面积枯萎，食物、水源变得匮乏。这个时候，数百万头角马集结成巨大群体，向北长途迁徙，去往马赛马拉，寻找鲜嫩青草和水源。那等到环境发生什么变化，它们又会往回走？
生：等到南部塞伦盖蒂迎来雨季，雨水充足，草原重新长出嫩草，角马就向南返回原来栖息地。
师：很好，课本当中还提到，迁徙途中角马会横渡河流，会遭遇天敌追捕，整个迁徙过程充满生存挑战。那结合课文，大家思考，驱动角马千里奔波迁徙最核心的因素是什么？
生：环境的变化，主要是食物和水源。
师：课本原文告诉我们，角马迁徙是为追逐雨水、嫩草与水源。不是角马主观想要奔波，是环境发生改变，为了种群能够生存，才出现大规模迁徙行为。这里大家注意，迁徙不是少数几只角马的活动，是大规模群体的长距离移动。
设计意图：立足教材文本开展精读教学，借助路线示意图，把课本文字转化为可视化流程。通过师生问答拆解迁徙完整过程，落实本课教学重点，训练学生从课本图文提取科学信息的能力。
（三）拓展研读教材案例，归纳迁徙概念，对比冬眠适应方式
师：课本除角马之外，还列举其他迁徙动物，请大家阅读教材拓展部分，找一找课本列举了哪些同样具有迁徙习性的动物。
生：藏羚羊、斑马、大雁。
师：那我们对比这几种动物，想一想，它们迁徙有没有共同的原因？请大家结合课文内容说一说。
生：都是因为气候、食物、水源这些生存的环境条件发生改变，需要去寻找更加适合生存的地方。
师：总结课本表述：当环境的气候、食物、水源发生改变，部分动物会通过迁徙寻找适宜生存环境。迁徙是动物适应环境变化的重要行为。教师板书这句话。
师：老师继续追问，是不是所有动物遇到季节环境变化，都可以进行长距离迁徙？
生：不是，很多动物跑不远，不能迁徙。
师：课本接下来给我们介绍另外一种适应策略——冬眠。请大家阅读教材冬眠相关片段。想一想，不能迁徙的动物如何度过恶劣季节？什么是冬眠？
生：冬天食物少，有些动物会躲起来睡觉，降低身体消耗，也就是冬眠，比如蛇、刺猬。
师：说得很好。我们在黑板上制作简单对比表格。
师：请大家思考，迁徙和冬眠，两种行为本质上的共同点是什么？
生：都是动物用来适应环境变化，保障自己生存的办法。
设计意图：深度使用教材拓展案例，通过表格对比辨析两个概念，突破本课教学难点，帮助学生区分两种不同适应策略，引导学生归纳共性规律，训练学生对比归纳的科学思维。
（四）案例分析研讨，深化因果逻辑理解
师：我们结合本节课课本学到全部内容，来做案例分析。假设人类在角马迁徙的路线中间修建大型围栏，阻断迁徙道路，请小组讨论，会对角马种群带来怎样的影响？请结合课本当中角马迁徙的原因进行分析。
学生小组开展研讨。
师：哪个小组分享你们分析结果？
生：角马不能完成迁徙，旱季的时候没有足够青草和水源，大量角马缺少食物，生存会受到严重威胁。
师：分析很到位。课本告诉我们角马迁徙是生存必需行为。人为阻断迁徙路径，就破坏动物适应环境的生存方式。由此我们也可以得到启发，保护野生动物，不只是保护动物个体，更要保护它们完整的栖息地与迁徙通道。
师：再次回顾课本核心观点，动物迁徙不是随意的旅游，而是环境变化倒逼出来的生存选择。
设计意图：创设真实现实案例，迁移课本所学知识，把课本概念联系现实情境，发展学生推理分析能力，落实态度责任素养目标。
（五）课堂交流梳理收获
师：经过本节课研读课本与案例分析，请同学们说一说，通过学习，你获得哪些新认识？
生1：我知道角马跟着雨水青草来回迁徙，是为了生存。
生2：不是所有动物都会迁徙，还可以冬眠度过环境恶劣时期。
生3：动物的行为和环境紧密相关，环境改变会改变动物的生存方式。
设计意图：学生自主梳理课堂收获，内化本课科学概念，完成课堂认知的复盘巩固。
六、课堂小结
师：今天我们学习《角马的迁徙》。依据教材课文，我们了解非洲草原角马随旱季、雨季开展大规模往返迁徙，迁徙的根本原因是环境当中食物、水源、气候发生改变，角马需要追逐嫩草与水源，获取生存资源。迁徙是动物适应环境变化的重要行为，藏羚羊、大雁等动物同样存在迁徙现象。而无法长距离迁徙的动物，则会使用冬眠的方式适应恶劣季节。迁徙与冬眠，本质都是动物应对环境变化、维持生存的不同策略。动物的群体行为和环境紧密联系，保护动物就要保护它们赖以生存的自然环境与生存通道。下一节课，我们会把视野放大到整个地球，去学习地球所有生物共同组成的生命共同体。
适应方式
发生条件
行为特点
代表动物
迁徙
季节改变，食物水源不足
长距离群体移动
角马、大雁、藏羚羊
冬眠
冬季寒冷，食物匮乏
原地蛰伏，降低生命活动消耗
刺猬、蛇、熊