统编版（2024）四年级上册（2024）习作 我的心儿怦怦跳表格教学设计

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）习作 我的心儿怦怦跳表格教学设计，共6页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
习作：我的心儿怦怦跳
授课者：
课型：习作
课时：第1课时
一、教材内容分析：
习作《我的心儿怦怦跳》是第七单元习作训练，教材提供参加百米比赛、参加班干部竞选、第一次当众讲故事、登上领奖台、一个人走夜路、在出站口等爸爸归来等情境，引导学生选择一件让自己心儿怦怦跳的事情写下来。教材还提供害怕、激动、惊喜、紧张等心情词，以及“提心吊胆、心急如焚、胆战心惊、魂飞魄散、喜出望外、手舞足蹈、热泪盈眶、欣喜若狂”等词语，提示学生可以写看到的、听到的、想到的和身体反应，把心情写具体。第一课时重点是选材、梳理经过、确定心情变化线和练写重点片段。
二、学情分析：
学生能写一件事的基本经过，但写心情时常只写“我很紧张、我很害怕”，缺少层次和细节。经过第七单元阅读学习，学生已经从《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》中接触到人物心情变化和批注阅读，可以迁移到习作中。教学中要让学生先选真实经历，再抓住心跳加快的关键时刻，从动作、神态、语言、心理、身体反应等方面写具体。
三、核心素养目标：
文化自信：在书写真实成长经历中认识情绪表达的价值，学会接纳自己的紧张、害怕、激动和惊喜。
语言运用：能围绕一件“心儿怦怦跳”的事写清时间、地点、人物和经过，学习用具体细节表现心情。
思维能力：能梳理事情发展和心情变化，确定重点片段，避免平均用力。
审美创造：能运用动作、心理、听觉、视觉和身体反应等描写，把内心感受写得真实生动。
思政元素：引导学生正视成长中的紧张和害怕，学会从经历中获得勇气、自信和反思。
四、教学重难点：
教学重点：1. 选择一件真实、印象深刻的事。2. 梳理事情经过和心情变化。3. 练习用看到的、听到的、想到的、身体反应写心情。
教学难点：把心情变化写出层次，不只停留在一句“我很紧张”。
五、教学准备：
教师：准备教材、课件、心情词语、片段示例、习作提纲。
学生：回忆一件让自己心儿怦怦跳的事，准备口头讲述。
六、学习活动设计：
本课时从教材情境和心情词语进入，引导学生打开选材思路；再通过回顾课文中人物心情描写的方法，学习从所见、所闻、所想和身体反应写心情。学生完成选材、事情经过图、心情变化线和重点片段练写，为第二课时完成整篇习作打基础。
教学环节一：审题导入，打开选材思路
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 板书题目，提问：“心儿怦怦跳是一种什么感觉？”
2. 出示教材情境，请学生判断哪些事情会让人害怕、紧张、激动或惊喜。
3. 引导学生补充自己的经历，如上台表演、考试发卷、夜路回家、等待亲人等。
4. 强调选材要真实、印象深刻，有明显心情变化。
1. 说出心跳加快时的感受。
2. 根据教材情境联想自己的经历。
3. 写下2—3个可选题材。
4. 选出最想写的一件事。
审题和选材决定习作方向。借教材情境打开回忆，能帮助学生选到有情绪起伏的真实事件。
如果学生选材太平淡，教师追问：“这件事哪一刻心跳最快？如果没有这一刻，可以换一个更有感受的经历。”
教学环节二：回顾课文，提炼写心情方法
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 回顾《牛和鹅》中“我”被鹅追时的动作和狼狈。
2. 回顾《一只窝囊的大老虎》中上台时的紧张和台下笑声。
3. 提问：“课文没有只写‘我很害怕’，还写了什么？”
4. 板书方法：看到的、听到的、想到的、身体反应、动作表现。
5. 出示心情词语，指导学生选择贴合自己事件的词。
1. 说出课文中心情具体化的句子。
2. 总结写心情可以写动作、声音、想法和身体反应。
3. 从词语中选择适合自己事件的心情词。
4. 在提纲旁写下可用词语。
从阅读课文提炼习作方法，能让学生明白心情描写有抓手。词语积累为表达提供语言材料。
如果学生只选“紧张”，教师引导再细分为“提心吊胆、心急如焚、心里打鼓”等更具体表达。
教学环节三：梳理经过，画出心情变化线
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示提纲：事情起因—经过—结果；心情开始—最强烈—后来变化。
2. 指导学生写清时间、地点、人物和关键经过。
3. 提问：“哪一刻心跳最厉害？这一刻要作为重点写。”
4. 要求学生画心情变化线，如期待—紧张—害怕—放松。
5. 同桌互讲自己的提纲，听者指出最想听详细的一处。
1. 完成事情经过提纲。
2. 找到最能表现心情的关键时刻。
3. 画出心情变化线。
4. 同桌讲述并听取建议。
5. 调整重点部分。
把事情线和心情线同时梳理，能防止学生只写经过不写感受，也能避免心情描写没有层次。
如果学生每一部分都想写很多，教师提醒重点放在“心儿怦怦跳最明显”的那一刻。
教学环节四：片段练写，把心情写具体
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示练写要求：写心跳最厉害的一刻，至少写出一个看到的、一个想到的或一个身体反应。
2. 给学生8分钟练写重点片段。
3. 巡视指导，把“我很害怕”改成“手心冒汗、腿发软、心里像揣了只兔子”。
4. 请学生朗读片段，师生评价心情是否具体。
5. 引导学生修改一处空泛句。
1. 根据提纲练写重点片段。
2. 运用动作、心理或身体反应。
3. 朗读片段。
4. 根据评价修改句子。
5. 标出自己最满意的一句。
先练重点片段，再成文，能突破本次习作难点。即时修改让学生知道怎样把心情写得可感。
如果学生片段只有心理活动，教师提醒加入外在表现；如果只有动作，追问当时心里在想什么。
教学环节五：交流评价，完善习作准备
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示片段评价标准：事情清楚、心情具体、细节真实、语句通顺。
2. 组织同桌互评重点片段。
3. 请学生说出准备在整篇习作中保留和扩写的地方。
4. 布置草稿任务。
5. 小结：写心情要让读者看见、听见、感受到。
1. 按标准评价同伴片段。
2. 记录一条修改建议。
3. 完善自己的提纲和片段。
4. 明确回家或下一课时成文方向。
5. 总结写心情方法。
评价标准具体，学生能知道片段是否达到本次习作目标。为第二课时成文和修改做好准备。
如果评价只说“写得好”，教师要求指出好在“哪种心情细节”上。
七、作业设计：
基础作业：补全习作提纲，写清时间、地点、人物、经过和心情变化。
巩固作业：修改课堂重点片段，至少补充一处身体反应或心理活动。
提升作业：把准备写的事情讲给家人听，请家人说出最打动他的一处。
八、板书设计：
习作：我的心儿怦怦跳
选材：真实 印象深刻 心情变化明显
事情线：起因—经过—结果
心情线：开始—最强烈—变化
写具体：看到的 听到的 想到的 身体反应 动作表现
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能借助教材情境打开选材思路，心情变化线帮助他们找到重点片段。片段练写中，多数学生能加入手心出汗、心跳加快、腿发软等具体表现。
不足之处：部分学生选材仍偏宽泛，重点时刻不突出；个别片段事情清楚但心情不够细腻。
改进措施：第二课时修改时重点检查“心情最强烈的一刻”是否写足，指导学生增加所见、所闻和所想。
课题
习作：我的心儿怦怦跳
授课者：
课型：习作
课时：第2课时
课时目标：
1. 能根据提纲完成习作草稿，写清一件让自己心儿怦怦跳的事。
2. 能围绕事情是否清楚、心情是否具体、心理变化是否有层次进行互评修改。
3. 能修改空泛心情句，完成定稿。
教学重难点：
重点：完成完整习作，突出重点片段和心情变化。
难点：修改心情描写空泛、经过平均用力的问题。
教学准备：
教师准备习作互评标准、修改示例、优秀片段。
学生准备提纲、重点片段和草稿纸。
学习活动设计：
本课时先回顾写作要求，再根据提纲完成草稿。随后通过自查和同伴互评，重点修改事情不清、心情空泛、变化不明显的问题，最后展示优秀片段，完成定稿。
教学环节一：回顾要求，明确成文重点
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 复习板书：事情线和心情线。
2. 提问：“读者读完你的文章，要知道什么事让你心跳？心跳怎样变化？”
3. 出示成文提醒：开头点题，中间写重点，结尾写感受。
4. 检查学生提纲和片段。
1. 回顾写作方法。
2. 说出自己的重点时刻。
3. 调整提纲。
4. 准备成文。
成文前明确重点，能避免学生写成普通叙事。
如果学生找不到重点，教师让他用一句话说“我最心跳的是……”。
教学环节二：依据提纲，完成草稿
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 给学生集中写作时间。
2. 巡视检查是否分段清楚，重点片段是否展开。
3. 对卡住的学生提示从“我看到、我听到、我想到、我的身体反应”中选两项写。
4. 对写偏的学生提醒回到“心儿怦怦跳”。
5. 鼓励学生使用教材中的心情词但不堆砌。
1. 独立完成草稿。
2. 把重点片段写具体。
3. 遇到表达困难时借助方法提示。
4. 初步自查心情词使用是否合适。
5. 完成完整习作。
给足成文时间，保障习作完整度。教师巡视聚焦重点片段和心情表达，能及时纠偏。
如果学生只写事情经过，教师追问：“这一刻你的心跳在哪里？身体和想法有什么变化？”
教学环节三：自查草稿，修改空泛表达
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示自查四问：事情清楚吗？心情具体吗？变化有层次吗？语句通顺吗？
2. 出示空泛句“我很紧张”，示范改成具体描写。
3. 要求学生至少修改两处：一处心情句，一处经过句。
4. 巡视指导学生补充细节。
5. 请学生用笔标出修改过的地方。
1. 对照四问自查。
2. 学习修改示例。
3. 修改自己的草稿。
4. 标出修改处。
5. 准备同伴互评。
自查让学生先发现自己的问题。修改要求明确，能避免只改错别字。
如果学生说没有可改处，教师让他找文中所有“很紧张、很害怕”，至少改一处。
教学环节四：同伴互评，提出具体建议
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示互评标准：事情是否清楚，心情是否具体，重点是否突出，语句是否通顺。
2. 组织同桌交换草稿。
3. 要求评价先说优点，再提一条具体修改建议。
4. 引导学生关注心情变化是否有前后层次。
5. 分享有效建议。
1. 阅读同伴习作。
2. 按标准评价。
3. 写下具体建议。
4. 根据建议圈出准备修改的地方。
5. 学习同伴优秀表达。
同伴互评从读者角度检验文章是否让人感受到心跳。具体标准让建议更可操作。
如果建议只是“写具体”，教师示范改成“这里可以补手心出汗或心里想法”。
教学环节五：修改展示，完成定稿
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 给学生修改时间，要求至少完成两处实质修改。
2. 邀请学生展示修改前后片段。
3. 师生评价哪一句最能表现心情。
4. 提醒定稿书写工整，题目可自拟。
5. 总结写心情的方法。
1. 根据建议修改草稿。
2. 展示修改前后变化。
3. 完成定稿。
4. 交流自己最满意的一处心情描写。
5. 总结本次习作收获。
展示修改过程能让学生看到好文章是改出来的。最后聚焦一处满意句，增强写作成就感。
如果学生修改只动标点，教师要求他再补一处心情细节。
七、作业设计：
基础作业：完成习作定稿，书写工整，分段清楚。
巩固作业：用横线画出文中最能表现心情的三句话。
提升作业：把习作读给家人听，请家人评价哪一处最能感受到心儿怦怦跳。
八、板书设计：
习作：我的心儿怦怦跳
修改标准：事情清楚 心情具体 变化有层次 语句通顺
修改重点：空泛心情句 平铺直叙段 重点不突出处
方法：动作+心理+身体反应+环境声音
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能围绕心情具体化进行修改，同伴互评中的建议比以往更具体。部分学生能把身体反应和心理活动结合起来写。
不足之处：少数学生仍把全文写成流水账，心情只在结尾出现。
改进措施：后续习作讲评可选取一篇流水账式草稿，示范怎样把关键时刻扩写成重点段。