统编版（2024）四年级上册（2024）13 普罗米修斯表格教案

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）13 普罗米修斯表格教案，共4页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
普罗米修斯
授课者：
课型：精读课文
课时：第1课时
一、教材内容分析：
《普罗米修斯》是第四单元的一篇精读课文，根据古希腊神话改写。故事讲述普罗米修斯看到人类没有火，在无边黑暗中度过长夜，决心冒险到天上“盗”取火种；人类从此能烧熟食物、驱寒取暖、驱赶猛兽；宙斯得知后严厉惩罚普罗米修斯，火神劝他认错，但他坚定拒绝，长期忍受铁环锁身、风吹雨淋、鹫鹰啄食肝脏的痛苦，最后被赫拉克勒斯解救，重获自由。
课文情节清晰，人物语言和行动鲜明。第一部分第1、2自然段写故事起因和普罗米修斯取火，突出他为人类造福的愿望；第二部分第3至第8自然段写宙斯惩罚和普罗米修斯承受苦难，重点抓住“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”以及“不向宙斯屈服”等句子体会人物坚定；第三部分第9自然段写赫拉克勒斯解救普罗米修斯，故事有了结果。
教学时要围绕“为什么盗火、怎样盗火、受了怎样的惩罚、为什么仍不屈服、怎样获救”展开。学生既要按起因、经过、结果复述故事，也要从人物行动、语言和苦难描写中感受普罗米修斯勇敢、坚定、为人类造福的英雄形象。
二、学情分析：
四年级学生喜欢情节强烈的神话故事，对“盗火、惩罚、解救”等内容兴趣较高。但他们容易只说普罗米修斯“很勇敢、很善良”，不能结合“冒着危险”“从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星”“双手和双脚戴着铁环”“每天啄食他的肝脏”等内容说明依据。
本课外国人名较多，朗读时容易把普罗米修斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯读混；“悲惨、盗、驰、惩、执行、佩服、饶恕、违抗、遭受、屈服、肝脏”等词语要结合故事情境理解。学生复述时也可能把火神劝告、宙斯惩罚、鹫鹰折磨、赫拉克勒斯解救等情节顺序说乱。
课堂需要给学生提供三类支架：人物名读音卡、故事发展图、人物品质证据表。通过提取关键词句和角色朗读，帮助学生把情节理解和人物评价结合起来。
三、核心素养目标：
文化自信：阅读古希腊神话，了解中外神话都常通过英雄人物表达对勇敢、正义和奉献的赞美，拓宽神话阅读视野。
语言运用：正确认读并书写“惨、盗、驰、惩、执、佩、恕、违、锁、遭、屈、肝、脏”等字词，读好普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯等人物名字，能按起因、经过、结果复述故事。
思维能力：抓住故事发展顺序，梳理盗火、受罚、获救三个主要情节，能从人物语言、行动和苦难描写中提取证据评价人物形象。
审美创造：品读普罗米修斯坚定回答和受罚场景，感受神话故事情节紧张、人物形象鲜明的表达特点。
思政元素：引导学生从普罗米修斯为人类造福、忍受痛苦也不屈服的行动中感受勇敢、正义、担当和奉献。
四、教学重难点：
教学重点：读准人物名字和重点词语，按照起因、经过、结果梳理故事内容，抓住盗火、受罚、获救等关键情节复述故事。
教学难点：联系人物语言和行动理解普罗米修斯“勇敢、坚定、为人类造福”的形象，不把人物评价停留在简单赞美上。
五、教学准备：
教师：准备人物关系卡、故事情节卡、重点语句投影、普罗米修斯人物评价表、复述评价表。
学生：预习课文，标出自然段，圈出人物名字和难读词语，试着说一说故事中最打动自己的情节。
六、学习活动设计：
本课时先解决外国神话人物名字和生字词，再整体梳理故事起因、经过、结果。教学重点放在第1、2自然段，抓住人类没有火的悲惨情景和普罗米修斯冒险取火的行动，理解他为什么要盗火以及火给人类生活带来的巨大变化。
教学环节一：导入外国神话，认识人物（约6分钟）
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 回顾本单元已学的盘古、精卫，提问：这些神话人物为什么让人难忘？
2. 出示课题“普罗米修斯”，指导读准“斯”，介绍这是古希腊神话中的天神。
3. 出示人物卡：普罗米修斯、众神的领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯。请学生先读准，再猜一猜人物之间可能发生什么冲突。
4. 明确阅读任务：读准人物名字，梳理故事顺序，找出最能表现普罗米修斯形象的语言和行动。
1. 学生回顾神话人物特点：本领神奇，常常帮助人类或表现某种精神。
2. 学生练读四个人物名字，给难读名字做拼音标记。
3. 学生根据人物称呼预测：普罗米修斯可能和宙斯发生矛盾，火神可能负责火，大力士可能来救人。
4. 课堂产出：形成“人物名片”。
外国神话人物名字较长，先读准人物名能降低后面阅读障碍。通过人物卡预测冲突，学生会带着故事意识进入课文。
如果学生把赫淮斯托斯和赫拉克勒斯混淆，教师用“火神负责执行惩罚，大力士负责解救”两张功能卡帮助区分。
教学环节二：初读课文，扫清字词（约9分钟）
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 布置初读任务：自由朗读课文，读准人物名和带拼音的词，遇到长句多读一遍。
2. 出示词语：悲惨、盗取、驰过、惩罚、执行、敬佩、饶恕、违抗、锁链、遭受、屈服、肝脏。开火车认读。
3. 指导易错字形：“盗”下面是“皿”，“惩”下部是“心”，“佩”右部不要写成“巾”，“肝脏”的“脏”读zàng。
4. 结合情境理解词语：谁在“惩罚”？谁在“遭受”？谁“不屈服”？
5. 听写“盗取、惩罚、违抗、屈服、肝脏”，同桌互查。
1. 学生自由朗读，圈出难读词和人物名。
2. 学生认读词语，重点读准“惩、恕、遭、脏”。
3. 学生预设：宙斯惩罚普罗米修斯，普罗米修斯遭受痛苦，但不屈服。
4. 课堂产出：完成易错字词订正。
本课词语多与故事冲突和人物遭遇有关。把词语放回人物关系中理解，有助于学生后面梳理情节和评价人物。
如果学生把“肝脏”读成zāng，教师强调这里指身体器官，读zàng。若学生写“盗”少写皿，可提示“盗取东西，与器皿中的东西有关，下部不能丢”。
教学环节三：默读全文，梳理故事结构（约10分钟）
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示“起因—经过—结果”结构表，学生默读课文，给每部分标自然段。
2. 提问：故事起因是什么？请从第1自然段找出人类没有火的生活情景。
3. 追问：故事经过主要有哪些事？引导学生按“盗火—受罚—不屈服”摆事件卡。
4. 提问：故事结果是什么？引导学生找到第9自然段“终于获得了自由”。
5. 板书结构：人类无火—盗取火种—遭受惩罚—获得自由。
1. 学生默读全文，标出第一部分第1、2自然段，第二部分第3至第8自然段，第三部分第9自然段。
2. 学生找出人类没有火时“只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”。
3. 学生摆事件卡，说出盗火、受罚、获救的顺序。
4. 课堂产出：完成故事发展图。
先搭建故事骨架，学生后面品读人物语言和行动时就不会迷失在情节细节中。第四单元的复述要求也需要这样的结构支架。
如果学生把“火神劝说”当作单独结果，教师追问：“故事最后普罗米修斯有没有自由？哪一段写出来？”引导学生把第9自然段作为结果。
教学环节四：品读无火生活，理解盗火原因（约9分钟）
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示第1自然段：“地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”提问：没有火的人类生活是什么样？
2. 追问：“只好”和“一个又一个长夜”让你感受到什么？
3. 请学生补充画面：不能烧熟食物，不能驱寒取暖，夜晚黑暗漫长，还要害怕猛兽。
4. 引导学生理解普罗米修斯“决心冒着危险”的原因：他看到人类的悲惨情景，想帮助人类。
5. 指导朗读第1自然段，读出无火生活的艰难。
1. 学生圈画“没有火、只好吃生的东西、无边的黑暗、一个又一个长夜”。
2. 学生预设：人类生活很悲惨、寒冷、害怕、没有安全感。
3. 学生用“因为人类……所以普罗米修斯……”说盗火原因。
4. 课堂产出：在故事发展图“起因”栏写下“人类没有火，生活悲惨”。
普罗米修斯盗火不是为了自己，而是为了改变人类悲惨生活。先读懂无火生活，学生才能理解他冒险取火的动机。
如果学生只说“人类没有火很不方便”，教师追问：“吃什么？夜晚怎么过？遇到寒冷和猛兽怎么办？”让学生把困难说具体。
教学环节五：聚焦取火，体会为人类造福（约11分钟）
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示第2自然段，请学生圈出普罗米修斯取火的动作和取火地点。
2. 提问：他是怎样把火带给人类的？从“跑到太阳车那里”“从喷射着火焰的车轮上”“拿了一颗火星”中读出了什么？
3. 追问：为什么课文说他是“冒着危险”？危险可能来自哪里？
4. 出示火给人类带来的变化：“烧熟食物、驱寒取暖、驱赶猛兽”。让学生与第1自然段无火生活对比。
5. 小结：普罗米修斯把火带给人类，改变了人类生活，也为后面遭受惩罚埋下伏笔。
1. 学生圈画“跑到太阳车那里、拿了一颗火星、带到人间”。
2. 学生预设：太阳车有火焰，很危险；他明知道宙斯不允许，还是去取火。
3. 学生完成对比表：无火时吃生食、黑暗寒冷；有火后烧熟食物、取暖、驱赶猛兽。
4. 课堂产出：能说清普罗米修斯盗火的原因和作用。
第2自然段让学生看到普罗米修斯的行动力和为人类造福的结果。通过前后生活对比，人物形象会从“胆子大”深化为“愿意冒险帮助人类”。
如果学生把“盗火”理解成普通偷东西，教师追问：“他把火拿给谁用了？结果人类生活发生了什么变化？”引导学生从动机和结果看人物。
七、作业设计：
基础作业：朗读课文第1至第2自然段，抄写“悲惨、盗取、驰过、惩罚、违抗、屈服、肝脏”等词语。
巩固作业：完成“无火生活—有火生活”对比表，用两三句话说清普罗米修斯为什么盗火。
提升作业：以“火来到人间以后”为开头，写一段80字左右的想象片段，写出人类生活的变化。
八、板书设计：
13 普罗米修斯
外国神话 古希腊
起因：人类没有火 生活悲惨
经过一：普罗米修斯盗取火种
动作：跑到太阳车那里 拿火星 带到人间
变化：烧熟食物 驱寒取暖 驱赶猛兽
人物：勇敢 为人类造福
方法：按起因、经过、结果梳理故事
九、教学反思与改进：
成功之处：本课时通过人物卡和故事结构表，学生能较顺利地区分普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯和赫拉克勒斯。对比无火和有火生活后，学生能理解普罗米修斯盗火是为了人类。
不足之处：部分学生读外国人名还不够熟练，复述时会把火神和大力士混淆；个别学生对“盗火”的评价容易停在字面。
改进措施：第二课时继续使用人物名片，每次提到人物都让学生说出其身份和作用；品读惩罚情节时进一步引导学生从动机、行动和结果评价人物。
课题
普罗米修斯
授课者：
课型：精读课文
课时：第2课时
课时目标：
精读普罗米修斯受罚和获救的部分，抓住人物语言、行动和苦难描写体会他勇敢、坚定、为人类造福的形象；能按起因、经过、结果完整复述故事，并说出最受触动的情节。
教学重难点：
重点：理解宙斯的严厉惩罚和普罗米修斯承受的痛苦，读好普罗米修斯坚定回答。难点：把人物语言、行动和精神品质联系起来，讲述故事时能讲出人物形象。
教学准备：
教师准备受罚情节表、人物语言投影、复述评价表；学生复习故事发展图，熟读第3至第9自然段。
学习活动设计：
本课时沿“宙斯惩罚—火神劝告—普罗米修斯拒绝—长期受苦—赫拉克勒斯解救”的线索展开，重点品读普罗米修斯面对惩罚时的语言和行动，最后练习完整复述故事。
教学环节一：复习故事，导入惩罚情节（约6分钟）
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示故事发展图，请学生用一句话回顾普罗米修斯为什么盗火。
2. 提问：火来到人间后，人类生活发生了哪些变化？
3. 追问：普罗米修斯帮助了人类，为什么故事接下来会出现惩罚？
4. 引导学生默读第3至第8自然段，圈出宙斯、火神和普罗米修斯的言行。
1. 学生回答：人类没有火，生活悲惨，普罗米修斯冒险盗火。
2. 学生说出火的作用：烧熟食物、驱寒取暖、驱赶猛兽。
3. 学生预设：宙斯认为他违抗命令，所以要惩罚他。
4. 课堂产出：进入“受罚”部分阅读。
复习起因和盗火结果后，学生能带着“为什么好事会受到惩罚”的矛盾进入第二课时重点段落，阅读兴趣更集中。
如果学生把宙斯惩罚理解为“因为偷东西就该罚”，教师追问：“普罗米修斯偷火是为自己吗？宙斯禁止人类用火又带来什么后果？”帮助学生从神话冲突看人物。
教学环节二：品读火神劝告和普罗米修斯回答（约11分钟）
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示第4、5自然段，分角色朗读火神和普罗米修斯的话。
2. 提问：火神赫淮斯托斯对普罗米修斯是什么态度？从“很敬佩、悄悄对他说、请求他饶恕你”中读出了什么？
3. 聚焦普罗米修斯回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”请学生画出最有力量的词。
4. 追问：他为什么说“有什么错”？他不承认的是什么？他坚持的又是什么？
5. 指导朗读：读反问句要坚定，“决不会、更不会”要读出毫不动摇。
1. 学生分角色朗读，体会火神的敬佩和担心。
2. 学生预设：火神敬佩普罗米修斯，但也害怕宙斯，希望他认错免受惩罚。
3. 学生圈画“为人类造福、忍受各种痛苦、决不会、更不会”。
4. 课堂产出：完成人物语言批注，写下“坚定、不认错、不还火种”。
人物语言是本课理解普罗米修斯形象的核心。火神的劝告衬托出惩罚可怕，普罗米修斯的回答则直接表现他的正义感和坚定信念。
如果学生读得像普通陈述，教师追问：“这句话是在向谁回答？他面对的后果是什么？”再让学生读出面对强权仍不退让的语气。
教学环节三：研读受罚场景，感受痛苦与不屈（约14分钟）
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示第6至第8自然段，学生默读后填写“惩罚表”：地点、束缚、身体感受、额外折磨、持续时间。
2. 提问：宙斯怎样惩罚普罗米修斯？请从“双手和双脚戴着铁环、死死地锁在高高的悬崖上”说起。
3. 追问：“既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”让你看到怎样的画面？
4. 聚焦鹫鹰啄食肝脏的情节：白天吃光，晚上又长出来，第二天继续遭受痛苦。请学生说说“永远没有了尽头”有多残酷。
5. 引导学生联系“不向宙斯屈服”：痛苦越重，越能看出普罗米修斯的坚定。
1. 学生完成惩罚表：高加索山、铁环、悬崖、不能动弹、不能睡觉、风吹雨淋、鹫鹰啄食肝脏、许多年来。
2. 学生预设：惩罚非常残忍，身体和精神都受折磨，而且看不到结束。
3. 学生选择一句最震撼自己的描写，说明理由。
4. 课堂产出：在人物评价表中写下“承受痛苦、不屈服”的证据。
受罚场景写得具体而强烈。学生只有读懂痛苦的程度，才能真正理解普罗米修斯拒不屈服的分量，而不是简单贴上“勇敢”标签。
如果学生只说“很痛苦”，教师追问：“痛苦在哪里？身体被怎样固定？白天和晚上分别发生什么？”让学生用课文细节说明。若学生觉得情节夸张，要说明神话常用夸张表现人物精神。
教学环节四：阅读获救结局，完善人物形象（约8分钟）
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 指名朗读第9自然段，找出赫拉克勒斯救人的动作。
2. 提问：赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，为什么“愤愤不平”？
3. 圈画“射死了那只鹫鹰”“砸碎了锁链”“终于获得了自由”，请学生说出故事结果。
4. 追问：普罗米修斯获得自由后，前面的痛苦是不是白受了？人类得到了什么？
5. 小结人物形象：普罗米修斯是为人类盗火、忍受惩罚、坚决不屈的英雄。
1. 学生朗读第9自然段，圈画“挽弓搭箭、射死、砸碎、获得自由”。
2. 学生预设：赫拉克勒斯觉得普罗米修斯为人类做好事却被惩罚，很不公平。
3. 学生说出故事结果：大力士解救了普罗米修斯，他终于获得自由。
4. 课堂产出：补全故事发展图的“结果”栏。
获救结局让故事结构完整，也进一步突出正义最终得到伸张。学生把“获救”和前文“受罚”连起来，能更完整地理解英雄形象。
如果学生只记住赫拉克勒斯很厉害，教师追问：“他救的是谁？为什么要救？这个结局让我们重新怎么看普罗米修斯的坚持？”
教学环节五：复述故事，表达触动（约11分钟）
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示复述评价表：顺序清楚，按起因、经过、结果讲；内容完整，有盗火、惩罚、获救；人物鲜明，能引用一句语言或一个行动。
2. 教师示范用小标题复述：无火悲惨—冒险盗火—宙斯惩罚—拒不屈服—大力士解救。
3. 小组内练习复述，一人讲，其他人按评价表提出补充建议。
4. 提问：故事中哪个情节触动了你？请用“我被……触动，因为……”说一说。
5. 总结：中外神话中的英雄不一定拥有同样的本领，但他们常为了别人承受困难，展现勇敢和担当。
1. 学生借助故事发展图复述全文。
2. 学生预设复述时用上“为人类造福，有什么错？”“决不会承认错误，更不会归还火种”等语言。
3. 学生说出最触动自己的情节，如盗火、人类有火后的变化、悬崖受罚、最终获救。
4. 课堂产出：完成一次完整复述和一段情节感受。
复述和表达触动能同时检验学生对故事结构和人物精神的理解。要求引用语言或行动，能避免评价空泛。
如果学生复述漏掉“火给人类带来的变化”，教师追问：“盗火以后人类生活有什么改变？这能说明他为什么值得敬佩吗？”如果学生感受只写“很感人”，要求补上具体情节和原因。
七、作业设计：
基础作业：熟读课文第4至第9自然段，抄写“敬佩、饶恕、违抗、锁链、遭受、屈服、肝脏”等词语。
巩固作业：按“无火悲惨—冒险盗火—宙斯惩罚—拒不屈服—获得自由”的顺序复述故事。
提升作业：选择最触动你的一个情节，写一段120字左右的读后感，要求写清情节、人物品质和自己的感受。
八、板书设计：
13 普罗米修斯
起因：人类无火 生活悲惨
经过一：冒险盗火 为人类造福
经过二：宙斯惩罚 铁环锁身 风吹雨淋 鹫鹰啄肝
语言：为人类造福，有什么错？
决不会承认错误，更不会归还火种！
结果：赫拉克勒斯解救 获得自由
形象：勇敢 坚定 不屈服 为人类造福
九、教学反思与改进：
成功之处：本课时抓住普罗米修斯的语言和受罚场景展开，学生能从“决不会、更不会”读出坚定，也能从铁环锁身、风吹雨淋、鹫鹰啄肝等细节体会他承受的痛苦。复述时多数学生能按起因、经过、结果推进。
不足之处：部分学生复述时情节完整，但人物评价仍停留在“勇敢、善良”两个词上，证据不够充分；少数学生对外国人名仍有混淆。
改进措施：后续神话阅读继续训练“品质+证据”的表达方式；朗读前增加人物名快速认读，帮助学生稳定记忆人物身份和作用。