2026年统编版四年级语文上册 12 精卫填海 教学设计（表格式）

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）12 精卫填海表格教学设计，共4页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
精卫填海
授课者：
课型：文言神话阅读课
课时：第1课时
一、教材内容分析：
《精卫填海》是第四单元的一篇文言神话，选自《山海经·北山经》，题目为后人所加。全文只有一句话，却完整讲述了炎帝的小女儿女娃到东海游玩，溺水而亡，化为精卫鸟，常常衔西山的树枝和石子填塞东海的故事。课文篇幅短小，人物形象鲜明，既适合训练学生借助注释读懂文言文，也适合引导学生体会神话人物不屈不挠、坚持不懈、不向困难低头的精神。
本课教学要抓住文言文学习的关键：先读准字音和停顿，再借助注释理解“炎帝之少女”“名曰女娃”“女娃游于东海”“溺而不返”“故为精卫”“常衔西山之木石，以堙于东海”等句子，最后把文言句子转化为完整故事。教学不能只停留在逐字翻译，还要让学生从“溺而不返”读出悲痛，从“故为精卫”读出神奇变化，从“常衔”“以堙于东海”读出精卫日日不停的坚持。
本文的讲述任务与第四单元语文要素紧密相关。学生要能讲清故事起因、经过、结果：女娃游于东海而溺水，是故事起因；化为精卫、常衔木石，是主要经过；她坚持填海，给人留下不屈的印象，是故事结果和精神指向。
二、学情分析：
四年级学生已经读过一些文言文片段，知道可以借助注释理解意思，但面对“之、曰、溺、故、为、衔、堙”等文言词时，仍容易机械翻译，读不出句子之间的故事关系。学生也可能把“炎帝之少女”误解成现代意义上的“少女”，需要明确这里是“小女儿”的意思。
学生对精卫填海的故事大多有所耳闻，容易直接说“精卫很坚持”，却不能从“溺而不返”“故为精卫”“常衔西山之木石”这些关键句中说明依据。课堂需要提供朗读停顿线、注释卡、故事顺序表和人物评价句式，让学生把文言理解、故事讲述和精神体会合在一起。
本课字词书写不多，但“溺”右边三点要写准，“曰”和“日”要区分，“衔”的结构较复杂，“堙”与“填塞”的意思要放在句子里理解。
三、核心素养目标：
文化自信：阅读《山海经》中的中国古代神话，了解精卫填海故事，感受古代人民面对灾难和困难时顽强不屈的精神想象。
语言运用：正确、流利地朗读课文，读准“少、曰、溺、衔、堙”等字音，能借助注释理解重点词句，并用自己的话讲述精卫填海的故事。
思维能力：能按照起因、经过、结果梳理故事内容，抓住“溺而不返、故为精卫、常衔西山之木石”等句子体会人物形象。
审美创造：感受短小文言神话语言凝练、想象奇特的特点，能把一句文言文扩展成有顺序、有画面的口头故事。
思政元素：引导学生从精卫日日填海的行动中感受坚持不懈、不向困难低头的品质，形成面对挫折不轻言放弃的态度。
四、教学重难点：
教学重点：读准文言文节奏，借助注释理解重点字词和句子，能用自己的话讲清精卫填海的故事。
教学难点：不是只翻译句子，而是从精卫“溺而不返”后的神奇变化和“常衔木石”的行动中体会她坚持不懈、不屈不挠的形象。
五、教学准备：
教师：准备《山海经》简介卡、文言停顿投影、注释词卡、故事顺序表、人物评价句式和生字书写示范。
学生：预习课文，借助注释尝试说一说每个句子的意思，圈出自己不理解的字词。
六、学习活动设计：
本课时按“读准文言句读—借助注释明意—讲清神话故事—评价精卫形象”的路径展开。学生先读准“炎帝之少女，名曰女娃”的节奏，再借助注释理解女娃溺水、化为精卫、衔木石填海的过程，最后用自己的话讲述故事，并从“常衔”读出精卫的坚持。
教学环节一：联系神话，揭示课题（约6分钟）
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 板书课题“精卫填海”，请学生读题后说说从题目中知道了什么：谁在做什么？“填海”听起来为什么神奇？
2. 出示精卫鸟图和东海图，追问：一只小鸟要填平大海，这件事可能成功吗？神话为什么要这样写？
3. 简介《山海经》：这是我国古代一部保存许多神话和地理传说的典籍，精卫是其中一只神鸟。
4. 提出本课任务：读懂短短一句文言文，讲清一个完整神话，读出精卫给人留下的印象。
1. 学生读课题，说出“精卫”是故事主人公，“填海”是主要行动。
2. 学生预设：小鸟填海很难，甚至不可能，所以这件事很神奇；也可能说明她很有决心。
3. 学生在学习单上写下初步问题：精卫为什么填海？她怎么填？她给人什么印象？
4. 课堂产出：形成三项阅读任务。
文言神话篇幅短，但信息密度高。先从课题引出“为什么填、怎样填、留下什么印象”，能让学生带着故事意识进入文本，而不是把课堂变成单纯译句。
如果学生只说“精卫很傻，填不完海”，教师追问：“神话写的常常不是现实可不可行，而是人物心里有什么愿望。精卫这样做可能表达了什么？”把讨论引向精神品质。
教学环节二：读准字音，读出停顿（约9分钟）
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 教师范读全文，要求学生只听停顿和语气，不急着解释意思。
2. 出示停顿线：炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。
3. 指导易错音：“少”在“少女”中读shà，“曰”读yuē，“溺”读nì，“衔”读xián，“堙”读yīn。
4. 组织同桌互读：一人读，一人听是否停在逗号处，是否把“溺而不返”“常衔西山之木石”读完整。
5. 全班齐读，读出文言文短句的节奏。
1. 学生听教师范读，在书上画停顿。
2. 学生开火车读重点字音，区分“曰”和“日”。
3. 同桌互读并纠正，把读不准的字标上拼音。
4. 课堂产出：能正确、流利地朗读全文。
文言文学习第一关是读准。停顿读准后，学生才能发现句子内部的关系：女娃是谁，去了哪里，发生什么，为什么成为精卫，又怎样填海。
如果学生把“炎帝之少女”断成“炎帝之少/女”，教师把“少女=小女儿”的注释贴出，带学生连读“炎帝之少女”。如果学生把“曰”读成rì，可让他们观察字形和拼音，并在“名曰女娃”中理解为“叫作”。
教学环节三：借助注释，读懂句意（约12分钟）
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示注释卡，请学生把“少女、溺、返、故、为、衔、堙”与意思配对。
2. 逐句提问：“炎帝之少女，名曰女娃”告诉我们女娃是谁？“女娃游于东海”说明她去了哪里？
3. 聚焦“溺而不返”：追问“溺”是什么意思？“不返”说明发生了什么？这时故事气氛发生了怎样的变化？
4. 讲解“故为精卫”：因为女娃溺水没有回来，所以化为精卫。这是神话中最神奇的变化。
5. 读“常衔西山之木石，以堙于东海”，追问：“常”说明什么？“衔”的动作有什么特点？精卫要把什么填到哪里？
1. 学生完成注释配对，口头说出重点词义。
2. 学生预设：女娃是炎帝的小女儿，名字叫女娃；她到东海游玩，却溺水没有回来。
3. 学生理解“故为精卫”是女娃化为精卫鸟，“常衔”说明不是做一次，而是经常做、一直做。
4. 课堂产出：在学习单上写出全文大意。
本环节把注释放回句子里，不让学生孤立背词义。尤其是“溺而不返”和“常衔”，前者写故事的悲剧起点，后者写人物精神，是理解精卫形象的关键。
如果学生把“为”理解成“为了”，教师把句子换成现代说法：“因此变成了精卫。”再回看注释。如果学生说“常衔”就是“拿着”，教师追问：“鸟用什么拿？‘常’又告诉我们她填海是偶尔还是天天？”
教学环节四：梳理故事，讲清起因经过结果（约10分钟）
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示故事结构表：起因、经过、结果，请学生把文言句子放到对应位置。
2. 提问：起因是什么？学生答后板书“女娃游东海，溺而不返”。
3. 追问：经过是什么？引导学生说出“故为精卫，常衔西山之木石”。
4. 请学生用“因为……所以……于是……”的句式把故事讲给同桌听。
5. 指名讲述，要求不能漏掉人物身份、地点、神奇变化和填海行动。
1. 学生把“女娃游于东海，溺而不返”放到起因，把“故为精卫，常衔西山之木石”放到经过。
2. 学生用自己的话讲述：炎帝的小女儿女娃到东海游玩，不幸溺水没有回来，后来化为精卫鸟，经常衔西山的树枝和石子去填东海。
3. 学生听同伴讲述，在评价表上勾选“人物、地点、变化、行动”四项。
4. 课堂产出：能完整讲清精卫填海的故事。
第四单元强调按起因、经过、结果把握主要内容。文言文虽短，也要让学生经历结构整理和口头讲述，读懂之后能真正讲出来。
如果学生讲述时只翻译成几个短句，教师追问：“谁先出场？她去了哪里？发生了什么？后来有什么神奇变化？”帮助学生把零散译句连成故事。如果学生漏掉“西山之木石”，要求回看原句补上材料来源。
教学环节五：评价精卫，背诵积累（约8分钟）
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示问题：精卫给你留下怎样的印象？请从文中找一个词或一句话说明。
2. 聚焦“常衔”，追问：大海那么大，精卫那么小，她为什么还一天天去衔木石？
3. 引导学生评价：精卫坚持不懈、不屈不挠、不向困难低头。评价要联系“溺而不返”和“常衔西山之木石”。
4. 指导背诵：先按“身份—遭遇—变化—行动”四个提示背，再去掉提示背。
5. 小结：神话用一只鸟填海的神奇想象，表现了弱小生命面对困难仍不放弃的精神。
1. 学生预设：精卫很勇敢，很坚持，不怕东海大；她一直衔木石填海。
2. 学生用句式回答：“我认为精卫……因为文中写……”
3. 学生借助四个提示背诵课文。
4. 课堂产出：完成一句人物评价和一次当堂背诵。
文言神话的价值不只在会翻译，更在读出人物精神。本环节把关键词“常衔”和人物评价连接起来，学生能把故事理解上升到品质感受。
如果学生只说“精卫很可怜”，教师追问：“可怜之外，她后来做了什么？这个动作坚持了多久？”如果学生背诵卡在“以堙于东海”，提醒他们先记意思“用来填塞东海”，再回到文言句子。
七、作业设计：
基础作业：正确、流利地朗读并背诵《精卫填海》，抄写“少女、溺、故、衔、堙”等重点字词和意思。
巩固作业：借助注释，用自己的话把精卫填海的故事讲给家人听，做到人物、地点、遭遇、变化、行动都清楚。
提升作业：写一段80字左右的人物评价，说明精卫给你留下怎样的印象，必须引用或转述课文中的一个关键词句。
八、板书设计：
12 精卫填海
文言神话：《山海经·北山经》
身份：炎帝之少女 名曰女娃
起因：游于东海 溺而不返
经过：故为精卫 常衔西山之木石
结果：以堙于东海
形象：坚持不懈 不屈不挠 不向困难低头
方法：读准停顿 借助注释 讲清故事
九、教学反思与改进：
成功之处：本课时以朗读停顿为入口，学生能借助注释理解重点句，并用“因为……所以……于是……”把一句文言文扩展成完整故事。对“常衔”的品读帮助学生从动作中读出精卫的坚持。
不足之处：少数学生仍把文言翻译割裂成词语解释，讲述时缺少故事连贯性；“少女、为、堙”等词义需要反复放回句子中巩固。
改进措施：后续文言神话教学继续使用“身份—遭遇—变化—行动”的讲述支架；课前预习中增加注释配对练习，让学生先过字词关，再进入故事理解。