小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）12 精卫填海教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）12 精卫填海教学设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.认识“曰、溺”2个生字，读准多音字“少”，会写“填、曰”等4个字。
2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。
4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。
【教学重难点】
能正确、流利地朗读课文，借助注释讲述精卫填海的故事，并能说出心中的精卫形象。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】 1课时
【教学过程】
一、从大海和小鸟谈话，引入新课
1. 提问：你见过的大海是什么样的？引导学生用上“无边无际、一望无际、波澜壮阔”等词语进行描述，凸显大海的辽阔。
2.讲述：在东海上空，有这样一只小鸟（出示精卫鸟图），它的形状像乌鸦，头上有花纹，嘴是白色的，还有一双红色的脚。它每天飞来飞去，衔来树枝和石块，发誓要把这片大海填平。
3.启发思考：面对这只小鸟，你想问些什么或说些什么吗？
预设1：大海如此辽阔深广浩渺，一只小小的鸟怎能把它填平呢？
预设2：它为什么要填平大海呢？发生了怎样的故事？
4. 揭示课题：这节课我们就来阅读这样一个不可思议的故事。（板书课题：精卫填海）
二、了解《山海经》
教师过渡：本文选自《山海经·北山经》，我们一起来了解一下《山海经》吧。
《山海经》，先秦古籍。《山海经》记述的内容范围很广，主要记述古代地理、物产、神话、巫术、宗教等，也包括古史、医药、民俗、民族等方面的内容，具有多方面的学术价值。其中原始神话、原始宗教的材料尤多。许多散亡的中国古代传说，赖有此书得以保存其大概。《山海经》中记载的神话不仅数量众多，其中更有不少情节比较完整，具有重要的研究价值，对后世的文学也产生了很大的影响。
三、指导学生读通课文，读出停顿，学习字词
1.指导学生读准字音。
（1）学生自读课文2—3遍，要求：读准字音，读通句子。
（2）指名读课文，重点指导“少、溺、堙”的读音。
（3）男、女生比赛朗读。
2.引导学生读出课文恰当的停顿。
（1）根据标点，学生尝试读出课文的停顿。
（2）指名读文，重点强调“女娃/游于东海，溺/而/不返”“常衔/西山之木石，以堙于/东海”的停顿。（根据学情，教师可作示范朗读。）
（3）学生齐读课文。
3.学习字词
（1）会认字。
本课要求认识的生字，可以运用多种识字方法，灵活指导学生识记，提高识字效率。
读准鼻音“溺”。多音字“少”有两个读音，在文中读四声，课文已标注拼音，学生可借助拼音自主正音，再通过扩词“年少、少女”加深理解。可引导学生根据字形和字义区别识记“曰”和“日”。“返”，在读准字音后，可运用组词的方法理解意思，如“往返、返回”。
（2）指导会写字。
本课中的字结构各异，“帝”为上下结构，“曰”为独体字，“溺”为左右结构，“返”为半包围结构；“衔”是左中右结构，各部件等宽。教学时注意引导学生辨析容易混淆的地方，如，“曰”相对于 “日”，字形扁一些；“溺” 相对于“弱”，加上了偏旁三点水；“衔”的中间部分与右边部分不要写错。
本课部分字书写要点：
曰：中间的短横要压着横中线书写，起笔靠着左边的竖，右边不能靠着折笔画；最后一笔横封口。
“溺”字书写时注意左窄右宽，右边写紧凑。
1. 学生借助注释，自主理解课文。
2.学生逐句汇报，教师相机指导。
（1）炎帝之少女，名曰女娃。
点拨：“炎帝之少女”的“之”是什么意思？（的）
“曰”是什么意思？（叫）
句意：炎帝有个小女儿，名字叫女娃。
（2）女娃游于东海，溺而不返。
①引导：古人说话的语序和现代人有些区别，“女娃游于东海”用现在的说法应该怎么说？（女娃于东海游）“于”的意思是“在”。
②点拨：“返”的意思是什么？（返回）“故为精卫”的“为”怎么解释？（成为、变成）
句意：有一次，女娃去东海游玩，溺水身亡，再也没有回来，她因此化为精卫鸟。
（3）常衔西山之木石，以堙于东海。
点拨：谁能用动作表演“衔”？（学生表演）“堙”是什么意思？（填塞）
句意：精卫鸟经常叼着西山上的树枝和石块，用来填塞东海。
3. 出示提示，学生概述文意。
炎帝的（ ）。女娃（ ）游泳，（ ），因此（ ）。精卫常常（ ）。
四、引导学生发挥想象，讲述故事
1.想象女娃的样子、性格等。
（1）出示：炎帝之少女，名曰女娃。
（2）引导：炎帝有个怎样的小女儿？
点拨：联想猜测女娃的外貌和性格。
预设：炎帝的小女儿肤如凝脂，白里透红，温婉如玉，晶莹剔透，十分乖巧可爱。炎帝视她为掌上明珠。
2.想象女娃游海心情及东海的景象。
（1）出示：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。
（2）引导：“女娃游于东海”，心情如何？（快乐、开心等）此时，她眼中的东海是怎样的？（波澜壮阔、美丽辽阔等）不幸的是，她溺水身亡化作了精卫。
预设：有一天，女娃去东海游玩，望着美丽辽阔的大海，她高兴极了。忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪，小船立刻被打翻了。可怜的小女娃掉进大海，溺水身亡，化作了精卫。
3.想象精卫填海的情节。
（1）出示：常衔西山之木石，以堙于东海。
（2）指导看插图：观察精卫的外形、动作、神态，说说此刻精卫眼中的东海是怎样的。（波浪滔天、十分凶险等）
（3）引导：“衔西山之木石”只坚持了一天吗？（抓住“常衔”
一词，想象精卫填海的时间漫长、意志坚定、毅力顽强……）
预设：女娃非常痛恨东海吞没了她的生命。从那以后，精卫鸟每天飞到西山去衔一根小树枝或一颗小石子投到东海里面。无论是寒冬还是酷暑，从不休息。
4.教师提出问题：精卫在填海的过程中可能会遇到了哪些困难？面对这些困难，她是怎么做的？根据下面的提示，谈一谈吧！
（1）出示句式：
面对狂风巨浪，精卫_____________________________________。
面对他人的不解和质疑，精卫_____________________________。
面对_________，精卫____________________________________。
（2）学生根据句式汇报想象。
5. 练习完整讲述故事。
（1）同桌合作练习：发挥想象用自己的话讲讲精卫填海的故事。
（2）抽生讲述，鼓励其他同学适时补充。
引导：
①故事发生在什么时间？（“很久很久以前”或“有一天”）
②什么样的女娃？（描述想象中的女娃形象）
③女娃不幸被狂风巨浪吞噬，她会怎样想？（想象女娃溺水后的心情与立下的宏愿）
④怎样填海？（学生想象精卫填海的动作、心理、神情和遇到的困难）
讲故事示例：传说，炎帝的小女儿叫女娃，女娃聪明伶俐，活泼可爱，美丽非凡，炎帝十分喜欢她。有一天女娃到东海游玩，突然间，东海巨浪滔天，把玩得兴高采烈的女娃淹死在海里。女娃不甘心就这样死去，她的灵魂变成了一只漂亮的小鸟，名叫“精卫”。她痛恨无情的大海淹死了自己，又想到别人也可能会被大海夺走年轻的生命，因此不断地从西山衔来一条条小树枝、一颗颗小石头，丢进海里，想要把大海填平。她就这样无休止地往来飞翔于西山和东海之间，不完成自己的目标决不罢休。
五、引导学生感悟形象，朗读背诵
1. 引发讨论，感悟形象
（1）提问：精卫给你留下怎样的印象？联系文中的具体词句谈谈你的感受。
（2）学生交流。
预设1：精卫经常衔着西山的树枝和石块去填东海，从这里能够看出精卫的坚韧不拔。
预设2：从“溺而不返，故为精卫”可以感受到精卫不屈服于命运，勇于挑战的精神。
预设3：从“常衔西山之木石，以湮于东海”中可以感受到精卫的顽强意志。
（3）小结：精卫具有意志坚定、坚韧执着、不畏艰难、锲而不舍的精神。
2. 朗读并背通课文。
（1）学生按提示背诵课文。
炎帝_________，名曰__________。女娃________，溺_________，故为_________，常衔__________，以__________。
（2）自由背通课文。
【板书设计】
12 精卫填海
读懂文意 结合注释
讲述故事 发挥想象
说说形象 朗读背诵
【教学反思】
《精卫填海》讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，是统编教材的第三篇文言文。“能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事”是本课的要求之一，本课如何指导学生讲故事呢？
一是结合注释。教师让学生对照原文，阅读注释，说一说从注释中获得了哪些信息，再以“哪些可以用来帮助自己讲述故事”这一问题，打开学生的思路。在互动交流中，引导学生思考：这些信息可以用到讲故事中，那么如何把这些注释变成自己的语言呢？这个过程中，教师既要鼓励学生大胆尝试，又要注意规范学生的口头表达，引导把注释中的信息恰当地用在口头表达中，丰富语言，丰富故事内容。
二是想象情境。“堙”的意思是“填塞”，创设情境，引导学生想象精卫鸟填塞东海的情境，再聚焦一个“常”字，让学生的思维发散开去：从“常”字中，你能想象到怎样的情境？然后在教师创设的语言情境中反复朗读句子“常衔西山之木石，以堙于东海”，使学生感受精卫鸟填塞大海时遭遇的艰难困苦，为学生讲述这个情节提供表达的借鉴。这样，学生在讲故事的时候，通过给原文添枝加叶，所讲的故事更能让别人感受到精卫鸟的坚毅与执着。