冀教版（三起）2024六年级上册（2024）Lesson 4教学设计

这是一份冀教版（三起）2024六年级上册（2024）Lesson 4教学设计，共39页。教案主要包含了逻辑单薄的难点等内容，欢迎下载使用。
本节课是2026年秋季新版冀教版（三起）小学英语六年级上册Unit 6《Chinese festivals》单元的Lessn 4《My Spring Festival》，属于单元核心语篇输出课时。本单元聚焦中国传统节日文化，旨在引导学生用英语介绍传统节日、传播中华优秀传统文化，契合新课标文化育人的核心要求。六年级学生已具备基础的英语叙事表达能力，掌握一般现在时、一般过去时的基础用法，且对春节习俗、节日活动有丰富的生活认知，具备充足的学习素材和情感基础。
在本课学习之前，学生已经了解春节的基础英文词汇和简单句型，能够简单表述春节相关活动，但存在叙事逻辑混乱、过去式运用不规范、节日文化英语表达单一的问题。本课以“个人春节经历”为叙事主线，将语言学习、语法运用与文化感知深度融合，承接单元基础节日知识，实现从简单句型表达到完整语篇叙事的提升，助力学生形成规范的节日主题英语表达体系，落实文化自信的核心育人目标。
教材分析
《My Spring Festival》是Unit 6中国传统节日单元的重点叙事课时，新版教材打破碎片化知识排布模式，以第一人称叙事视角，按照“春节前—除夕夜—正月初一—正月初二”的时间顺序编排课文内容，结构清晰、逻辑连贯，贴合小学生叙事表达习惯。本课教材内容兼具工具性与人文性，是语言学习与传统文化融合的典型课例。
教材文本核心围绕个人春节生活展开，涵盖节前备新衣、除夕夜年夜饭、初一逛庙会、初二走亲访友等经典春节习俗，囊括本课核心词汇、时间状语、一般过去式叙事句型。文本语言地道、句式规整、场景真实，既强化了一般过去时的实操运用，又系统呈现了春节传统民俗文化。同时，本课是单元节日主题的收官输出课时，承接单元各类节日知识，为学生自主写作、口语讲述传统节日经历奠定核心基础，在单元知识体系中起到总结、整合、拔高的关键作用。
核心素养教学目标
严格依据2022版英语新课标及2026新版冀教版教材最新标准，围绕英语四大核心素养，结合本课语篇叙事特点，制定分层精准教学目标：
（一）语言能力
熟练认读、拼写、运用本课核心词汇与短语：Spring Festival、lunar mnth、new clthes、family dinner、temple fair、lin and dragn dances、visit family等，精准掌握短语搭配及节日语境用法。
掌握本课核心叙事句型，熟练运用一般过去时句型：Befre the Spring Festival, I... On Chinese New Year’s Eve, I... On the first/secnd day f the Spring Festival, I... 能够按时间顺序完整讲述春节活动。
能够流利朗读、精准理解、完整复述教材课文原文，理清文本时间叙事逻辑，结合个人真实经历，用英语完整讲述自己的春节生活，完成口语与书面基础叙事输出。
（二）文化意识
深度了解春节节前准备、除夕守岁、逛庙会、拜年访友等传统民俗内涵，感知春节团圆、喜庆、祈福的传统文化内核；学会用英语讲述中国春节文化，增强中华优秀传统文化认同感与文化自信，养成主动传播中国传统节日文化的意识。
（三）思维品质
通过课文时间线梳理、文本语句分析、民俗场景对比，培养学生有序叙事的逻辑思维；引导学生梳理春节活动的时间脉络与文化意义，学会有条理、有逻辑地叙事表达，提升思维的条理性、严谨性和整合性。
（四）学习能力
掌握“时间线梳理、主题词汇归类、时态统一运用”的语篇学习方法；主动参与课堂问答、文本精读、小组探究活动，养成自主梳理语篇逻辑、规范时态运用、大胆叙事表达的学习习惯，提升语篇解读与主题语用能力。
教学重难点
教学重点
掌握本课春节主题核心词汇、短语的读音、词义及固定搭配，能够在叙事语境中准确运用。
熟练掌握本课时间顺序叙事句型，规范运用一般过去时讲述春节系列活动。
完整理解教材课文内容，理清课文“节前—除夕—初一—初二”的时间叙事逻辑，熟练复述课文内容。
教学难点
精准掌握不规则动词过去式：buy-bught、have-had、g-went、watch-watched的规范运用，避免时态混用、动词变形错误。
依托课文时间逻辑，跳出固定文本句式，结合个人真实经历，连贯、规范地自主完成春节叙事表达。
在语言表达的基础上，融入节日文化内涵，实现语言输出与文化解读的有机结合。
教学过程（2课时）
第一课时：文本精读与基础夯实（词汇、句型、语法、课文精讲）
本课时核心任务：紧扣新版教材课文原文，完成本课核心词汇、重点短语、叙事句型、一般过去式语法的精讲梳理，逐段精读解析课文文本，扫清阅读与语法障碍，梳理课文基础叙事逻辑，夯实学生语言基础，让学生吃透教材原生内容，实现熟读课文、理解文意、掌握基础语法和句式。
课堂导入：情景激趣，衔接旧知
教师结合单元节日主题，依托学生生活经验开展师生互动问答，唤醒学生节日认知与旧知储备，自然切入新课。教师结合春节实景图片，开启课堂互动：
T: We have learned many Chinese festivals in this unit. What’s yur favrite Chinese festival?
S1: My favrite festival is the Spring Festival.
T: Great! Why d yu like the Spring Festival?
S2: Because I can wear new clthes and have big dinners.
T: Wnderful! Everyne has happy experiences in the Spring Festival. Tday we will learn Lessn 4《My Spring Festival》, and we will learn hw t talk abut ur Spring Festival in English in rder.
教师板书课题，带领学生齐读课题，明确本节课学习主题：用英语按时间顺序讲述个人春节经历。
设计意图：依托学生熟悉的春节生活场景，通过自由问答激活学生已有知识与生活体验，消除新课陌生感，同时为本课叙事型语篇学习铺垫情感与知识基础，自然引出课堂核心学习任务。
核心词汇短语精讲（依托教材原生词汇）
教师依托教材课文配套词汇，在黑板绘制分类词汇表格，分为“时间类词汇”“节日活动类短语”“民俗类词汇”三类，逐词精讲发音、词义、固定搭配、课文原句用法，重点纠正学生发音误区和搭配错误，全程贴合教材内容，不拓展超纲知识点。
时间类词汇精讲：lunar mnth、Chinese New Year’s Eve、the first day、the secnd day
教师依次领读词汇，讲解核心词义：lunar mnth为“农历月”，the first day f the first lunar mnth特指正月初一；Chinese New Year’s Eve为固定专有名词，意为“除夕夜”，是本课核心时间节点词汇。结合课文原句精讲用法，让学生明确不同时间词汇对应的春节节点，为后续有序叙事铺垫基础。
节日活动类短语精讲：buy new clthes、have a special family dinner、g t a temple fair、visit family
教师重点讲解短语含义及课文语境用法，同时结合本课语法重点，提前标注动词过去式变形：buy new clthes过去式bught new clthes，have a family dinner过去式had a family dinner，为课文时态学习做好铺垫。
民俗类词汇精讲：lin and dragn dances、Spring Festival cuplets
讲解词汇词义，结合课文场景说明是春节庙会经典民俗活动，贴合课文叙事内容，帮助学生理解课文场景，丰富文化认知。
词汇训练采用分层模式：教师领读、小组齐读、个别抽查认读，同时结合课文短句默写短语，夯实拼写与语境运用能力，确保所有词汇、短语完全服务于课文理解与表达。
设计意图：分类梳理教材原生词汇，贴合课文时间叙事逻辑，针对性突破发音、搭配、时态变形易错点，实现词不离句、句不离文，扫清课文精读的词汇障碍。
核心句型与语法专项精讲（紧扣课文原句）
教师提炼课文全部核心叙事句型，结合一般过去式语法重点，逐句拆解结构、解析时态用法、开展师生互动操练，让学生掌握本课核心叙事框架和语法规则。
时间节点叙事句型（课文核心框架）
教师梳理课文三大核心时间句型，作为本课叙事通用模板：Befre the Spring Festival, I... On Chinese New Year’s Eve, I... On the first/secnd day f the Spring Festival, I... 精讲句型功能：通过时间状语排序，实现有序叙事，是整篇课文的行文骨架。
师生互动操练：教师给出时间节点，学生尝试套用句型造句。T: What did yu d befre the Spring Festival? S: Befre the Spring Festival, I bught new clthes. 强化句型与时态的结合运用。
核心语法：一般过去式专项突破
结合课文不规则动词，重点精讲本课高频易错变形：buy-bught、have-had、g-went、watch-watched。教师明确语法规则：本课讲述过去的春节经历，所有动作均发生在过去，必须使用动词过去式，重点区分规则变化与不规则变化，强调不规则动词无规律变形，需要重点记忆。
结合课文原句对比精讲：I buy new clthes.（一般现在时）→ I bught new clthes.（一般过去时），让学生直观感知时态差异，杜绝时态混用错误。
细节描述句型：It was delicius. / It was cl.
精讲be动词过去式was的用法，用于描述过去事物的特征，贴合课文结尾细节描写，丰富叙事表达，让学生掌握“动作+感受”的完整叙事句式。
句型与语法梳理完成后，组织同桌两两互练，依托时间句型搭配动词过去式造句，巩固时态运用与句式结构。
设计意图：紧扣课文原生句型和语法重点，拆解叙事框架与时态规则，通过沉浸式师生、生生操练，突破本课语法难点，让学生掌握规范的节日叙事表达结构。
教材课文全文精读精讲
教师依托2026新版教材完整课文文本，逐段逐句精读解析、翻译句意、梳理重难点、理清行文逻辑，贴合真实课堂教学细节，完整吃透教材核心内容。
教材完整课文原文：Peple were busy during the Spring Festival. I was als very busy. Befre the Spring Festival, I bught new clthes. On Chinese New Year’s Eve, I had a special family dinner. It was delicius. On the first day f the Spring Festival, I went t a temple fair with Li Ming. We watched lin and dragn dances and I danced like a dragn. It was cl. On the secnd day, I visited Li Ming’s family. There was big red Fu n their dr. We had a happy Spring Festival.
开篇总述精讲：Peple were busy during the Spring Festival. I was als very busy. 教师翻译句意，精讲were、was的用法，对应复数主语和单数主语的be动词过去式用法，总领全文，点明春节忙碌又喜庆的整体氛围，引出下文个人春节经历。
节前活动精讲：Befre the Spring Festival, I bught new clthes. 重点讲解时间状语befre引导的过去式句子，强化bught的不规则变形，讲解春节前置办新衣的传统习俗，结合文化简单解读新春换新的美好寓意。
除夕夜段落精讲：On Chinese New Year’s Eve, I had a special family dinner. It was delicius. 精讲固定时间专有名词，解析had的用法，解读除夕夜阖家团圆吃年夜饭的传统民俗，让学生理解团圆是春节的核心文化内涵。
正月初一活动精讲：On the first day f the Spring Festival, I went t a temple fair with Li Ming. We watched lin and dragn dances and I danced like a dragn. It was cl. 逐句解析动词过去式went、watched，讲解temple fair庙会、lin and dragn dances舞龙舞狮等传统民俗，丰富学生文化认知，同时梳理初一逛庙会、观民俗的节日习俗。
正月初二活动与结尾精讲：On the secnd day, I visited Li Ming’s family. There was big red Fu n their dr. We had a happy Spring Festival. 精讲visit family走亲访友的春节传统，解读春节贴福字的民俗文化，结尾总结全文，升华春节欢乐团圆的主题。
全文逻辑梳理与朗读巩固：教师带领学生梳理课文完整时间逻辑：节前准备→除夕团圆→初一逛庙会→初二访亲友，形成清晰的叙事脉络。随后播放教材标准录音，学生跟读模仿，纠正连读、停顿、重音问题，通过分段朗读、全班齐读、个体展示朗读，熟练掌握全文内容与语感。
设计意图：逐段精讲教材原文，融合语言知识、语法重点与民俗文化，理清课文核心叙事逻辑，全方位扫清文本理解障碍，夯实学生文本解读能力，实现语言学习与文化感知同步推进。
第二课时：知识整合与语用提升（课文复盘、案例分析、体系梳理、情景叙事）
本课时核心任务：在第一课时文本精读、基础夯实的基础上，整合本课全部教材知识点，通过课文内容复盘、民俗案例分析、知识框架梳理、自主叙事创编等课堂活动，深化学生文本理解与语法运用能力，突破时态运用混乱、叙事逻辑不清的教学难点，实现知识从识记理解到灵活运用的提升。
课堂复盘：课文知识快速巩固
开课之初，教师依托教材核心内容，通过分层问答、课文填空、段落复述的方式快速复盘上节课知识点，衔接课堂内容，查漏补缺。
基础问答复盘：教师围绕课文时间线提问，学生依托课文原文规范作答。T: What did the writer d befre the Spring Festival? What did he d n New Year’s Eve? What activities did he d n the first day? 学生结合课文语句完整回应，巩固课文核心内容。
时态专项复盘：教师随机抽查本课不规则动词变形，快速巩固buy、have、g、watch的过去式，纠正学生高频变形错误，夯实语法基础。
课文复述复盘：邀请学生按照“节前—除夕—初一—初二”的时间顺序，分段复述课文内容，检验学生文本掌握程度和叙事逻辑能力。
设计意图：针对性复盘教材核心词汇、句型、语法和文本逻辑，快速排查学生知识漏洞，巩固基础知识点，为本次课时知识整合、灵活叙事的拔高学习做好铺垫，保证课堂教学的递进性与连贯性。
课文民俗案例深度剖析，强化叙事语用逻辑
教师依托课文中罗列的春节系列活动，结合民俗文化实景，深度剖析每一项节日行为的表达逻辑与文化内涵，引导学生建立“时间+行为+感受+文化”的完整叙事思维，突破学生表达单一、逻辑单薄的难点。
节前备新衣案例剖析：教师引导学生深度思考问答：T: Why d peple buy new clthes befre the Spring Festival? 学生结合生活认知作答，教师补充文化内涵：新春换新衣寓意辞旧迎新，是春节传统习俗。同时引导学生规范英语输出：Befre the Spring Festival, peple buy new clthes t welcme the new year.
除夕年夜饭案例剖析：针对课文核心场景，组织学生小组讨论，用本课句型复述并拓展表达：On Chinese New Year’s Eve, we have a big family dinner. It’s a time fr family reunin. 让学生理解团圆文化，丰富叙事表达层次，不止于简单动作描述。
庙会与走亲访友案例剖析：结合课文舞龙舞狮、逛庙会、访亲友场景，引导学生区分不同春节时段的特色活动，精准对应时间状语，杜绝叙事顺序混乱，同时用英语简单阐述民俗意义：Lin and dragn dances bring gd luck. Visiting family shws lve and blessing.
剖析完成后，教师依托教材逻辑，梳理本课标准化叙事框架：Time rder（时间顺序）+ Activities（节日行为）+ Feelings（个人感受）+ Culture（民俗内涵），让学生形成规范、完整的节日叙事思维。
设计意图：深挖教材原生场景与文化内涵，摒弃机械背诵文本，引导学生理解性、逻辑性输出语言，融合语言运用与文化感知，培养学生有序叙事的逻辑思维品质，落实本课教学重点。
本课知识体系系统化整合
教师结合两课时教材教学内容，在黑板梳理本课完整知识框架，整合碎片化知识点，帮助学生构建系统化知识体系，精准巩固重难点，框架完全贴合教材内容，分为三大核心模块。
词汇模块：归类本课时间词汇、节日活动短语、民俗词汇，重点标注高频易错不规则动词短语：bught new clthes、had a dinner、went t a temple fair，强化时态搭配记忆。
句型模块：整合本课三大核心叙事句型，明确时间状语对应的句式用法，固化一般过去时叙事规则，区分be动词was/were和实义动词过去式的运用场景，解决时态混用难点。
语篇模块：锁定课文核心时间叙事逻辑，严格按照“节前准备—除夕团圆—初一民俗活动—初二走亲访友—整体感受”的脉络梳理，让学生掌握节日叙事的通用写作与表达框架。
教师带领学生对照框架逐一回顾教材知识点，针对学生高频出错的动词变形、时态搭配、叙事顺序进行专项复盘强调，引导学生自主梳理知识、复述核心内容，培养归纳总结的自主学习能力。
设计意图：系统化整合教材全部知识点，解决学生知识碎片化、逻辑混乱的问题，清晰梳理本课重难点，帮助学生构建完整的节日主题知识体系，提升自主复习和语篇运用能力。
自主叙事创编，综合语用拔高
依托本课教材词汇、句型、叙事框架和语法规则，教师创设真实生活化场景，组织学生小组合作，自主完成《My Spring Festival》个人叙事表达，实现知识灵活迁移运用，拔高综合语用能力。教师明确创编要求：严格遵循课文时间叙事顺序，统一使用一般过去时，运用本课核心词汇与句型，结合个人真实春节经历，形成完整、规范、逻辑清晰的短篇叙事语段。
学生以四人小组为单位，分工梳理时间节点、匹配活动内容、完善语句表达、修正时态错误，教师全程巡视指导，重点纠正不规则动词变形、时态混用、语序混乱等问题，确保所有输出内容紧扣教材核心知识点和语法规则。学生完成语段创编后，每组推选代表进行口头叙事展示，严格依托课文叙事逻辑，个性化补充自身春节经历，跳出课文固定句式，实现学以致用。
设计意图：通过自主叙事创编，全方位锻炼学生的逻辑思维、语言整合与口语输出能力，落实四大核心素养目标，突破知识迁移运用的教学难点，实现教材知识从识记理解到灵活运用的终极教学目标。
课堂小结
本课为Unit 6《Chinese festivals》单元核心叙事课时，两课时教学全程紧扣2026新版冀教版教材原文，层层递进、主次分明，完整完成了基础知识夯实、文本深度解读、语法难点突破、知识体系整合、综合语用拔高的全套教学流程，全面落实本课四维核心素养教学目标。
在知识层面，学生系统掌握了本课春节主题核心词汇、固定短语和时间叙事句型，熟练掌握一般过去式尤其是不规则动词变形的核心语法，完整理解并熟记教材课文内容，牢牢掌握“按时间顺序叙事”的语篇逻辑，精准突破了时态混用、动词变形错误、叙事逻辑混乱等重难点问题，构建了规范的中国春节主题英语表达体系。
在素养层面，通过师生互动问答、文本逐段精读、民俗案例剖析、知识框架梳理、小组叙事创编等多元化课堂活动，有效提升了学生的语篇解读、语法运用、口语叙事的综合语言能力，培养了学生有序思考、逻辑梳理、归纳总结的思维品质，帮助学生掌握了节日主题语篇的高效学习方法，养成了规范表达、学以致用的良好学习习惯。同时，学生深度感知了春节团圆、迎新、祈福的传统文化内涵，学会用英语讲述中国传统节日故事，有效增强了文化认同感与文化自信，实现了英语语言工具性学习与传统文化育人的深度融合，为后续节日主题写作、口语表达和文化输出筑牢坚实基础。