小学冀教版（三起）2024Lesson 2教案

这是一份小学冀教版（三起）2024Lesson 2教案，共11页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
本节课面向六年级学生，六年级学生已经具备一定的英语听说认读基础，掌握部分动词短语、一般将来时初步感知，能够进行简单的情景对话表达。本单元主题为Hliday fun，围绕节日活动展开，学生在生活中接触过贺卡制作，对圣诞节有浅显认知。学生能够听懂简单指令，但在使用序列连接词有条理描述步骤、熟练运用be ging t句型表达计划方面仍存在不足。本课依托制作圣诞贺卡的真实情境，将语言学习融入任务活动，贴合学生生活经验，落实2022版英语课程标准对小学高段学生语言输出、逻辑表达的学习要求。
教材分析
本课是Unit5 Hliday fun单元的第二课时，单元主题为节日与假期活动，承接第一课节日话题，为后续介绍世界各地节日做铺垫。课文Lk, listen and say板块以圣诞节来临，人物为Lynn制作贺卡为情景展开，核心文本：
Christmas is cming. I'm ging t make a card fr Lynn.
I can help.
Okay. First, let's draw a Christmas tree and sme lights.
Then, I'm ging t draw a yellw star n the tp f the tree.
Next, we can draw sme gifts under the tree. Lynn likes gifts. It's dne.
Finally, I'm ging t write in the card.
文本核心词汇：card, Christmas tree, light, star, tp, gift；核心语法be ging t表达打算、计划做某事；重点序列连接词first, then, next, finally，用于描述做事步骤。教材以制作贺卡为真实语用场景，把词汇、句型、篇章融合，引导学生学会按顺序描述活动过程，感知西方圣诞文化，同时迁移到描述生活中手工制作类活动。教材配套插图完整呈现贺卡制作全过程，为课堂看图听说、文本解读提供直观素材。
核心素养教学目标（依据2022版义务教育英语课程标准）
语言能力
能够听、读、认读单词card, Christmas tree, light, star, tp, gift，理解短语n the tp f, under the tree含义。
能够听懂、朗读课文，理解对话文本大意，抓取贺卡制作的先后步骤信息。
掌握be ging t句型表达计划，熟练使用first, then, next, finally序列词，口头描述一件手工制作的完整流程。
能够模仿课文结构，完成简单口头输出，介绍自己打算制作什么、分几步完成。
文化意识
简单了解圣诞节制作贺卡互送祝福的习俗，感知西方节日文化。
对比中国节日赠送贺卡、手写祝福的习惯，懂得贺卡承载祝福与情谊，懂得尊重不同文化的表达方式。
思维品质
通过文本提取制作贺卡步骤，借助序列连接词梳理逻辑顺序，培养学生逻辑梳理、归纳信息的思维能力。
在替换练习中对制作物品、动作进行改写，锻炼观察、分析与迁移运用的思维。
借助图片、文本线索预测对话内容，发展推理思考能力。
学习能力
学会借助图片、关键词、序列词辅助理解对话文本，掌握按步骤梳理语篇的学习方法。
乐于参与小组合作问答、朗读、对话模仿活动，敢于开口表达，遇到表达困难可以借助板书提示完成输出。
能够主动梳理本课重点句型、序列词汇，养成整理笔记的学习习惯。
教学重难点
教学重点
掌握核心词汇card, star, tp, gift，理解介词短语n the tp f, under the tree。
理解并运用be ging t +动词原形表达计划打算。
熟练使用first, then, next, finally，有条理描述做事步骤，读懂、流利朗读课文对话。
教学难点
区分be ging t后接动词原形的语法规则，正确匹配主语对应的be动词am/is/are。
在真实口头表达中，自然串联first‑then‑next‑finally完整描述制作流程，做到逻辑连贯。
教学过程（共2课时）
第一课时：词汇感知、文本理解与课文朗读
环节一：情境导入，激活旧知
教师出示圣诞贺卡实物以及单元主题图片，创设节日情境。
师：Bys and girls, lk at this card. D yu knw what hliday it is fr?
生：Christmas.
师：Yes! Christmas is cming. 板书句子Christmas is cming，带领学生齐读2遍。追问旧知：What d yu knw abut Christmas? 请学生自由发言，学生可以说出Christmas tree, gifts等已知词汇。
教师顺势引出本课主题：Tday we will learn Lessn2 Making a card. We will learn hw t talk abut making a Christmas card. 板书课题Making a card。
【设计意图】依托实物图片创设节日情境，唤醒学生已有的节日词汇储备，自然引出课题，为本课文本学习搭建情境支架。
教师出示本课核心单词图片，依次教授新单词card, light, star, tp, gift。讲解tp时结合图片，手指圣诞树顶端：Lk, this is the tp f the tree. 板书短语n the tp f the tree；指着树下位置讲解under the tree。每一个单词进行领读、分层读，纠正学生发音。
师提问巩固：Where is the star? 引导学生回答It’s n the tp f the tree。Where are the gifts? 引导学生回答They are under the tree。师生多轮问答巩固介词短语。
环节二：初听课文，整体感知对话
教师引导学生翻开教材对应页面，观察教材插图。
师：Lk at the pictures in ur bk. Please lk carefully. Wh are they? What are they ging t d? 请学生看图大胆猜测。
学生观察图片之后，教师播放课文录音，要求学生不看文字，只听录音，思考两个问题：①What are they ging t make? ②Wh is the card fr?
录音播放结束，组织学生作答。
预设学生回答：They are ging t make a card. The card is fr Lynn。教师板书I’m ging t make a card fr Lynn。教师点拨语法：be ging t 意思是“打算，将要”，后面要跟动词原形，表示计划要做的事情，主语I搭配be动词am。
师带领学生齐读句子，讲解make sth fr sb，意为“为某人制作某物”。
【设计意图】先看图预测，再听录音获取文本关键信息，训练学生听力抓取主旨的能力，初步感知be ging t句型语义。
环节三：逐段研读课文，拆解文本内容
教师再次播放录音，学生看着教材文本听读。教师带领学生逐句解析教材原文，逐句精讲课文对话内容。
出示第一组对话：
Christmas is cming. I'm ging t make a card fr Lynn.
I can help.
师：Christmas is cming，圣诞节就要来了，用现在进行时表达即将到来的节日。I’m ging t make a card fr Lynn，谁能说一说这句话的意思？
学生翻译回答。教师点拨：I’m = I am，be动词am不能丢，make使用动词原形。I can help. can是情态动词，后面同样接动词原形help。
组织男女生分角色朗读这两句对话。
过渡到制作贺卡步骤部分，教师提问：Nw they are ging t make the card. What d they d first? 引出第一个序列词first，板书first，释义“首先”。
出示教材句子：First, let's draw a Christmas tree and sme lights.
师讲解：let’s = let us，意思是“让我们”，后面同样使用动词原形draw。请学生翻译本句。教师追问：What d they draw first？学生回答A Christmas tree and sme lights。全班齐读。
板书then，释义“然后”，出示句子Then, I'm ging t draw a yellw star n the tp f the tree.
师提问：What are they ging t draw then? Where is the star?
生：A yellw star. It’s n the tp f the tree.
教师再次巩固短语n the tp f the tree，强调介词n，star在树的顶端。带领学生注意be ging t结构，draw保持动词原形。小组齐读该句。
板书next，释义“接下来”，出示句子Next, we can draw sme gifts under the tree. Lynn likes gifts.
师：What d they draw next? Where are the gifts?
生：Sme gifts. They are under the tree.
教师对比板书n the tp f the tree与under the tree，用简单示意图，区分n（在上面）和under（在下面）方位。追问：Why d they draw gifts? 引导学生从课文找答案：Lynn likes gifts。学生理解文本逻辑，因为Lynn喜欢礼物，所以画礼物。
出示It’s dne. 教师讲解：It’s dne意思是“完成了，做好了”，代表贺卡绘画部分结束。板书finally，释义“最后”，出示句子Finally, I'm ging t write in the card.
师提问：What is he ging t d finally?
生：He is ging t write in the card.
教师讲解write in the card，在贺卡上面书写文字祝福。
【设计意图】逐句拆解教材文本，依托师问生答，借助板书、简易图示，理清贺卡制作每一步，落实词汇、短语、句型，同时强化first‑then‑next‑finally四个序列连接词，让学生理解文本逻辑，落实课文内容讲解。
环节四：跟读课文，分层朗读训练
教师播放课文录音，学生逐句跟读，模仿录音语音语调。之后开展分层朗读练习。
全班齐读整篇对话。
小组内分角色朗读对话，两个角色，一人陈述制作计划，一人扮演帮手。教师巡视课堂，对个别发音薄弱学生进行提示纠正。
脱离课本提示，借助黑板上的关键词图表（first→draw tree and lights；then→draw star n the tp；next→draw gifts under tree；finally→write in the card），尝试看着板书提示复述课文主要流程。
师指着板书图表引导学生集体复述：First… Then… Next… Finally…
【设计意图】由跟读、齐读、分角色朗读再到借助支架复述，循序渐进落实朗读目标，图表支架降低复述难度，巩固本课步骤连接词。
环节五：第一课时课堂小结
教师带领学生回顾本课时内容：今天我们认识了新单词card, star, tp, gift；学会了4个步骤词first, then, next, finally；读懂并朗读了课文，知道主人公打算给Lynn制作圣诞贺卡，以及贺卡的全部绘画步骤。重点记住be ging t后面接动词原形，用来表达自己打算做什么事情。
第二课时：巩固句型、文本内化与语言迁移运用
环节一：复习回顾，唤醒旧知
教师出示板书上的序列词和核心词汇，开展课堂问答复习。
师：What’s this? 指向卡片图片。
生：It’s a card.
师：Where is the star?
生：It’s n the tp f the tree.
师：Where are the gifts?
生：They are under the tree.
师提问全班：What are they ging t d in ur text?
学生集体回答：They are ging t make a card fr Lynn。
教师带领全班完整朗读一遍整篇课文对话，巩固上节课文本内容。
师追问语法小问题：When we use “be ging t”, what kind f verb shuld we use after it? 引导学生说出动词原形。教师在板书上标注重点：be ging t +动词原形。
【设计意图】复习第一课时词汇、课文、核心语法，为本课时句型操练、语言输出做好铺垫。
环节二：课文深度解析，聚焦语法与语用
教师再次回归教材课文，把课文中三处be ging t句子全部提炼出来，板书展示：
I'm ging t make a card fr Lynn.
I'm ging t draw a yellw star n the tp f the tree.
I'm ging t write in the card.
师组织学生观察三句话，提问：同学们仔细观察，这三句话都有什么共同点？
学生观察之后，师生共同总结：都含有be ging t，后面都跟动词原形make, draw, write；主语都是I，be动词使用am。
教师拓展，进行主语替换讲解：如果主语换成Yu，be动词要用are；主语He/She，be动词用is。举例：Yu are ging t draw… She is ging t make…。进行简短口头替换练习。
师：在这篇课文当中，作者用first, then, next, finally把做贺卡的每一步写清楚。如果我们要讲做一件事情的过程，就可以用上这四个词，让表达更有条理。
教师出示简易表格，板书表格，带领学生梳理教材课文完整流程：
师请学生看着表格，完整复述课文故事，学生可以两两结对互相复述。教师在教室走动，倾听学生表达，对卡顿的学生给予表格关键词提示。
【设计意图】回归教材文本，从对话中提炼语法点，借助表格梳理课文事件流程，帮助学生内化文本逻辑，区分语法规则，实现从读懂课文到复述课文的过渡。
环节三：句型操练，半机械替换练习
依托课文原句框架，设置替换练习，保留序列连接词，替换动作与物品，仿照课文句式进行口头练习。
课文原句型框架：
I’m ging t make … fr ….
First, let’s …
Then, I’m ging t …
Next, we can …
Finally, I’m ging t …
教师给出示范案例：I’m ging t make a paper plane fr my friend. First, let’s get sme paper. Then, I’m ging t fld the paper. Next, we can draw sme pictures. Finally, I’m ging t clur it.
师：Nw please wrk in pairs. Yu can chse ne thing yu want t make, use these wrds t talk. 学生两人一组，仿照课文框架，口头描述制作一件物品的步骤，可以是剪纸、画画、手工等。
教师选取2‑3组学生，面向全班展示口头对话。
【设计意图】以课文语篇结构为支架，进行句型迁移，把课文的制作贺卡场景迁移到学生生活其他手工场景，巩固be ging t和序列连接词，实现语言从输入走向输出。
环节四：文本拓展理解，挖掘文本情感与文化
师回到教材对话，抛出思考问题：Why d peple make Christmas cards?
组织学生简单讨论。教师进行适度讲解：At Christmas, peple make r send cards t their friends and family. Cards carry best wishes。圣诞节人们制作贺卡送给亲友，贺卡承载祝福。同时引导学生联系生活：In China, we als make cards fr ur family r friends n festivals。中国节日我们同样可以制作手写贺卡送出祝福，感受贺卡传递的情谊。
师再次出示完整课文音频，学生看着课本，完整跟读一遍，体会对话中人物合作制作贺卡的语气。
【设计意图】挖掘课文背后的文化内涵，落实文化意识素养，联结学生现实生活，不脱离教材文本本身。
环节五：综合口头输出，巩固本课全部内容
设置任务：Suppse yu are ging t make a festival card fr yur classmate. Please try t talk abut yur plan。假设你要给同学制作节日贺卡，请说一说你的计划。
给出板书支架提示词：be ging t；first, then, next, finally；draw…；write…。
学生先独立构思，之后小组内轮流发言，教师巡视，提醒学生注意be ging t后面动词使用原形，步骤词有序使用。邀请部分学生全班口头展示。
教师针对学生展示当中出现的共性语法小问题，结合课文例句集体点拨纠正。
小结
本节课两课时围绕Lessn2 Making a card教材文本开展学习。第一课时学生完成词汇认读，听懂、读懂课文对话，能够流利朗读课文，掌握n the tp f、under the tree方位短语，初步感知be ging t句型以及first, then, next, finally序列连接词，理清教材中制作圣诞贺卡完整故事脉络。第二课时深入解析课文语法，梳理文本事件流程，学生能够复述课文对话，掌握be ging t+动词原形的核心语法规则，依托课文的语言框架，迁移运用语言，使用序列词有条理口头描述手工制作的步骤。同时学生感知圣诞贺卡的文化内涵，懂得贺卡承载祝福的意义。本课以课文对话为载体，实现词汇、句型、语篇、文化的融合学习，提升学生逻辑表达能力，为单元后续节日话题学习打好语言基础。
Sequence wrds
What are they ging t d?
First
draw a Christmas tree and sme lights
Then
draw a yellw star n the tp f the tree
Next
draw sme gifts under the tree
Finally
write in the card