小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B公开课教学设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B公开课教学设计，共61页。教案主要包含了改进方向等内容，欢迎下载使用。

课题
B Let's learn &
Read and reprt
单元
Unit 6
学科
英语
年级
五年级上册
教材分析
Let's learn
该部分借助四张恶劣天气、自然灾害的照片和标识，呈现了本部分的核心词，引导学生了解大自然的威力，知道要对大自然怀有敬畏之心。
Read and reprt
该部分呈现了一段天气预报，介绍了天气状况和在这种天气情况下的出行建议，并结合自己所在的地区，仿照范例，谈论天气及外出建议。
教学目标
语言知识目标：
1. 能听、说、读、写fg、fld、fire、heavy snw等恶劣天气与自然灾害类单词短语。
2. 会使用句型There is/are … .描述天气状况以及带来的危害。
能读懂天气预报文本，梳理天气信息与出行建议，模仿范例填写表格，口头汇报本地天气和出行安排。
文化意识目标：
了解恶劣天气、自然灾害带来的危害，懂得敬畏大自然。
树立安全出行意识，明白出行前要提前关注天气情况，学会在不同天气下做好自我保护。
思维能力目标：
1. 借助图片观察、对比不同灾害天气，提升观察、分析信息的能力。
2. 结合天气情况思考合理的出行方案，培养逻辑思考与判断能力。
学习能力目标：
1. 学会运用主题分类法、图片辅助法记忆、积累词汇。
2. 能够在小组活动中运用所学词汇句型进行表达，乐于开展合作学习，主动完成信息提取、表格填写等学习任务。
教学重点
掌握 fg、fld、fire、heavy snw 等单词短语，会运用句型There is/are…描述恶劣天气及其危害；读懂天气预报，提取天气信息与出行建议，能模仿范例进行简单的天气汇报。
教学难点
正确区分运用 There is / There are，结合灾害天气进行完整语句输出；结合实际生活，根据不同恶劣天气说出合理的出行建议，实现语言灵活运用。
教学方法
任务型教学法、项目式学习（PBL）、情景教学法、合作学习法、全身反应法（TPR）
教学准备
教师准备：多媒体课件、单词卡、任务单、评价表
学生准备：课本、练习本和笔
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Step 1:
Warm-up&
Lead in
Greeting：师生日常问候。
Listen and sing
引导学生边唱歌边做TPR活动。
Lk and say
PPT展示一幅山水图，引导学生思考并回答：What is it?
What can we see in a nature park? Is/are there … in the nature park?
Pair wrk
引导学生看山水画用所给语言支架进行对话。
1. 礼貌回应教师问候。
2. 齐唱天气主题歌曲，跟随指令做动作，调动感官。
3. 观察图片，举手用 There is/are 旧句型描述公园里景物，自由作答。
4. 同桌合作，运用句型互相问答、操练对话。
1. 常规问候营造轻松课堂氛围。
2. 歌曲 + TPR 激活旧知天气、There be 句型，降低新课难度。
3. 从美好自然景物切入，为后文恶劣天气形成对比铺垫。
4. 结对练习巩固旧句型，为新知输出打好语言基础。
Step 2:
Presentatin
Lk and say
引导学生看课文插图思考并回答：What’s the weather like? What d we need t d then?
Listen and fill in the blanks
引导学生听录音补全Mike和Mr Liu的对话。
Lk, listen and say
引导学生看课文插图一，听录音补全句子，讲解fg读音、词义以及搭配。
引导学生看课文插图一，听录音补全句子，讲解fld读音、词义以及搭配。（3）引导学生看课文插图三，听录音补全句子，讲解fire读音、词义以及搭配。
（4）引导学生看课文插图四，听录音补全句子，讲解heavy snw。
Listen and imitate
引导学生跟录音读课文。
Lk and say
引导学生看图跟老师问答：Is there any bad weather in spring?
Yes. ...
Pair wrk
引导学生同桌用语言支架进行对话。
观察灾害图片，结合旧知尝试描述坏天气，简单说出出行注意事项。
静心听录音，抓取关键词，完成对话填空，核对答案。
逐图跟读单词，区分可数 / 不可数，记录 There is/are 使用规则，跟读配套课文句子。
逐句模仿录音语音语调，全班齐读、分组轮读课文。
师生互动问答，熟练运用核心句型描述不同季节灾害天气。
6. 两人一组轮流问答四季恶劣天气，互相纠正发音与 be 动词。
直观图片引出本课“恶劣天气”核心话题，建立生活关联。
听力填空初步感知对话，训练听力抓取信息能力。
分层拆解生词，结合插图区分 is/are 使用场景，突破本课语法难点。
模仿跟读规范发音语调，内化单词与句型。
师生问答机械操练句型，夯实基础输出。
6. 同桌合作实现全员开口，巩固四季恶劣天气表达。
Step 3:
Extensin
Lk and say
PPT展示天气预报图片，引导学生看图活动：What is it?What’s the weather like in
Pair wrk: Read and reprt引导学生同桌互相做天气预报员。
Shw time
引导学生主动上台进行展示，其他学生认真聆听。
Exercises
引导学生认真完成配套练习。
1. 观察天气预报表格，认读城市、天气词汇，口头回答教师提问。
2. 借助语言支架两两轮流播报天气。
3. 主动上台完整播报；台下学生认真倾听，简单评价发音流畅度。
4. 独立完成三道配套练习题，完成后同桌互查订正。
1. 认识天气预报文本结构，拓展将来时句型。
2. 依托支架完成综合语言输出，实现词 — 句 — 篇章过渡。
3. 展示环节锻炼口语自信，以评促学。
4. 书面练习检测词汇、句型掌握情况，及时查漏补缺。
Step 4: Summary
板书设计
课后作业
课后反思
课堂亮点
教学逻辑层层递进，从美好自然过渡到恶劣灾害天气，对比鲜明，自然渗透敬畏自然、安全出行的情感目标。
依托图片、录音、结对播报等多样任务落实听说，全员参与开口练习，贴合新课标教学评一体化要求。
课堂不足
1. 部分学困生对 fg/heavy snw（不可数）与 flds/fires（复数可数）区分模糊，常误用 There are fg。
2. 天气预报拓展任务时间紧张，少数学生依赖支架，自主组织语言能力薄弱。
三、改进方向
1. 增设 is/are 对比小游戏，专项强化可数、不可数名词辨析，课中增加一对一帮扶。
2. 简化天气预报书写模板，课前预留小组预练时间，兼顾不同层次学生展示机会。