小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）第五单元习作：我们眼中的缤纷世界例文：我爱故乡的杨梅教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）第五单元习作：我们眼中的缤纷世界例文：我爱故乡的杨梅教案
三年级学生处于小学低中段语文学习的关键衔接期，经过前四个单元的学习，学生已具备独立识字、流利朗读课文、梳理简单课文内容的基础能力，能够初步感知写景状物文章的语言特点。从生活认知来看，多数学生认识常见水果，对水果的外形、颜色、味道有直观的生活体验，部分学生吃过、见过杨梅，为本课多感官观察、感知杨梅特点奠定了生活基础。同时，本单元为观察习作专项单元，单元核心主题为“留心观察生活，发现缤纷世界”，学生此前已初步接触细致观察的学习理念，具备基础的观察意识。
结合本课教学重难点与2026新教材教学要求，学生存在明显的能力短板：其一，学生观察事物较为片面、单一，大多只会用眼睛看，缺乏看、摸、闻、尝多感官联动观察的意识，无法全面捕捉事物特点；其二，语言表达单薄，描写事物只会用简单直白的词语，不会运用准确、生动的词汇和修辞手法细化描写，内容空洞、千篇一律；其三，缺乏有序表达能力，描写事物杂乱无章，不懂按照生长变化、外形到味道的顺序展开写作；其四，难以体会例文的读写价值，无法主动借鉴例文写法迁移运用到自主习作中。三年级学生好奇心强、乐于体验、善于模仿，适合通过实物观察、图文对照、逐句品读、句式仿写的方式开展教学，循序渐进培养细致观察、有序表达的能力，贴合单元习作核心要求。
教材分析
《我爱故乡的杨梅》是统编版（新教材）2026年秋季小学语文三年级上册第五单元的核心习作例文，是单元习作《我们眼中的缤纷世界》的示范标杆篇目，承担着以例导写、读写迁移的核心教学功能。本单元是小学阶段首个专项观察单元，核心语文要素明确为“仔细观察，把观察到的事物写清楚，留意事物的细微变化”，单元所有教学内容均围绕“学会细致观察、有序描写、具体表达”展开，为学生完成单元观察习作筑牢方法基础。
本篇例文是一篇经典的状物抒情散文，文本结构清晰、观察方法典型、语言精准生动，极具示范价值。全文以“爱故乡的杨梅”为主线，按照杨梅树——杨梅果（外形、颜色变化、果肉味道）的写作顺序展开，突破了单一视觉观察的局限，巧妙运用视觉、触觉、味觉等多感官观察方法，精准捕捉杨梅的外形形态、颜色渐变、触感、味道等独有特点。同时，文中运用生动的形容词、比喻手法，将普通的水果写得鲜活立体，字里行间饱含对故乡物产、对故乡的热爱之情。
从教材编排逻辑来看，本课承接单元“留心观察”的阅读要素，服务于“写缤纷世界、把事物写清楚”的习作目标。其核心教学价值在于：一是为学生示范多感官、多角度、有顺序的观察方法；二是示范状物作文的写作结构、语言技巧与细节描写方法；三是渗透热爱故乡、热爱自然的情感教育。本课的学习效果直接决定学生单元习作的完成质量，是衔接观察阅读与自主习作的关键纽带，对学生中高年级状物习作、写景习作学习具有奠基作用。
核心素养目标
依据2022版语文新课标及2026年新教材最新教学标准，紧扣第五单元“细致观察、写清事物”核心语文要素，结合三年级学生学情特点，从四大语文核心素养维度制定两课时分层教学目标：
语言运用
认识本课“滨、紫、圆”等生字，会写重点生字，正确读写“圆润、光滑、甜津津、又酸又甜”等重点词语，积累状物类优美词汇与句式。
正确、流利、有感情地朗读课文，能够理清课文写作顺序，完整概括课文主要内容。
掌握文中描写杨梅外形、颜色、味道的精准语句，学会运用比喻修辞、叠词、并列词语描写事物，能模仿课文句式进行简单状物片段仿写。
思维能力
通过品读课文语句，梳理作者多感官观察、有序观察的思维方法，建立“观察有角度、描写有顺序”的写作思维。
能够区分笼统观察与细致观察的差异，学会捕捉事物的形态、颜色、触感、味道及变化特点，培养精细化观察思维。
能够借鉴课文写作逻辑，自主梳理事物描写顺序，养成先观察、再梳理、后表达的有序思维。
审美创造
品读课文生动优美的语言，感受杨梅的形态美、色彩美、味道美，体会状物散文的语言审美。
体会作者细致观察、用心感知的审美方式，学会发现普通事物中的独特美感，提升生活审美感知力。
感受文字精准描摹事物的表达魅力，愿意用优美的语言记录生活事物，提升书面表达审美创造力。
文化自信
体会作者借杨梅抒发的热爱故乡、眷恋故土的真挚情感，理解故乡物产承载的乡土温情。
引导学生关注家乡风物、热爱家乡景物，培养热爱自然、热爱故土的美好情怀。
乐于积累、运用优美的母语文字描写生活事物，树立语文表达自信与文化认同感。
教学重难点
教学重点
掌握生字新词，流利、有感情地朗读课文，理清课文先写杨梅树、再写杨梅果的写作顺序。
精读重点段落，掌握作者从外形、颜色、触感、味道多方面描写杨梅的方法，积累优美词句。
习得“多感官细致观察、有序描写”的核心方法，读懂例文的写作示范价值。
教学难点
理解杨梅颜色、味道的动态变化过程，体会作者细致入微的观察视角。
感悟课文精准用词、修辞增色的表达技巧，摆脱笼统平淡的表达习惯。
实现读写迁移，能够借鉴课文写法，细致观察身边事物并写出具体生动的片段。
教学准备
教师准备：2026新教材课文原文课件、杨梅实物及高清生长图片、杨梅生长变化短视频、生字词卡片、重点语句赏析任务单、观察方法思维导图、仿写训练素材。
学生准备：预习课文，圈画生字新词与优美语句，初步了解课文内容，观察身边一种熟悉的水果或植物，准备课本、习作本、文具。
教学过程（2课时）
第一课时：初读课文、识字解词、梳理文脉、感知观察方法
情境激趣，导入新课
设计意图：依托实物、图片创设直观情境，唤醒学生生活经验，紧扣单元观察主题导入新课，激发学生观察与阅读兴趣，自然引出本课学习核心。
师：同学们，第五单元我们走进了缤纷的自然世界，学会了用心观察身边的事物。大家平时吃过很多水果，谁能说一说你吃过哪些水果？它们是什么样子、什么味道的？
生1：我吃过苹果，圆圆的、甜甜的。
生2：我吃过草莓，红红的、酸酸甜甜的，特别好吃。
师：大家都能说出水果的基本特点，今天老师带来一种南方的特色水果，大家请看（出示杨梅实物、高清图片），大家认识它吗？
生（齐）：认识，是杨梅！
师：谁能简单说说你眼中的杨梅是什么样子的？
生3：杨梅是圆圆的，紫红色的，吃起来酸酸甜甜。
师：大家的观察很简单、很笼统，今天我们就跟着作者一起，细致、全面地观察杨梅，读懂这篇优美的例文《我爱故乡的杨梅》，学习把事物观察清楚、描写具体的方法。
教师板书课题，指导学生齐读课题，着重指导“杨梅”“故乡”的读音与书写。
师：读了课题，大家有什么疑问？
生4：作者为什么喜爱故乡的杨梅？故乡的杨梅有什么特别之处？
师：这个问题提得非常有价值！带着这个疑问，我们一起走进课文，寻找答案。
初读课文，扫清字词障碍（教材基础内容精讲）
设计意图：落实三年级字词教学基础目标，通过分层朗读、正音辨形、语境解词，扫清阅读障碍，同时积累状物专用词语，为后续品读与写作铺垫基础。
师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到长句子、难读句子反复朗读，圈画出课文中的生字新词，不理解的词语做好标记。
学生自主朗读课文，圈画字词，教师巡视指导朗读姿势与朗读节奏。
师：课文读完了，老师先来检查大家的生字认读情况。课件出示生字：滨、紫、圆、润、滑、腻、馋。谁愿意当小老师带领大家认读？
指名学生领读生字，全班跟读，教师重点正音。
师：大家观察这些生字，有没有容易出错的字音字形？谁来提醒大家？
生5：“滨”读bīn，前鼻音；“紫”是平舌音，上下结构，下面是糸，不要少写笔画。
师：提醒得十分精准！接下来我们重点理解课文中的重点词语，这是描写事物的核心词汇。课件出示词语：海滨、圆润、光滑、细腻、甜津津、又酸又甜。
师：谁能结合生活经验，说一说“圆润、光滑、细腻”是什么意思？可以用来描写事物的什么特点？
生6：圆润就是圆圆的、很饱满的样子；光滑、细腻就是摸起来不粗糙、很柔软。
师：解释得非常准确！这三个词语都是描写事物外形、触感的专用词。再看“甜津津”，这是什么类型的词语？
生7：是ABB式词语，用来形容味道很甜。
师：非常好！课文中还有“又酸又甜”的ABAC式词语，精准描写杨梅的味道变化。大家牢记这些词语，后续写作可以直接运用。
教师重点范写“紫、润、滑”三个易错字，讲解字形结构、书写要点，学生认真观察、当堂练写，教师巡视纠错，展示优秀书写作业。
再读课文，梳理文脉，整体感知
设计意图：通过分段朗读、问题引导，帮助学生梳理课文段落层次与写作顺序，整体把握课文内容，初步感知作者的观察角度，培养整体阅读能力。
师：生字词大家已经熟练掌握，现在请大家分段朗读课文，同桌互相合作纠错，读完后思考：课文一共几个自然段？分别写了什么内容？
学生分段朗读、同桌互评，教师巡视指导。
师：谁能说一说课文的段落结构？每一段分别描写了什么？
生8：课文一共有四个自然段，第一段写故乡的杨梅，第二段写杨梅树，第三段写杨梅果，第四段写作者爱吃杨梅。
师：概括得很清晰！老师结合教材原文，帮大家精准梳理全文脉络：第一自然段开篇点题，点明故乡在江南海滨，最有名的水果是杨梅；第二自然段细致描写春雨中杨梅树的美丽姿态；第三自然段是全文重点，从外形、颜色、触感、味道四个方面细致描写杨梅果的特点；第四自然段直抒胸臆，表达对杨梅的喜爱之情。
师：大家思考，作者描写杨梅是按照什么顺序写的？
生9：先写杨梅树，再写杨梅果，从整体树木到单个果实。
师：总结非常到位！这就是由树到果、由整体到局部的写作顺序，也是我们状物写作的重要顺序。
师：结合全文，谁能完整说一说课文主要讲了什么？
生10：课文描写了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱特点，表达了作者喜爱故乡杨梅、热爱故乡的感情。
师：概括完整、情感准确！本节课我们理清了课文脉络，积累了重点词语，初步感知了作者的观察顺序，下节课我们将深入精读重点段落，学习细致观察、具体描写的核心方法。
第一课时课堂小结
本节课我们完成了课文初读、字词积累、文脉梳理三大基础任务。通过自主朗读、师生互动、词语解析，扫清了课文阅读障碍，掌握了本课重点生字新词，积累了一批描写事物外形、触感、味道的优美词汇。同时精准梳理了课文段落结构与写作顺序，整体感知了杨梅树、杨梅果的特点，初步体会了作者有序观察的写作方法，为第二课时精读品悟、习得写法、读写迁移筑牢了坚实基础。
第二课时：精读品悟、习得观察写法、读写迁移、拓展提升
复习回顾，衔接新知
设计意图：快速回顾上节课核心知识点，唤醒学生文本记忆与知识储备，自然衔接本节课精读赏析、写法习得、仿写运用的教学内容，形成完整教学闭环。
师：同学们，上节课我们梳理了《我爱故乡的杨梅》全文结构，谁能说一说作者是按照什么顺序描写杨梅的？
生1：按照先写杨梅树、再写杨梅果，由整体到局部的顺序。
师：非常准确！谁能说说本课我们积累的描写味道的词语有哪些？
生2：甜津津、又酸又甜。
师：很棒！今天我们就深入品读课文重点段落，解锁作者细致观察、生动描写的秘密，学会把身边的事物写具体、写生动，完成本单元的观察习作训练。
精读第二自然段，赏析杨梅树之美（课文逐句精讲）
设计意图：立足教材原文逐句品读，引导学生感受景物描写的语言美，初步体会细致观察的方法，积累写景语句，夯实语言基础。
师：请大家自由朗读课文第二自然段，边读边思考：作者描写了什么时候的杨梅树？从哪些角度写出了杨梅树的美？
学生自主朗读段落，圈画关键语句。
师：谁来回答老师的问题？这段话描写的是什么时节的杨梅树？
生3：描写的是春雨过后的杨梅树。
师：非常好！课文原文写道“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”，大家思考，这句话运用了什么修辞手法？
生4：运用了比喻和拟人的修辞手法，把细雨比作丝线，把杨梅树当作人来写。
师：赏析得太到位了！“贪婪、吮吸”原本是用来写人的词语，这里用来写杨梅树，写出了杨梅树怎样的状态？
生5：写出了杨梅树拼命吸收雨水、努力生长的样子，特别有生命力。
师：没错！作者通过细致观察，捕捉到了春雨中杨梅树鲜活的生长状态。大家再读“伸展着嫩绿的枝叶，在雨雾中欢笑着”，这句话又写出了杨梅树的什么特点？
生6：写出了杨梅树枝叶嫩绿、姿态优美，充满生机。
师：总结完美！这一自然段作者通过细致观察，运用拟人、比喻修辞，写出了春雨中杨梅树生机勃勃、灵动优美的样子，语言生动、画面感十足。请大家带着喜爱、赞美的感情，齐读这一自然段。
学生齐读段落，沉浸式感悟语句美感。
精读第三自然段，习得核心观察写法（全文重点精讲）
设计意图：聚焦全文核心段落，逐句拆解、逐点赏析，结合师生互动，深度解锁多感官观察、动态观察、细节描写的核心方法，突破本课教学重难点，落实单元语文要素。
师：第三自然段是全文的重点，也是我们本次习作最需要借鉴的示范段落。请大家默读这一自然段，思考：作者从哪些方面描写杨梅果？调动了哪些感官进行观察？
学生默读思考，小组简单交流讨论。
师：谁先来说说，作者首先描写了杨梅的什么特点？
生7：首先描写了杨梅的外形，圆圆的，身上有小刺。
师：非常准确！我们看教材原文“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺”。作者不仅写了形状圆圆的，还运用对比手法，和桂圆比大小，让读者清晰知道杨梅的尺寸。大家思考，作者只写了静态外形吗？有没有写出变化？
生8：有变化！课文写“等杨梅渐渐长熟，小刺也渐渐平了、软了”。
师：你捕捉到了最关键的细节！很多同学观察只会写静态样子，而作者观察到了杨梅生长的动态变化，从生硬的小刺到平滑柔软的小刺，这就是细致观察的魅力。
师：看完外形，作者又观察了杨梅的什么特点？
生9：观察了杨梅的颜色！杨梅颜色会变化，从淡红到深红，最后变成紫红。
师：说得太完整了！结合教材原文，谁能完整说说杨梅的颜色变化过程？
生10：杨梅刚开始是淡红色的，慢慢变成深红色，最后熟透了就变成紫红色的，颜色越来越深。
师：非常棒！作者精准捕捉了杨梅颜色渐变的动态过程，用词准确、层次清晰。除了用眼睛看，作者还用到了什么观察方法？
生11：还用手摸、用嘴尝！
师：没错！这就是作者的核心观察秘诀——多感官联动观察。谁来找出文中描写触感、味道的句子？
生12：触感是“摸上去光滑、细腻”；味道是“没熟透的又酸又甜，熟透了甜津津的，越吃越爱吃”。
师：精准到位！老师帮大家总结作者的万能观察写作法：用眼睛看外形、颜色；用手摸触感、质感；用嘴尝味道；用心观察事物变化。这也是我们单元习作要求的核心观察方法。
师：大家对比自己平时的观察，说一说自己平时观察缺少了什么？
生13：我平时只看样子和颜色，不会摸、不会尝，也不会观察变化。
师：正是如此！学会多感官、动态观察，我们的描写就会具体、生动、不空洞。请大家带着感悟，有感情地朗读第三自然段，熟记观察与描写方法。
学生个性化朗读段落，内化写作方法。
品读结尾，升华情感，读写迁移
设计意图：体悟文本情感，升华文章主旨，同时搭建仿写支架，实现例文方法向自主习作的迁移运用，落实学以致用的教学目标。
师：齐读课文最后一个自然段，思考：作者为什么如此喜爱故乡的杨梅？
学生齐读结尾段落。
师：谁来说说你的理解？
生14：因为故乡的杨梅外形可爱、颜色好看、味道甜美，所以作者很喜爱它。
生15：杨梅是故乡的特产，作者喜爱杨梅，其实是喜爱自己的故乡。
师：感悟非常深刻！作者借描写故乡杨梅的可爱与美味，抒发了热爱故乡、眷恋故土的真挚情感，情景交融、真挚动人。
师：学完这篇例文，我们掌握了多感官、有序、动态的观察方法。现在我们进行小练笔，请大家模仿课文写法，选择一种自己熟悉的水果，从外形、颜色、触感、味道几个方面，写一段50字左右的片段，写出事物的特点和细微变化。
学生自主片段仿写，教师巡视指导，针对学困生重点点拨观察角度与用词，针对优等生鼓励运用修辞、写出变化。
仿写完成后，选取学生片段当堂展示、师生互评，点评优点与优化方向，巩固写作方法。
第二课时课堂小结
本节课我们聚焦课文重点段落，逐句精读赏析，深度解锁了本课核心写作方法，掌握了有序观察、多感官联动观察、动态捕捉变化、修辞增色、精准用词的状物技巧。通过师生互动品读、句式赏析、片段仿写，突破了学生观察片面、表达空洞、描写无序的习作难点，深刻体悟了作者热爱杨梅、热爱故乡的真挚情感。同时完成了读写迁移训练，将例文的示范方法转化为学生的自主表达能力，全面落实了单元语文要素与语文核心素养目标，为单元习作《我们眼中的缤纷世界》打下坚实的方法基础。
整体课堂小结
本次《我爱故乡的杨梅》两课时教学，严格对标2026年统编版小学语文新教材、新课标要求，紧扣第五单元“仔细观察，把事物写清楚”的核心语文要素，遵循三年级学生低中段习作转型的认知规律，层层递进、梯度落实教学内容，完美实现“以读悟法、以例导写、读写迁移”的单元教学目标。
第一课时立足基础夯实，以情境激趣导入课堂，聚焦生字词教学、课文朗读、文脉梳理，帮助学生扫清阅读障碍，理清课文由树到果、由整体到局部的写作顺序，积累状物专用优美词汇，建立对文本的整体认知，为后续方法习得铺垫基础，解决学生读不通、理不清、无积累的基础问题。
第二课时聚焦精读品悟与能力提升，逐段、逐句精讲课文核心内容，通过高频师生互动、分层品读、细节赏析，深度拆解多感官观察、动态观察、有序描写、修辞运用的核心写作方法，突破本课教学重难点。同时结合片段仿写、互评提升，实现例文写法的落地迁移，有效解决学生观察片面、表达空洞、描写无序、不会细化细节的习作痛点，同时渗透热爱自然、热爱故乡的情感教育，实现语言、思维、审美、文化自信四维素养同步提升。
整堂课以学生为主体、以语文要素为核心、以习作能力提升为目标，教学环节完整、逻辑清晰、互动充分、落地性强。既夯实了学生的阅读鉴赏能力与语言积累基础，又培养了学生精细化观察、有序化表达的习作核心能力，圆满完成例文教学的示范、引路、赋能作用，为学生独立完成单元观察习作筑牢坚实根基。
板书设计
我爱故乡的杨梅
写作顺序：杨梅树（整体）→ 杨梅果（局部）
观察方法：多感官观察（看、摸、尝）＋ 动态观察变化
杨梅特点：
外形：圆圆、大小适中、小刺由硬变软
颜色：淡红→深红→紫红（渐变）
触感：光滑、细腻
味道：又酸又甜→甜津津
写作技巧：准确用词、比喻拟人、对比衬托
核心情感：爱杨梅、爱故乡