小学Unit 5 At weekends教学设计

这是一份小学Unit 5 At weekends教学设计，共13页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，整体全单元教学小结等内容，欢迎下载使用。
五年级学生已经系统学习了两年多译林版小学英语，具备基础的日常交际口语能力，熟练掌握一般现在时第一、二人称陈述句与疑问句用法，能够用简单句型描述日常活动。本单元核心难点集中在频度副词层级区分与第三人称单数动词变形，学生容易混淆always/usually/ften/smetimes/never的频率梯度，在主语为he/she时忘记给谓语动词加s/es。同时，学生乐于参与情景对话、角色扮演、图表归纳类课堂活动，对周末生活话题具备生活体验基础，但在用英语连贯表述多人周末活动、规范书写简短语段时逻辑较弱，需要依托课文原文搭建语言支架完成输出训练。
二、教材分析
本单元是2026年新版译林版五年级上册第五单元，单元核心主题为周末日常活动表达，整体板块划分为Stry time、Grammar time、Fun time、Sund time、Cartn time、Checkut time六个模块。Stry time以Mike与Yang Ling、Helen的对话为载体，呈现询问和描述周末活动的核心句型；Grammar time聚焦频度副词词义、频率排序及句中摆放位置，同步巩固一般现在时第三人称单数规则；Cartn time借助Billy不健康的周末生活小故事内化频度副词用法；Sund time学习字母组合tr的发音规则；Checkut time完成单元语言综合运用。单元由“认读短语—理解对话—掌握语法—趣味运用—语音习得—综合输出”层层递进，贴合小学英语新课标语言学习螺旋上升的编排逻辑，既落实语言基础知识，又渗透健康规划课余生活的育人理念。
三、核心素养教学目标（依据2022版英语新课标四大维度）
（一）语言能力
1.能听、说、读、写本单元核心词汇与短语：weekend, visit grandparents, water the plants, g climbing, chat n the Internet, g t the cinema, play the pian等；熟练认读并正确运用频度副词always, usually, ften, smetimes, never。
2.掌握核心交际句型：What d yu d at weekends? I usually... Smetimes...；What des he/she d at weekends? He/She ften...，能完成单人问答、双人对话、多人转述。
3.能流利朗读、复述Stry time和Cartn time课文，读懂简短配图语篇，规范书写5-6句介绍个人或他人周末的小语段。
（二）文化意识
1.了解中西方孩童周末休闲活动的共性与差异，懂得陪伴长辈、户外运动、劳逸结合的健康生活方式。
2.树立合理规划周末时间、减少长时间电子产品使用的生活观念，培养孝敬长辈、关爱家人的传统美德。
（三）思维品质
1.通过频度副词频率排序表格，训练归纳、对比、分类的逻辑思维能力。
2.借助Cartn time Billy的反面案例开展思辨分析，提升判断、反思与语言修正的批判性思维。
3.在梳理课文人物周末行为时，建立信息梳理、要点概括的条理性思维。
（四）学习能力
1.学会利用图片、思维导图、频率表格自主记忆单词与语法规则，掌握音节拼读法认读长单词。
2.主动开展小组结对问答、角色扮演、课文复述等合作学习，养成课前预习、课后跟读模仿的英语学习习惯。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.Stry time课文对话理解、朗读与复述，掌握询问周末活动的两组核心句型。
2.五个频度副词的含义、频率高低排序及在句子中的正确位置。
3.一般现在时第三人称单数动词变化规则，主语为he/she时句型的转换运用。
4.本单元所有周末活动类固定短语的认读、翻译与口头运用。
（二）教学难点
1.精准区分smetimes可置于句首、其余频度副词置于实义动词前、be动词后的句法规则。
2.不规则动词第三人称单数变形（watch-watches, g-ges等）的准确使用。
3.将零散词汇、句型整合为连贯语段，完整描述自己、家人及同学的周末安排。
五、教学过程（3课时）
第一课时：Stry time 课文精读与基础句型习得
Step 1 Warm-up & Lead-in 课堂热身与话题导入
教师首先开展全班自由交谈，贴合学生真实生活创设语境：
T: Bys and girls, lk at the calendar. Tday is Friday. The weekend is cming sn. D yu like weekends?
S: Yes, I d.
T: Wnderful. Wh can tell us ne thing yu d n weekends?
邀请多名学生举手回答，学生用简单短语回答后，教师顺势板书核心主题短语at weekends，拆分讲解week+end合成词结构，标注介词固定搭配用at，纠正学生容易误用n的易错点。随后教师出示单元chant：I lve weekends. What abut yu? S many things we can d! Read a bk, g fr a walk. Play with friends, r just sit and talk. 带领全班齐读2遍，营造周末话题课堂氛围。
设计意图：从学生真实生活切入降低话题陌生感，通过chant激活课堂氛围，初步渗透周末活动相关动词短语，自然引出单元课题At weekends。
Step 2 Presentatin 新授核心短语与课文前置词汇
教师依托PPT配图依次出示活动图片，逐一教授Stry time中重点动词短语，采用“教师领读—学生集体读—个别抽查拼读—中文释义核对”四步教学法：
1.visit grandparents 看望（外）祖父母 教师拆解visit/vɪzɪt/，grandparents复数形式，强调固定搭配visit sb.拜访某人；
2.water the plants 给植物浇水 重点讲解water此处为动词“浇水”，区别名词“水”；
3.g climbing 去爬山 归纳g+动名词表示户外活动的结构：g swimming, g fishing；
4.chat n the Internet 在网上聊天 区分chat非正式闲聊，n the Internet固定介词搭配；
每教完一组短语，教师随机提问：What d yu d at weekends? 引导学生套用短语进行简单回答，搭建句型雏形。短语全部学完后，教师出示人物头像卡片：Yang Ling、Mike、Helen，抛出核心问题：What d they d at weekends? Let’s learn the stry tgether.
Step 3 Stry time 课文原文逐句精讲与文本解构
教师完整播放Stry time录音一遍，让学生整体感知对话语调与人物语气，随后逐段拆解教材原文，结合师生问答完成深度讲解：
教材完整Stry time原文
Mike: Tday is Friday! What d yu d at weekends, Yang Ling?
Yang Ling: I usually visit my grandparents. I help them water the plants. Smetimes I g climbing with my parents.
Mike: I als like spending time with my family. I usually chat with them n the Internet at weekends.
Helen: I ften g t the cinema with my friends. Smetimes I have a picnic in the park.
第一句精讲
T: Lk at the first sentence. Mike says “Tday is Friday!” Why des he say that?
S: Because weekend is cming.
T: Perfect. Then the key questin sentence: What d yu d at weekends? 翻译为“你在周末做什么？”，用于询问对方经常性的周末活动，主语是yu，助动词用d，后面动词用原形。教师板书句型框架：What d yu d at weekends? I + 频度副词 + 动词短语. 带领全班齐读问句3遍。
第二句Yang Ling答句精讲
T: Yang Ling uses tw adverbs here: usually and smetimes. What’s the meaning f usually?
S: 通常。
教师在黑板侧边画出简易频率数轴，标注usually约80%频率，讲解usually放在主语I之后、实义动词visit之前。拆分句子：I usually visit my grandparents. 翻译：我通常去看望我的祖父母。下一句I help them water the plants. 重点讲解固定结构help sb. (t) d sth. 帮助某人做某事，t可以省略，举例拓展：I help my mum clean the rm. 再讲解Smetimes I g climbing with my parents. 着重强调smetimes特殊用法，可放在句子开头，后面加逗号停顿，频率约30%，with my parents介词短语作伴随状语。
师生互动问答：T: What des Yang Ling usually d at weekends? S: She usually visits her grandparents. 教师顺势提醒：主语变成she，visit要加s变为visits，埋下第三人称单数语法伏笔。
第三句Mike答句精讲
T: Mike says he als likes staying with his family. als放在实义动词likes前面，翻译“也”。Mike’s activity is chat n the Internet. 提问：What des Mike usually d? S: He usually chats n the Internet. 板书chat三单形式chats，讲解以s结尾动词加es规则。
第四句Helen答句精讲
T: Helen uses ften. What’s the frequency f ften? 告知学生ften频率约60%，介于usually和smetimes之间。短语g t the cinema去电影院（看电影），have a picnic野餐，继续开展师问生答：What des Helen ften d at weekends? S: She ften ges t the cinema. 重点强调g三单形式ges，这是本单元高频易错点，单独圈出反复朗读。
Step 4 Text reading & text structure srting 课文朗读与文本梳理
1.分句跟读：教师带读每一句对话，纠正连读、停顿，比如Smetimes / I g climbing / with my parents. 的断句方式；
2.角色朗读：全班分为Mike组、Yang Ling组、Helen组集体分角色朗读，再同桌两人一组自主角色扮演；
3.表格梳理文本信息：教师在黑板绘制三个人物周末活动归纳表，带领学生共同填写，内化课文内容：
设计意图：表格可视化梳理课文信息，降低学生复述难度，同时反复巩固频度副词usually/ften/smetimes的使用场景，完成从理解文本到提取信息的思维训练。
Step 5 In-class cnslidatin 课堂句型巩固操练
1.机械操练：教师给出短语卡片，学生套用基础句型接龙回答。例：T: play ftball. S: I usually play ftball at weekends.
2.意义操练：同桌结对，运用核心句型互相询问真实周末生活，教师巡视指导，挑选3-4组同桌上台展示对话。
Step 6 第一课时课堂小结
本课时主要学习了Stry time整篇对话，掌握了visit grandparents、water the plants等6个核心周末活动短语，学会了询问周末活动的基础句型What d yu d at weekends? 初步认识了usually、ften、smetimes三个频度副词的含义和大致频率，能够分角色朗读并梳理三位主人公的周末日常活动。
第二课时：Grammar time语法精讲+Cartn time语篇拓展
Step 1 Revisin 上一课时内容复习回顾
教师先用两分钟开展快速问答复习，巩固Stry time知识点：
T: What des Yang Ling usually d at weekends?
S: She usually visits her grandparents and waters the plants.
T: What des Helen ften d?
S: She ften ges t the cinema with her friends.
在学生回答过程中，教师板书出现的动词三单形式visits, waters, ges，自然引出本节课两大核心内容：频度副词完整体系、一般现在时第三人称单数语法规则。
设计意图：依托旧知搭建新知桥梁，让学生感知语法规则来源于课文原句，避免孤立讲解语法的枯燥感。
Step 2 Grammar time 频度副词系统教学
模块1：五个频度副词词义、频率排序与层级划分
教师出示完整频度副词频率梯度数轴，从高到低依次排列：
always（100% 总是）→ usually（80% 通常）→ ften（60% 经常）→ smetimes（30% 有时）→ never（0% 从不）
逐个精讲每个副词含义，结合生活化例句帮助理解：
1.always：He always brushes his teeth in the mrning. 他早上总是刷牙；
2.never：Billy never ges ut at weekends. 比利周末从不外出（关联后文Cartn time内容）；
组织学生齐读五个副词，按频率高低反复背诵排序，开展小游戏：教师说百分比，学生快速说出对应副词。
模块2：频度副词在句子中的摆放位置（教学核心难点）
教师总结三条硬性规则，逐条结合例句拆解，搭配师问生答强化记忆：
规则1：放在实义动词前面（本单元绝大多数情况）
例：I usually visit my grandparents. （usually在visit前）
T: Where is ften in “He ften plays ftball”?
S: Befre plays.
规则2：放在be动词（am/is/are）后面
例：She is always happy n weekends.
规则3：smetimes特殊用法，可置于句首，加逗号隔开
例：Smetimes I fly kites in the park.
教师现场给出10个填空小句子，全班口头完成副词填空，重点纠正常见错误：如学生误写“I visit usually grandparents”语序颠倒问题。
模块3：一般现在时第三人称单数动词变形规则
结合上节课板书的visits、chats、ges，系统归纳变形三条规则，全部搭配单元内例句：
1.一般情况直接加s：visit→visits, chat→chats；
2.以s/x/ch/sh/结尾加es：watch→watches, g→ges；
3.以辅音字母+y结尾，变y为i加es：study→studies（拓展补充）；
句型同步升级：由第一人称问句过渡到第三人称问句
基础句：What d yu d at weekends?
三单句：What des he/she d at weekends? He/She + 频度副词 + 动词三单形式...
师生大规模互动操练：T: What des yur mther d at weekends? S: She usually cks nice fd.
Step 3 Cartn time 卡通小故事精读与副词运用内化
教师出示Cartn time完整配图与原文，先播放音频让学生感知趣味小故事，再逐句讲解文本，深度融合本课时频度副词语法点：
Cartn time教材原文
Billy always watches TV at weekends. He always eats a lt f snacks t. He never ges ut.
Sam and Bbby ften play basketball in spring.
Billy tries t get ut, but he can’t.
逐句拆解讲解
1.Billy always watches TV at weekends.
T: 这里主语Billy是第三人称单数，watch以ch结尾，加es变成watches。always放在实义动词watches前面，说明比利100%的周末都在看电视。提问：Hw ften des Billy watch TV? S: Always.
2.He always eats a lt f snacks t.
讲解a lt f许多，snack零食，复数snacks，t放在句末表示“也”；
3.He never ges ut.
重点突破never，频率为0，翻译“从不”，g变为三单ges，教师提问：Is Billy’s weekend healthy? Why? 引导学生用英语简单回答：N, he never ges ut. It’s bad fr him. 顺势渗透健康生活的育人理念；
4.Sam and Bbby ften play basketball in spring.
主语是两个人，复数形式，动词play用原形，ften修饰动作频率；
5.Billy tries t get ut.
讲解固定短语try t d sth. 尽力做某事，try三单形式tries，get ut出去。
Step 4 Cartn time朗读与情景演绎
1.全班分句跟读，模仿卡通人物语气朗读Billy慵懒的状态和Sam、Bbby活泼的语气；
2.小组三人分工扮演Billy、Sam、Bbby，完整演绎小故事；
3.思辨小问答：T: What’s wrng with Billy’s weekend? What shuld he d? 学生自由表达，用always/ften提出改进建议，实现语法输出落地。
Step 5 第二课时课堂小结
本课时系统学习了always、usually、ften、smetimes、never五个频度副词的频率排序和句中摆放规则，掌握了一般现在时第三人称单数动词三种变形规律，升级了第三人称询问他人周末活动的核心句型；同时学习了Cartn time趣味小故事，借助Billy的案例熟练内化never和always的用法，懂得了健康规划周末户外活动的重要意义。
第三课时：Sund time语音学习+Checkut time综合运用+单元知识点整合
Step 1 Warm-up & Full Unit Grammar Review 单元语法整体复盘
教师以思维导图框架带领学生回顾前两课时核心内容，分为两大板块开展问答复盘：
板块1：频度副词回顾
教师口头随机抛出副词，学生说出对应频率和例句，例：T: never? S: 0%，He never plays cmputer games.
板块2：句型回顾
分层提问：
T: 询问自己/同伴周末用什么句型？
S: What d yu d at weekends?
T: 询问家人、第三人称单数人物用什么句型？
S: What des he/she d at weekends?
T: 动词要发生什么变化？
S: 动词加s/es。
复盘完成后过渡到本课时第一个板块：Sund time字母组合tr发音教学。
Step 2 Sund time 字母组合tr /tr/ 发音规则学习
第一步：感知发音
教师出示教材Sund time句子：At weekends, I travel by train. T see my grandparents again. I g past trees and fields f green, And n busy traffic can be seen.
教师慢速朗读一遍，着重重读单词travel, train, trees, traffic，让学生感知tr字母组合的统一发音/tr/。
第二步：规则讲解
板书tr → /tr/ 辅音连缀发音，舌尖抵住上齿龈快速爆破发出/tr/，教师做口型示范，全班逐个模仿发音。
第三步：例词归纳与拼读训练
罗列本单元及拓展tr单词，带领学生集体拼读：
travel /ˈtrævl/、train /treɪn/、tree /triː/、traffic /ˈtræfɪk/、trip /trɪp/、trusers /ˈtraʊzəz/
开展拼读小游戏：教师出示单词，学生快速读出/tr/开头音节，巩固发音规则。
第四步：歌谣齐读
全班齐读完整语音歌谣2-3遍，划分停顿节奏，完成语音板块学习。
设计意图：依托单元周末出行主题的歌谣习得发音，将语音学习与单元语境绑定，避免孤立音标教学，提升学习连贯性。
Step 3 Checkut time 板块文本拆解与综合语言输出
本课时核心落脚点为Checkut time的调查与写作板块，分为两个部分逐层教学：
第一部分：D a survey 课堂调查活动
教材任务为采访班级同学周末活动，教师先示范完整采访对话模板：
A: What d yu d at weekends?
B: I ften fly a kite. Smetimes I g t the cinema.
A: What des yur father d at weekends?
B: He usually plays chess at hme.
教师拆解调查两大维度：自身周末活动、家人周末活动，明确采访时人称切换对应的助动词d/des、动词原形/三单形式。随后布置小组任务：4人一组互相做问卷调查，用表格记录组员的周末行为，教师巡回纠正语法错误，重点盯防三单动词变形、频度副词语序两大易错点。小组完成调查后，邀请2组代表上台口头汇报调查结果。
第二部分：Think and write 书面写作指导
教材写作主题：介绍家人的周末活动，教师搭建三段式极简写作支架，结合例句逐句讲解：
1.开头总起句：Weekends are happy fr my family.
2.中间分述家人活动：My father usually plays basketball at weekends. Smetimes he reads bks. My mther ften cks dinner fr us. She never watches t much TV.
3.结尾总结句：We have wnderful weekends tgether.
教师着重提醒写作三大注意点：①主语为父母等第三人称，动词必须使用三单形式；②正确放置频度副词位置；③smetimes放句首记得加逗号。学生按照支架独立完成简短语段书写，写完后同桌互相检查拼写和语法。
Step 4 单元整体知识点系统梳理
教师用板书框架完成整个Unit5知识闭环梳理，分为四大模块：
1.词汇短语模块：所有周末户外活动固定短语汇总（visit grandparents, g climbing, chat n the Internet, g t the cinema, have a picnic, play the pian等）；
2.频度副词模块：always>usually>ften>smetimes>never频率排序+句中位置三条规则；
3.句型模块：第一人称问句、第三人称问句两组核心问答结构；
4.语音模块：字母组合tr发/tr/的发音规则及例词。
梳理过程中穿插随机提问，查漏补缺学生薄弱知识点，比如g的三单形式ges、watch的三单watches、smetimes句首用法等高频易错点反复强调。
Step 5 第三课时课堂小结
本课时完成了字母组合tr的语音发音学习，掌握了/tr/辅音连缀拼读规则；通过Checkut time的班级问卷调查和书面小练笔，全面综合运用了单元频度副词、一般现在时三单变化、核心问答句型；最后对整个Unit5所有词汇、语法、句型、语音进行了系统性复盘，实现单元语言知识从输入、理解、操练到口头、书面双向输出的完整闭环。
六、整体全单元教学小结
本单元围绕At weekends周末活动核心主题，按照三课时循序渐进完成完整教学闭环。第一课时聚焦Stry time课文文本精读，完成基础短语识记、核心交际句型搭建和课文人物信息提取，夯实单元语言输入根基；第二课时深度突破本单元重难点语法——五级频度副词的频率层级、句法摆放规则以及一般现在时第三人称单数变形规则，借助Cartn time趣味小故事实现语法点的情景化内化，同步渗透健康生活、合理规划课余时间的德育理念；第三课时完成Sund time语音习得，依托Checkut time的调查活动与书面写作任务，完成语言从被动理解到主动口头表达、书面写作的综合输出，最后系统梳理全单元词汇、句型、语法、语音全部知识点，构建完整的单元知识体系。
整个教学全过程始终紧扣2022版英语学科核心素养四大维度，以学生生活经验为依托，以教材原文为核心载体，通过师问生答、表格梳理、角色扮演、支架式写作等多样化课堂形式，化解频度副词语序、动词第三人称单数变形两大学习难点，既扎实落实译林版新版教材的语言知识教学要求，又在潜移默化中培养学生逻辑归纳思维、健康生活意识与自主合作的英语学习能力，达成语言学习与素养培育双向落地的教学目标。
Character
Usual activities
Smetimes activities
Yang Ling
visit grandparents, water the plants
g climbing with parents
Mike
chat n the Internet with family
—
Helen
g t the cinema with friends
have a picnic in the park