五年级上册（2024）七 用字母表示数量关系（一）表格教案

这是一份五年级上册（2024）七 用字母表示数量关系（一）表格教案，共3页。教案主要包含了情境导入，小组合作，探索新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
等式的基本性质
课型
新授课
教学内容
教材第106页例5的内容
教学目标
1.学生能够理解并掌握等式的基本性质，能准确用语言表述等式的性质，会运用等式的性质解决简单的数学问题。
2.通过观察、实验、猜测、推理等活动，培养学生的抽象概括能力和逻辑思维能力，体会数学的转化思想。
3.让学生在自主探究与合作交流中体验成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极探索的精神和严谨的学习态度。
教学重点
深入理解并掌握等式的基本性质。
教学难点
能够灵活运用等式的性质解决实际问题，理解等式性质中“同时”“同一个数”“除以同一个不为 0 的数”等关键条件。
教学准备
多媒体课件
教 学 过 程
备 注
一、情境导入
展示天平图片，
提问：天平在什么情况下会保持平衡？引导学生回忆生活中天平的使用原理，初步感受平衡的概念。
呈现教材中天平的情境图，左边托盘有 1 个 50 克的物体，右边托盘有 1 个 50 克的砝码，天平平衡。让学生用式子表示这种平衡关系，即 50 = 50，引出等式的概念，为后续探究等式的性质做铺垫。
二、小组合作，探索新知
1.探究等式的性质 1。
（1）实验操作1：教师在讲台上演示，在已平衡的天平两边各增加 1 个 10 克的砝码，让学生观察天平的状态，提问学生发现了什么。引导学生用等式 50 + 10 = 50 + 10 表示这一过程。
（2）实验操作2：将两边 10 克的砝码换成 a 克的砝码，再次让学生观察并描述天平的状态，用等式 50 + a = 50 + a 表示。
（3）小组讨论：组织学生分组讨论，从这两个实验中能发现什么规律。教师巡视各小组，参与讨论并适时引导。
（4）总结归纳：请小组代表发言，教师总结并板书等式的性质 1 的前半部分：等式两边同时加上同一个数，所得结果仍然是等式。
（5）逆向探究：展示天平左边有 x 克、a 克的砝码各一个，右边有 50 克、a 克的砝码各一个，天平平衡，用等式 x + a = 50 + a 表示。然后将天平两边同时拿掉 a 克砝码，让学生观察并思考，用等式 x + a - a = 50 + a - a 表示这一过程。引导学生得出等式的性质 1 的后半部分：等式两边同时减去同一个数，所得结果仍然是等式。
（6）完整表述：让学生完整地说一说等式的性质 1，加深理解和记忆。
2.探究等式的性质 2。
（1）呈现新的天平情境图，左边托盘有 1 个 y 克的物体，右边托盘有 1 个 20 克的砝码，天平平衡，即 y = 20。
（2）实验操作 3：在天平左边增加 1 个 y 克的物体，右边增加 1 个 20 克的砝码，让学生观察天平状态，用等式 2y = 20×2 表示。继续在左边增加 1 个 y 克的物体，右边增加 1 个 20 克的砝码，得到 3y = 60。
（3）小组讨论：组织学生小组讨论，从这些等式中能发现什么规律。教师引导学生思考等式两边的变化情况。
（4）总结归纳：请小组代表发言，教师总结并板书等式的性质 2 的前半部分：等式两边同时乘同一个数，所得结果仍然是等式。
（5）实验操作 4：对于 3y = 60，将天平左边的 3 个 y 克物体平均分成 3 份，右边的 60 克砝码也平均分成 3 份，拿掉其中 2 份，观察天平状态，用等式 3y÷3 = 60÷3 表示。引导学生思考在除法运算时需要注意的条件，即除数不能为 0。
（6）完整表述：让学生完整地说一说等式的性质 2，强调“除以同一个不为 0 的数”这一关键条件，教师完善板书。
课堂小结：
等式的基本性质1：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。
等式的基本性质2：等式两边同时乘同一个数，或同时除以同一个不为 0 的数，所得结果仍然是等式。
三、当堂训练
课件出示教材第107页“试一试”。
（1）教师指名板书，其他学生独立计算。
（2）教师集体订正、评价。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们学习了等式的基本性质，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
教材相关习题。
根据例题情境，引出新课。
引导学生发现、总结等式的基本性质。
板书
设计
等式的基本性质
等式的基本性质1：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。
等式的基本性质2：等式两边同时乘同一个数，或同时除以同一个不为 0 的数，所得结果仍然是等式。
教后
反思
本次教学中，课程导入环节通过有趣案例成功吸引学生注意力，激发学习兴趣。讲解重难点时，运用多种方法，但部分复杂内容学生理解仍有困难，后续应增加实例与练习。小组讨论时，多数学生积极参与，但存在个别“搭便车”现象，需完善小组评价机制。在教学节奏把控上，前松后紧，导致总结仓促。未来要优化教学设计，关注个体差异，提升教学效果。