冀教版（2024）六年级上册（2024）1. 百分数与数据统计表格教学设计

这是一份冀教版（2024）六年级上册（2024）1. 百分数与数据统计表格教学设计教案主要包含了创设情境，导入新课，探究新知，巩固深化，课堂小结，课后作业等内容，欢迎下载使用。
课题
认识百分数
课型
新授课
教学内容
教材100页-101页
教学目标
1．结合具体事例，经历认识百分数的过程。
2．理解百分数的意义，会认、读，写百分数，能解释常见百分数的含义。
3．愿意了解生活中与百分数有关的信息，体会数学与生活的密切联系。
教学重点
理解百分数的意义，会正确读写百分数。
教学难点
理解百分数的意义。
教学准备
课件
教 学 过 程
备 注
一、创设情境，导入新课
1. 师：同学们，你们喜欢打篮球吗？春光中学篮球队的队员们正在进行投篮练习。我们一起来看看他们的表现！
2. 出示情境：李明投篮25次，投中18次；王健投篮20次，投中16次。
3. 师：李明投中18次，王健投中16次，李明投中的次数多，能说李明的投篮水平更高吗？为什么？
学生讨论：不能只看投中的次数，还要看投篮的总次数。
4. 师：怎样比较谁投篮的命中率高呢？今天我们就来学习一种新的统计方式——百分数。
二、探究新知
1. 比较命中率——引出百分数
师：怎样比较李明的命中率（投中次数占投篮次数的几分之几）和王健的命中率？
学生：先求出各自投中次数占投篮总次数的几分之几。
李明：18/25​ 王健：16/20=4/5
师：18/25和4/5分母不同，怎样比较？
学生：通分成分母是100的分数。
学生自己做一做，教师巡视指导。
学生汇报，师同时板书：
18/25=72/100 16/20=80/100
72/100＜80/100
王健投球的命中率高。
师：72/100表示什么意思？80/100呢？
生：72/100表示投中次数占投篮总次数的72/100，80/100表示投中次数占投篮总次数的80/100​。
师：像72/10​、80/100这样分母是100的分数，在数学中有一种专门的写法：72%、80%。这样的数叫作百分数。
2. 认识百分数的意义
（1）师：出示另外三名队员的记录表。
师：分别求出三名队员投进次数占投篮总次数的几分之几及命中率？
学生自己做一做，教师巡视指导。
学生汇报，师出示课件：
（2）师：表中的百分数分别表示什么意思？
45%表示1号队员投中次数占投篮总次数的45/100。
50%表示2号队员投中次数占投篮总次数的50/100。
48%表示3号队员投中次数占投篮总次数的48/100。
（3）师：百分数表示什么意义？
学生概括：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫作百分数。
（4）师：百分数也叫百分率或百分比。
3. 百分数的读法和写法
（1）师：45%怎样读？
生：读作“百分之四十五”。
师强调：先读“百分之”，再读数。
（2）师：72%读作什么？
生：百分之七十二。
（3）师：百分号“%”怎么写？
教师示范：先写数字，再写“%”。
（4）学生练习：写出下面的百分数。
百分之八十四：84%
百分之九十五：95%
百分之一百二十：120%
4. 百分数与分数的联系和区别
（1）师：百分数可以看作分母是100的特殊分数，但它和分数又有区别。
讨论：
• 分数既可以表示一个数占另一个数的几分之几（如2/5），也可以表示一个具体数量（如2/5米）。
• 百分数只表示一个数是另一个数的百分之几，不表示具体的数量，因此百分数后面不能带单位名称。
（2）师举例：
3/4米——可以带单位，表示具体长度。
75%——不能带单位，只表示一个比例关系。
三、巩固深化
1.课件出示教科书P101“练一练”第1题
2.课件出示教科书P101“练一练”第2题
四、课堂小结
我们一起回顾这节课我们学了什么？
• 百分数的意义：表示一个数是另一个数的百分之几。
• 百分数的读法：先读“百分之”，再读数。
• 百分数的写法：先写数字，再写“%”。
• 百分数与分数的区别：百分数不带单位，只表示两个量的倍比关系。
五、课后作业
参考绿卡小学作业本p71
结合具体事例，在学生原有知识和经验的基础上，使学生经历认识百分数的过程。既激发了学生的学习兴趣，又让学生充分感受到数学和生活的密切联系。
结合具体事例，在学生原有知识和经验的基础上，使学生经历认识百分数的过程。既激发了学生的学习兴趣，又让学生充分感受到数学和生活的密切联系。
板书
设计
认识百分数
18/25=72/100 16/20=80/100
72/100＜80/100
王健投球的命中率高。
表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫作百分数。
（也叫百分率或百分比）
72% 读作：百分之七十二
84% 读作：百分之八十四
教后
反思
本节课通过“投篮命中率”这一具体情境引入，学生能够从“投中次数占投篮总次数的几分之几”自然过渡到“百分数”，比较充分地理解了百分数的意义。在比较李明和王健的命中率时，学生经历了“分数→通分成分母是100→百分数”的转化过程，认识到百分数便于比较的优势。在认识百分数的读写环节，学生掌握较好。在区分百分数和分数的环节，部分学生对“百分数不能带单位”这一特征理解不够到位，需要通过更多实例加以巩固。从练一练的完成情况看，大部分学生能正确读写百分数，并理解百分数的意义。后续教学中应增加“百分数与分数的辨析”练习，帮助学生准确区分两者的异同。此外，生活百分数收集的作业也很有意义，可以让学生感受到百分数在实际生活中的广泛应用。