小学语文26* 有的人 —— 纪念鲁迅有感表格教案设计

这是一份小学语文26* 有的人 —— 纪念鲁迅有感表格教案设计，共4页。教案主要包含了情境导入，联结单元旧知，分层精读，对比品析全诗三层内容，整合单元，立体塑造鲁迅人物形象，课堂总结，梳理本课完整知识点，提升训练——拓展思考，课堂总结，梳理错题与考点等内容，欢迎下载使用。

课 题
26*有的人—纪念鲁迅有感
课型
新授
课时
第1课时
课节
16周 7节
核心素养
教学目标
文化自信：结合单元课文整合鲁迅人物形象，体悟鲁迅俯首为民、无私奉献的民族精神，崇敬文学先驱，树立为民奉献的价值追求。
语言运用：会读写本课生字新词，把握诗歌朗读节奏，能有感情朗读、背诵全诗，准确赏析对比、反复等修辞手法的表达效果。
思维能力：梳理诗歌三层行文结构，辨析两类人的行为、追求、结局，辩证理解诗中两处 “活” 与 “死” 的深层内涵，建立对比思辨思维。
审美创造：品味现代短诗句式整齐、对比鲜明的语言美感，感受诗歌爱憎分明、铿锵有力的抒情节奏，学习对比抒情的诗歌写法。
思政元素
通过对比两类人的人生选择，引导学生以鲁迅先生为榜样，甘愿奉献、服务他人，树立有价值的人生理想。
教学重点
朗读背诵全诗，理清诗歌三层结构，读懂每一节诗歌大意
教学难点
深度理解开篇 “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着” 中两处 “活”“死” 的双重含义，体会诗歌暗含的人生哲理。
教学准备
多媒体课件、诗歌分层思维导图、两类人对比表格
教学方法
情境导入法、分层朗读法、对比探究法、小组合作交流法、品析感悟法
教 学 过 程
二次备课
一、情境导入，联结单元旧知
1.配乐出示鲁迅先生画像，回顾单元积累的鲁迅名言 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，谈话导入：鲁迅先生离世十三年后，诗人臧克家写下这首纪念小诗，用鲜明对比写尽两种完全相反的人生，今天我们走进《有的人》，读懂藏在诗句里的赞颂与批判。板书课题，齐读副标题，明确诗歌写作背景。
2.抛出核心思考：诗歌写了哪两种人？分别拥有怎样不同的生命价值？带着疑问进入文本学习。
二、初读全诗，扫清字词，梳理行文脉络
1.自由放声朗读全诗，要求读准字音、读出停顿节奏，标注难懂词语：不朽、作牛马、摔垮。
2.指名分段朗读全诗，纠正朗读平淡、停顿混乱的问题，划分诗歌三层结构：第 1 节总起两种人生价值；2-4 节对比两类人的言行追求；5-7 节写人民给予两类人的不同结局。
3.小组合作完成简易表格，初步梳理：一类人欺压百姓，一类人甘愿为民奉献。
三、分层精读，对比品析全诗三层内容
（一）精读第一层（第 1 节），突破核心难点句
1.圈画两个“活”、两个“死”，小组交流词语分别代表什么含义。
2.分层拆解词句内涵：第一个 “活” 指肉体存活、精神腐朽；第一个 “死” 指生命毫无价值；第二个 “死” 指肉体消亡；第二个 “活” 指精神永存、活在人民心中。
3.结合单元《我的伯父鲁迅先生》事例佐证：鲁迅肉体逝去，但他为民奉献的精神永远被百姓铭记，落实本课时教学难点。
（二）精读第二层（2-4 节），对比两类人的言行追求
1.分两组对应朗读两类人的诗句，一边读一边圈画关键词：
压迫者：骑在人民头上、刻石头求不朽、活着损害他人；
奉献者：俯下身子做牛马、甘愿化作野草、活着造福多数人。
2.重点品读“俯下身子给人民当牛马”，关联鲁迅名言“俯首甘为孺子牛”，体会鲁迅甘愿牺牲、体恤底层百姓的伟大品格；品读“情愿作野草，等着地下的火烧”，感受鲁迅不惧黑暗、甘于奉献的坚定信念。
3.小组交流：两组诗句对比，这样写有什么表达效果？汇总得出：正反对比，批判丑恶，赞颂奉献，情感鲜明。
（三）精读第三层（5-7 节），读懂两类人的不同结局
1.默读 5 至 7 小节，圈写人民对待两种人的不同做法：摔垮欺压者、永远记住奉献者；名字早腐烂、野草遍地生长；下场凄惨、群众高高抬举。
2.聚焦反复句 “很高，很高”，品读反复修辞的作用，体会人民发自内心对鲁迅这类奉献者的崇敬与爱戴。
3.整合全文：从言行、追求、结局三层完整对比，总结诗歌爱憎分明的抒情特点。
四、整合单元，立体塑造鲁迅人物形象
1.串联本单元四篇课文：《少年闰土》体现鲁迅向往自由、热爱乡土；《好的故事》体现鲁迅追求光明；《我的伯父鲁迅先生》体现鲁迅体恤底层、温柔育人；《有的人》升华鲁迅为民奉献的精神。
2.全班口头总结：鲁迅先生是爱憎分明、心系百姓、甘于牺牲、精神不朽的伟大文学先驱。
五、课堂总结，梳理本课完整知识点
师生共同总结：本节课朗读背诵全诗，梳理诗歌三层对比结构，读懂核心诗句双重含义，赏析对比、反复两种修辞手法，结合单元文本完整认识鲁迅先生不朽的精神。生命的价值不在于长短，而在于是否为他人、社会奉献，我们应当学习鲁迅先生，做甘于付出、心怀他人的人。
可以播放30秒简短鲁迅生平剪影视频，快速唤醒单元全部课文记忆；对不熟悉时代背景的学生，简单区分反动统治者与底层奉献者两类人群，降低诗歌理解门槛
可以设计分层提问支架，由浅入深引导学生拆解词语含义；出示对比填空模板，直观区分两处 “活、死” 的不同内涵；结合百姓追悼鲁迅的画面辅助共情理解。
发放两类人行为对比表格，学生直接填写关键词；分角色朗读，一组读批判句、一组读赞颂句，通过语气反差强化对比感受；补充野草象征意义简易讲解，贴合时代背景。
可以补充旧社会反动统治者压迫百姓的简短史实，帮助学生理解人民 “摔垮” 他们的缘由；赏析反复句式朗读技巧，重读 “很高”，读出崇敬、赞颂的语气。
作业设计
基础作业：熟练背诵并默写全诗，标注诗歌三层结构
巩固作业：摘抄全诗三组对比诗句，分别批注诗句含义与修辞手法
提升作业：仿照诗歌正反对比写法，写一段 80 字左右小诗片段，对比两种不同的做人态度。
板书设计
有的人
——纪念鲁迅有感
结构：1 节：总起 两种生命价值
2-4 节：对比 两种人生追求
5-7 节：结局 人民不同态度
手法：对比、反复
主旨：赞颂鲁迅无私奉献，追求有价值的人生
教学反思
本节课以单元旧知导入建立文本联结，大部分学生能够理清诗歌三层行文脉络，熟练背诵全诗，读懂正反对比的写作手法，准确区分两处“活”与“死”的深层内涵，体会诗歌铿锵鲜明的抒情美感。但少数学困生只能读懂诗句表层文字，难以结合时代背景理解“野草、牛马”的象征内涵；仿写对比片段时，部分学生对比逻辑模糊，句式缺少诗歌整齐对仗的特点。后续教学可增加象征词句通俗化讲解，补充对比小诗范例，多给予学困生一对一思路点拨，兼顾语言品读、逻辑思辨与审美训练，落实甘于奉献、心怀大众的思政育人目标，全面达成四项语文核心素养。
课 题
26*有的人—纪念鲁迅有感
课型
练习课
课时
第2课时
课节
17周 1节
核心素养
教学目标
文化自信：再次感悟鲁迅无私奉献、精神不朽的高尚品格，铭记民族伟人精神，树立正确的生命价值观。
语言运用：巩固本课生字词语，能准确默写全诗，掌握诗歌答题规范，夯实诗歌基础语言知识。
思维能力：通过习题辨析诗歌两种人物形象，理解诗句中 “活” 与 “死” 的深层含义，提升对比分析与文本理解思维。
审美创造：巩固诗歌对比、反复的修辞手法，感受现代诗歌句式整齐、爱憎分明的语言美感，学会对比句式表达。
思政元素
引导学生树立正确人生价值观，学习鲁迅先生甘于奉献、心系他人的品质，做有价值、有担当的人。
教学重点
巩固课文字词，熟练背诵默写全诗，掌握诗歌对比、反复修辞手法
教学难点
透彻理解诗歌开头 “活” 和 “死” 的双重含义，体会诗歌蕴含的生命哲理。
教学准备
多媒体课件、诗歌全文、分层练习单
教学方法
习题演练法、错题精讲法、朗读巩固法、归纳总结法
教 学 过 程
二次备课
一、复习导入，回顾诗歌知识
1.配乐齐读全诗，回顾诗歌核心内容，快速提问：这首诗运用什么写作手法？写了哪两种截然不同的人？
2.简单回顾全诗主旨：诗歌赞颂鲁迅为民奉献的不朽精神，批判欺压百姓、自私自利的人。
3.明确本节课学习任务：通过分层练习，查漏补缺，攻克本课所有易错考点。板书课题：有的人（练习课）
二、基础训练——字词基础题
1.看拼音写词语：xiǔ shī、fǔ xià、shuāi kuǎ、pǔ sù
2.给加点字注音：不朽（） 情愿（） 下场（）
3.课文内容填空：
诗歌分为三部分，第一小节总写______；第二部分对比两种人的______；第三部分写两种人的______。
三、提升训练——词语运用
1.写出近义词、反义词
近义词：情愿 —（） 伟大 —（）
反义词：抬高 —（） 活着 —（）
2.选词填空【不朽 永恒】
（1）鲁迅先生的精神（），永远被人民铭记。
（2）初心（）不变，方能砥砺前行。
3.答题要求：独立作答，小组互对答案，教师集中讲解近义词、易混词语辨析技巧。
四、提升训练——句子仿写
1.基础仿写：仿照诗歌对比句式，写一组反差句子。
2.拔高仿写：仿照开头生死对比句，写出外表和内心的不同状态。
3.答题要求：基础仿写保证句式一致，拔高仿写必须包含神态、动作描写，同桌互相点评。
五、提升训练——课内阅读理解
选取诗歌全文，设置课内阅读考题：
1.说说诗句中两个 “活”、两个 “死” 分别是什么意思？
2.“俯下身子给人民当牛马” 赞美了鲁迅怎样的品质？
3.这首诗主要运用了什么修辞手法？有什么好处？
4.答题要求：独立完成阅读题，要求分点作答、结合原文词句答题，杜绝口语化表述。
六、提升训练——拓展思考
结合生活实际，说一说什么样的生命才是有价值的生命？
七、课堂总结，梳理错题与考点
1.错题总结：梳理本节课字词、诗句理解、修辞答题三大类高频错题，统一纠正答题误区。
2.知识总结：回顾诗歌结构、对比和反复修辞、核心诗句含义、诗歌中心思想。
可以课前梳理新课高频错题：诗句默写错别字、生死含义理解混淆、修辞作用答题不完整；课堂随机抽查背诵，快速唤醒知识，直击薄弱点展开练习。
可以结合诗歌语境讲解词语用法，贴合课文出题；统一词语答题格式，快速核对答案，集中讲解共性错题。出示课文原句句式支架，降低仿写难度；统一纠正仿写句式不对称、对比不明显的问题，贴合诗歌语言特点。
逐题精讲答题思路，简化晦涩答题语言；重点突破本课难点，通俗讲解生死深层含义，规范诗歌阅读答题话术，避免口语化答题。
作业设计
基础作业：工整默写全诗一遍，抄写本课易错生字词各 2 遍
巩固作业：订正课堂全部错题，摘抄文中两组对比诗句，并批注含义。
提升作业：运用对比手法，写一段 80 字左右片段，赞美身边默默奉献的普通人。
板书设计
有的人
——纪念鲁迅有感
核心难点：
活着：肉体活，精神死
死了：肉体死，精神永存
修辞手法：对比、反复
中心主旨：赞颂奉献精神，树立正确生命观
教学反思
本节课紧扣诗歌重难点设计梯度化习题，课堂节奏紧凑，由基础字词到阅读理解层层递进，大部分学生能够熟练默写全诗，掌握诗歌对比修辞，理解核心诗句含义。但依旧有少数学困生无法透彻区分两处 “活” 与 “死” 的内涵，仿写时对比不够鲜明。后续教学需要简化诗意讲解，增加通俗化例子辅助理解，加强学困生一对一指导，同时持续渗透正确的人生价值观念，全方位落实语文四大核心素养与思政育人目标。