统编版（2024）六年级上册（2024）26* 有的人 —— 纪念鲁迅有感教学设计

这是一份统编版（2024）六年级上册（2024）26* 有的人 —— 纪念鲁迅有感教学设计，共50页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，整体教学总结等内容，欢迎下载使用。
六年级学生已具备扎实的小学语文阅读基础，能够熟练朗读诗歌、把握文本基本内容，初步掌握抓关键词、梳理段落层次、体会句子含义的阅读方法。在前期学习中，学生已经接触过鲁迅相关作品，对鲁迅“文学家、思想家、革命家”的身份有初步认知，知晓鲁迅是心系民众、甘于奉献的伟大文人，这为本课学习奠定了情感与知识基础。
但学生的认知仍存在明显短板：首先，本课是一首哲理抒情诗，采用强烈的对比手法、凝练含蓄的语言，蕴含深刻的人生价值观与时代内涵，六年级学生思维仍以具象思维为主，难以深度解读诗句背后的象征意义，无法精准区分两种不同“有的人”的精神内核；其次，学生对诗歌“对比呼应、层层递进”的章法结构感知薄弱，难以理解诗歌反复、对照的写作妙处；最后，学生容易将鲁迅的形象固化为书本伟人，无法结合当下生活迁移感悟，难以实现文本精神的内化与践行。因此，教学中需依托文本细节、结合师生互动、搭建生活桥梁，层层引导学生品读感悟、深化理解。
二、教材分析
《有的人——纪念鲁迅有感》是2026年秋季新教材统编版小学语文六年级上册第七单元的核心精读篇目，是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年创作的哲理抒情诗。本单元以“初识鲁迅、致敬伟人、传承精神”为主题，单元语文要素为“体会人物的精神品质，结合具体事例和文本细节感悟情感”，本课作为单元收尾的诗歌篇目，既是对单元鲁迅主题学习的总结升华，也是对学生价值观塑造的关键文本。
全诗共七小节，通篇运用正反对比的写作手法，以“活着与死去”“骑在人民头上与俯下身子为民奉献”“不朽与速朽”的多重对比，高度凝练地概括了两种截然不同的人生：一种是欺压百姓、自私腐朽的反动统治者，一种是像鲁迅一样无私奉献、心系人民的革命者、奉献者。诗歌语言简洁质朴、对仗工整、反复咏叹，兼具文学性与思想性。
教材编排本课，旨在通过诗歌品读，让学生跳出碎片化的鲁迅认知，系统把握鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，同时引导学生辨析人生价值、树立正确的人生观与价值观，落实新课标“立德树人”的核心要求，提升学生的文学审美与人文素养。
三、核心素养目标
（一）语言运用
1.认识并掌握本课重点生字词，正确、流利、有感情地朗读全诗，能够背诵全诗，把握诗歌凝练、深沉的朗读节奏与情感基调。
2.精准掌握诗歌对比、反复、象征的写作手法，能够结合具体诗句分析词句含义，品味诗歌简洁深刻的语言特色。
3.积累经典哲理诗句，学会运用对比手法进行简单的语段表达，提升语言鉴赏与运用能力。
（二）思维能力
1.通过品读诗句、对比辨析、小组探究，梳理两种不同人物的人生状态与最终结局，培养逻辑思辨与归纳概括能力。
2.结合文本细节与时代背景，深度解读诗句的深层含义，透过文字表象感悟人物精神内核，提升深度阅读与思维探究能力。
（三）审美创造
1.感受本诗结构工整、对比鲜明、情感真挚的诗歌之美，体会哲理抒情诗的独特文学魅力。
2.鉴赏诗人褒善贬恶、致敬奉献者的审美取向，学会从文字中感知崇高精神之美，提升文学审美素养。
（四）文化自信
1.深度感悟鲁迅无私奉献、热爱人民、甘于牺牲的伟大精神，深刻理解“为人民奉献者永垂不朽”的价值内涵。
2.传承和弘扬先辈的崇高品格，树立正确的人生价值观，增强对中华优秀人文精神的认同与传承意识。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.有感情地朗读、背诵全诗，理解每小节诗句的表层含义，梳理诗歌整体结构。
2.结合具体诗句，辨析两种“有的人”的不同形象、不同人生态度与不同结局。
（二）教学难点
1.深度理解诗歌中“活着就是死了”“死了却还活着”的哲理内涵，体会诗句的象征意义。
2.感悟鲁迅“俯首甘为孺子牛”的崇高精神，结合生活实际理解人生的价值与意义，实现精神内化与价值践行。
五、教学准备
教师准备：多媒体课件、鲁迅生平简介短片、诗歌创作背景资料、重点词句解析图谱、课堂练习单。
学生准备：预习全诗，圈画不懂的词句，搜集 1-2 个鲁迅为民奉献的小故事。
六、教学过程
第一课时：初读诗歌，梳理脉络，读懂表层文意
（一）情境导入，铺垫情感
设计意图：依托旧知衔接新知，创设情境激发兴趣，快速带入文本主题。
1. 师生谈话，回顾旧知
师：同学们，进入六年级以来，我们认识了一位伟大的文坛巨匠，他就是鲁迅。谁能结合之前的学习，说一说你心中的鲁迅是一个怎样的人？
生 1：鲁迅是一位伟大的文学家，写了很多经典的文章。
生 2：鲁迅关心底层百姓，敢于批判黑暗的社会。
生 3：鲁迅勤奋刻苦，一生都在为国家和人民奋斗。
师：大家的积累非常扎实！鲁迅用笔作武器，唤醒民众、抨击黑暗，一生心系百姓、无私奉献。1936 年，鲁迅逝世，13 年后，诗人臧克家为纪念这位伟大的先驱，写下了一首家喻户晓的哲理诗——《有的人——纪念鲁迅有感》。今天，我们就一同走进这首诗，读懂不一样的人生，读懂不朽的鲁迅精神。
2. 板书课题，指导读题
师：大家观察课题，课题分为两个部分，谁能说说两个部分分别有什么作用？
生：“有的人”是诗歌题目，“纪念鲁迅有感”点明了诗歌的写作目的。
师：非常准确！这首诗不是单纯歌颂鲁迅，而是通过对比两种人，抒发对鲁迅的敬仰，对人生价值的思考。请大家齐读课题，读出庄重、深沉的语气。
（二）初读诗歌，扫清障碍
设计意图：落实语言基础，通过自由读、指名读、纠错读，夯实字词功底，梳理诗歌节奏。
1. 自由朗读课文
明确要求：读准字音、读通句子，圈画生字新词，遇到难读的句子反复朗读，结合上下文初步理解词句意思。
2. 字词重点突破
师：老师检查大家的预习成果，谁来认读这组词语：不朽、情愿、尸首、摔垮、抬举、伟大
生：（指名认读），师生共同纠正易错字音：“朽”读 xiǔ，不读 qiǔ；“垮”读 kuǎ，第三声。
师：谁能结合课文，说一说“不朽”“抬举”的意思？
生 1：不朽就是永远不会消失，一直存在。
生 2：抬举应该是夸奖、看重、推崇的意思。
师：解释得很到位！“不朽”在文中指高尚的精神永远流传；“抬举”指人们对他人的认可与推崇。
3. 分句指名朗读全诗
师生共同点评，纠正停顿、语气问题，明确诗歌朗读节奏：全诗基调深沉庄重，句式长短错落，对仗工整，朗读时节奏舒缓、情感饱满。
（三）再读诗歌，整体感知
设计意图：整体把握文本结构，区分两类人物，搭建全诗认知框架。
1. 齐读全诗，思考核心问题
师：认真朗读全诗，大家发现诗歌写了哪两种完全不同的“有的人”？请用简洁的语言概括。
生：一种是坏人、欺压百姓的人；一种是像鲁迅一样、为人民奉献的好人。
师：总结得很精准！全诗通篇采用对比手法，七小节诗歌，每一小节都是一正一反、一贬一褒，对比刻画了两种人生、两种灵魂。
2. 梳理诗歌结构
师：我们给诗歌分层，谁能说说诗歌可以分为哪几个部分？
生：第一小节是总起，后面几小节是分述，最后总结。
师：非常清晰！全诗结构严谨：第 1 小节总起，提出核心哲理；第 2—6 小节具体对比两种人的言行、态度、结局；第 7 小节总结全文，升华主题。
（四）精读第 1 小节，突破核心哲理
设计意图：聚焦全诗核心句，初步破解生死哲理，为后文学习铺垫。
1. 出示诗句
> 有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
师：请大家反复朗读这两句诗，说一说这两句诗中的“活着”“死了”含义一样吗？分别指什么？
生 1：不一样！第一个“活着”应该是身体活着，但是精神死了；第二个“死了”是身体死去，精神还活着。
师：理解非常透彻！老师帮大家梳理：前一句“有的人活着，他已经死了”，指的是那些欺压百姓、自私自利的人，虽然躯体还在，但是没有灵魂、没有价值，如同行尸走肉，肉体活着，精神消亡；后一句“有的人死了，他还活着”，指的是鲁迅这样的奉献者，虽然肉体已经离世，但崇高的精神永远流传，肉体死去，精神不朽。
2. 深化品读
师：带着你的理解，再次朗读这一小节，读出两种截然不同的人生对比，读出对腐朽之人的批判、对伟人的敬畏。
（学生分组朗读、男女对读，强化情感与句意理解。）
（五）第一课时课堂小结
本节课我们扫清了文本字词障碍，梳理了诗歌的整体结构，明确了全诗以对比为核心写作手法，重点读懂了开篇的核心哲理句。我们知道了世界上有两种截然不同的人：一种是空有躯体、精神腐朽的人，一种是肉体消逝、精神永存的人。下节课，我们将逐句精读剩余小节，具体分析两种人的言行举止、人生结局，深度感悟鲁迅的伟大精神。
第二课时：精读细品，对比悟情，升华主旨
（一）复习回顾，衔接新知
设计意图：巩固上节课核心内容，快速切入新课学习。
师：上节课我们学习了《有的人》的开篇，谁能背诵核心哲理句？
生（齐背）：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
师：谁能再次简要说说这两句诗的深层含义？
生：有的人身体活着，但自私作恶、毫无价值，精神已经死亡；有的人身体去世，但无私奉献、心怀百姓，精神永远流传。
师：非常准确！今天我们就深入品读 2—7 小节，具体看看这两种人，究竟在言行、结局上有哪些截然不同的表现。
（二）精读第 2 小节，对比悟态
设计意图：结合动作描写，辨析两种人的人生姿态，体会褒贬之情。
1. 出示诗句
> 有的人 / 骑在人民头上：“呵，我多伟大！” / 有的人 / 俯下身子给人民当牛马。
师：请大家圈出这一句中的两个核心动作，对比感受两种人的不同姿态。
生：两个动作是“骑”和“俯”。
师：非常精准！我们先看“骑在人民头上”，大家想一想，“骑”这个动作带给你什么感受？这类人是什么样的形象？
生 1：“骑”字很傲慢，感觉高高在上，看不起老百姓。
生 2：这类人是欺压百姓、狂妄自大的统治者，自私又霸道。
师：说得极好！一个“骑”字，生动刻画了反动统治者嚣张跋扈、欺压民众、沽名钓誉的丑恶嘴脸，一句“呵，我多伟大”，更是将其狂妄自大的丑态展现得淋漓尽致。
师：再看第二种人“俯下身子给人民当牛马”，“俯”字又让你感受到了什么？这对应的是谁？
生 1：“俯”是弯腰、低头的意思，代表谦虚、恭敬。
生 2：这写的是鲁迅，他愿意为老百姓服务，默默奉献。
师：没错！这句诗化用了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名言。一个“俯”字，写出了鲁迅谦卑无私、甘愿奉献、全心全意为人民服务的崇高姿态，没有丝毫高傲，只有默默付出。
2. 情感朗读
男女分组对读，男生读批判句，女生用温柔庄重的语气读赞美句，读出对比的张力。
（三）精读第 3 小节，辨析追求
设计意图：从人生追求入手，对比两种人的价值观，深化人物形象认知。
1. 出示诗句
> 有的人 / 把名字刻入石头，想“不朽”； / 有的人 / 情愿作野草，等着地下的火烧。
师：这小节写了两种人截然不同的人生追求。第一种人为什么要把名字刻入石头？
生：他们想让自己的名字永远流传，让后人记住自己，贪图虚名。
师：非常对！这些作恶的统治者，妄图通过刻名留碑的方式，让自己名垂千古，追求虚假的名声，极度自私虚荣。大家思考一下，他们的名字真的能不朽吗？
生：不能！他们欺压百姓，人们只会憎恨他们，很快就会被忘记。
师：那第二种人“情愿作野草，等着地下的火烧”，体现了什么精神？
生 1：他们不求名利，甘愿默默奉献，甚至愿意牺牲自己。
生 2：鲁迅就像野草一样，默默生长、默默付出，不怕牺牲。
师：补充背景：鲁迅曾在散文中自比野草，野草平凡渺小、默默无闻，却能滋养大地，即便被焚烧，也能化作养分。这一句写出了鲁迅淡泊名利、甘于牺牲、无私奉献的崇高追求，他不求虚名、不图回报，只为造福民众、唤醒社会。
（四）精读第 4、5 小节，品读言行与回报
设计意图：结合行为与结局对比，明白善恶终有回报，树立正确认知。
1. 学习第 4 小节
出示诗句：
> 有的人 / 他活着别人就不能活； / 有的人 / 他活着为了多数人更好地活。
师：大家对比两句，说说两种人的生存意义有什么不同？
生 1：第一种人活着，只会欺负别人，让别人没有好日子过，自私自利。
生 2：第二种人活着，是为了帮助更多人，让大家过得更好，无私伟大。
师：总结精准！前者是利己害人，损害他人利益满足自己；后者是舍己为人，以自己的付出成就他人，这是两种完全对立的人生境界。
2. 学习第 5 小节
出示诗句：
> 骑在人民头上的 / 人民把他摔垮； / 给人民作牛马的 / 人民永远记住他！
师：“摔垮”是什么意思？人民为什么会把他们摔垮？
生：“摔垮”就是打倒、推翻的意思，因为他们欺压百姓、作恶多端，老百姓都痛恨他们，最终会抛弃他们。
师：那为什么为人民奉献的人，人民会永远记住他？
生：因为他们默默为百姓付出、造福百姓，真心对待人民，所以会被人民铭记。
师：没错！民心是最好的标尺，欺压民众者，终将被人民唾弃、彻底覆灭；奉献民众者，终将被人民铭记、永远怀念。
（五）精读第 6、7 小节，升华主旨
设计意图：聚焦最终结局，深化精神不朽的主题，完成情感升华。
1. 学习第 6 小节
出示诗句：
> 把名字刻入石头的 / 名字比尸首烂得更早； / 只要春风吹到的地方 / 到处是青青的野草。
师：“名字比尸首烂得更早”是什么意思？
生：就算他们把名字刻在石头上，但是因为作恶多端，很快就会被人们遗忘，名声彻底消失，比尸体腐烂得还快。
师：“青青的野草”象征着什么？
生：象征着鲁迅的精神，也象征着无数无私奉献、默默付出的人，生生不息。
师：非常深刻！野草生生不息、蓬勃生长，代表着奉献精神永远传承、永不消亡。
2. 学习第 7 小节（总结升华）
出示诗句：
> 他活着为了多数人更好地活的人， / 群众把他抬举得很高，很高。
师：句中“很高，很高”运用了什么修辞手法？有什么作用？
生：反复的手法，强调人民对鲁迅的无比敬仰和爱戴。
师：全诗到这里收尾点题，再次点明主旨：为人民奉献的人，精神不朽、受人敬仰；欺压人民的人，声名俱毁、彻底消亡。
（六）整体复盘，感悟精神
设计意图：串联全文，整合认知，实现精神内化。
师：通读全诗，想一想，这首诗仅仅是在写两种人吗？核心是在赞美谁？赞美什么精神？
生 1：核心是赞美鲁迅，赞美他无私奉献、为人民服务的精神。
生 2：赞美不图名利、默默付出、甘于牺牲、心系百姓的崇高品格。
师：总结得非常全面！诗人以对比为笔，以善恶为尺，借两种人的人生对比，热烈歌颂了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，告诉我们：人生的价值不在于权势、名利，而在于奉献与担当。
（七）拓展延伸，联系生活
设计意图：链接生活实际，落实立德树人，实现价值迁移。
师：在我们的生活中，有没有像鲁迅一样，默默奉献、为他人服务的“活着的伟人”？
生 1：默默奉献的老师，辛勤教导我们，不求回报。
生 2：环卫工人、警察叔叔、医护人员，默默守护大家的生活。
师：没错！平凡的岗位上，无数默默奉献的人都在践行着鲁迅精神。作为小学生，我们虽然不能做惊天动地的大事，但可以从小事做起，乐于助人、无私奉献、担当责任，做一个有价值、有温度的人。
（八）第二课时课堂小结
本节课我们逐句精读全诗，通过层层对比，细致分析了两种人的人生姿态、价值追求与最终结局。我们读懂了狂妄自私、欺压百姓的人终将被历史唾弃、声名消亡；谦卑无私、奉献人民的人终将精神不朽、被世人铭记。全诗以简洁凝练的语言、鲜明有力的对比，诠释了人生的真正价值，歌颂了鲁迅不朽的奉献精神。希望同学们铭记诗歌哲理，传承伟人精神，树立正确的人生观，在生活中争做乐于奉献、心怀他人的新时代少年。
七、整体教学总结
本课两课时教学严格贴合新课标核心素养要求，遵循六年级学生认知规律，由浅入深、由表及里展开教学。第一课时夯实基础、梳理脉络，破解核心哲理，完成文本表层认知；第二课时精读细品、对比探究、升华主旨，完成精神感悟与价值塑造。教学全程以师生互动为核心，以文本细节为依托，紧扣诗歌对比、反复的写作特色，既落实了语言运用、思维训练的基础目标，又实现了审美培育、文化传承的高阶目标，让学生在品读诗歌的同时，读懂人生价值、传承鲁迅精神，真正实现读写结合、知行合一。