小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）26* 有的人 —— 纪念鲁迅有感教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）26* 有的人 —— 纪念鲁迅有感教案，共6页。教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，作业设计，结语板块，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《有的人——纪念鲁迅有感》是统编版小学语文六年级上册第八单元的一篇略读诗歌，是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年创作的抒情哲理诗。本单元以“走近鲁迅”为主题，串联多篇经典篇目，旨在引导学生多角度认识鲁迅的人物形象，感受其精神品质。
本课突破常规写人记事的文体形式，以诗歌对比手法架构全篇，将两类截然不同的人进行鲜明对照：一类是欺压民众、自私虚伪的庸人、恶人，一类是甘愿奉献、心怀人民的鲁迅式伟人。诗歌语言凝练质朴、对比强烈、哲理深刻，没有晦涩的词句，却蕴含厚重的人生价值与精神力量。
从学段衔接来看，六年级学生已具备初步的诗歌朗读、赏析和对比阅读能力，但对诗歌深层的哲理内涵、精神内核的理解较为薄弱。本课教学既是对本单元鲁迅人物形象学习的总结升华，也是落实高学段学生鉴赏哲理诗歌、树立正确价值观的重要载体，契合新课标文学阅读与创意表达的核心学习任务。
二、核心素养目标
（一）语言运用
1. 认识本课生字词，正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵全诗。
2. 精准把握诗歌对仗、对比的语言特点，理解每一节诗句的表层含义，积累凝练的哲理诗句。
3. 学会运用对比手法分析文本，能结合诗句清晰表达自己的阅读感悟。
（二）思维能力
1. 通过对比品读、分层探究，梳理两类人的不同言行与结局，培养逻辑对比、归纳总结的思维能力。
2. 深度思辨“活着与死去”的不同内涵，突破字面含义，理解诗歌蕴含的生命价值哲理，提升深度文本解读思维。
（三）审美创造
1. 感受诗歌简洁凝练、对比鲜明的语言美感和结构整齐的韵律之美。
2. 体悟诗歌歌颂奉献、批判自私的审美取向，体会现代哲理诗的思想美感。
（四）文化自信
1. 深度感悟鲁迅先生俯首为民、无私奉献、甘于牺牲的崇高精神。
2. 树立“生命的价值在于奉献而非索取”的人生观念，传承弘扬崇高的家国情怀与奉献精神。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 有感情地朗读并背诵全诗，掌握诗歌对比的写作手法。
2. 结合诗句区分两类人的不同形象，理解诗句的基本含义。
（二）教学难点
1. 理解诗歌中“活着”与“死了”的双重深层含义。
2. 体悟鲁迅精神的时代价值，将奉献的人生理念内化于心，实现文本感悟与生活认知的结合。
四、教学方法
1. 朗读感悟法：采用自由读、分组读、对比读、配乐齐读等多种朗读形式，以读悟情、以读明理，让学生在反复朗读中感知诗歌韵律、理解诗句内涵。
2. 对比探究法：聚焦诗歌核心对比点，引导学生分层梳理、对照分析两类人的言行、姿态、结局，突破教学重难点。
3. 情境教学法：结合鲁迅生平事迹、时代背景创设教学情境，拉近学生与文本、与时代的距离，降低哲理理解难度。
4. 分层导学发：实施差异化教学，基础层聚焦朗读、字词、诗句释义；提升层聚焦手法赏析、内涵解读；拓展层聚焦联系生活、迁移运用，适配不同学情学生。
五、教学过程（两课时，每课时40分钟）
第一课时 初读感知，梳理文意，初识对比
（一）情境导入，激趣入题（5分钟）
教师话术与操作步骤：
1. 师：同学们，本单元我们一起走近了鲁迅先生，谁能简单说一说，你心中的鲁迅是一个怎样的人？（停顿2秒，留思考时间）请2名基础薄弱学生简单发言。
2. 学生发言后，教师总结：大家说得很好，鲁迅是一位心系百姓、心怀家国、默默奉献的伟大文学家、思想家。1936年，鲁迅先生与世长辞，1949年，诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年，写下了一首家喻户晓的哲理诗——《有的人》。
3. 教师板书课题，指导齐读课题：今天我们就一起学习这首诗，看看诗人笔下，两种截然不同的人生，有着怎样的差距。
4. 简单补充背景：这首诗没有华丽的辞藻，却用最朴素的文字，对比了两种人的人生，告诉我们最珍贵的生命价值。
（二）初读诗歌，扫清障碍（12分钟）
教师话术与操作步骤：
1. 师：请同学们自由朗读全诗，读准字音、读通句子，圈出不认识、不理解的字词，遇到难读的句子反复多读几遍。（学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注学困生朗读情况）
2. 字词检测：课件出示本课重点字词：不朽、尸首、甘愿、摔垮、群众、抬举。
师：谁来当小老师，带领大家认读字词？指名中等生领读，全班齐读2遍。
3. 重点释义：师提问“不朽、抬举、摔垮”分别是什么意思？指名优等生解答，教师补充总结：不朽指永远不会磨灭；抬举指认可、推崇、敬重；摔垮指彻底失败、被世人唾弃。
4. 分句正音：师逐句播放诗歌原文范读，学生跟读，纠正停顿、语速、字音错误，确保全班学生都能流利朗读全诗。
课本原文出示：
有的人——纪念鲁迅有感
有的人活着，
他已经死了；
有的人死了，
他还活着。
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
有的人
把名字刻入石头，想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他！
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到；
他活着为了多数人更好地活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
（三）再读诗歌，整体感知（15分钟）
教师话术与操作步骤：
1. 师：读完全诗，大家不难发现，这首诗从头到尾都在写“两种人”。请同学们再次默读诗歌，思考问题：诗歌写了哪两类人？请用简洁的语言概括。（学生默读思考，小组内1分钟简短交流）
2. 小组汇报：指名2-3个小组发言，教师梳理总结：一类是自私自利、欺压人民、贪图虚名的人；一类是无私奉献、造福人民、不求名利的人，鲁迅先生就是第二类人的代表。
3. 聚焦首节，初探难点：师出示诗歌第一节原文，提问：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这里的两个“活着”、两个“死了”，意思一样吗？
4. 分层引导：先让基础生说说字面意思，再引导优等生解读深层含义。教师小结：前一句“活着”是肉体活着，“死了”是精神消亡；后一句“死了”是肉体离世，“活着”是精神永存。这是全诗的中心句，也是整首诗的哲理核心。
5. 全班齐读全诗，要求读出对比的语气，读出诗歌的节奏感。
（四）课堂小结，布置预习（8分钟）
1. 教师小结：本节课我们扫清了字词障碍，通读了全诗，初步认识了诗歌中的两类人物，了解了开篇诗句的深层含义，感受到诗歌鲜明的对比写法。
2. 预习任务：熟读诗歌，尝试背诵前四节；结合课文注释，自主品读剩余诗句，简单标注自己的理解和疑问。
第二课时 精读赏析，体悟精神，升华主旨
（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）
教师话术与操作步骤：
1. 师：上节课我们学习了《有的人》，谁能告诉老师，这首诗最大的写作特点是什么？（全班齐答：对比）
2. 师：我们齐读中心句，预备起！学生齐读：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
3. 师：今天我们就深入品读每一节诗歌，详细对比两类人的言行、追求和结局，读懂鲁迅的不朽精神，读懂生命的真正价值。
（二）分层精读，对比赏析（25分钟）
教师话术与逐节讲解、互动步骤：
1. 品读第二节（姿态对比）
师出示原文：有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。
师提问：同学们，“骑在人民头上”和“俯下身子”，这两个动作分别体现了什么？请大家对比体会。
学生思考发言后，教师讲解：“骑在人民头上”是傲慢、自大、高高在上的姿态，这类人自以为是，欺压百姓，贪图权势；“俯下身子”是谦逊、谦卑的姿态，对应鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神，代表甘愿放下身段，全心服务百姓、奉献他人。
互动操作：男生读傲慢自大的第一句，女生读谦逊奉献的第二句，对比读出语气差异。
2. 品读第三节（追求对比）
师出示原文：有的人把名字刻入石头，想“不朽”；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。
师讲解：有的人总想留下虚名，把名字刻在石头上，希望世人永远记住自己，追求的是名利的不朽；而鲁迅甘愿做无名的野草，不图虚名、不求名利，默默生长、默默奉献，哪怕被烈火焚烧也无怨无悔，这是无私的境界。
师提问：为什么刻石留名的人无法不朽，而野草却能生生不息？指名优等生作答，教师补充：虚名终究会消散，唯有奉献的精神永远留存。
互动操作：分组对比朗读，一组读追名逐利的句子，一组读甘于奉献的句子。
3. 品读第四节（初心对比）
师出示原文：有的人他活着别人就不能活；有的人他活着为了多数人更好地活。
师细致解读：第一类人自私狭隘，为了自己的利益，压榨他人、损害他人，只顾自己享乐，不顾他人死活；第二类人心怀大爱，活着的意义不是为了自己，而是为了造福更多人，为社会、为他人付出，这就是鲁迅的人生初心。
互动话术：同学们，你们更敬佩哪一种人？结合生活小事，说说你身边“为别人更好地活”的人。（指名中等生、学困生发言，鼓励大胆表达）
4. 品读五至七节（结局对比）
师出示剩余全诗原文，集中讲解：诗歌前四节写两类人的言行与追求，后三节直接写出了他们截然不同的结局。骑在人民头上的人，终将被人民唾弃、摔垮，名字会被世人遗忘，彻底消散；而为人民奉献的人，会被人民永远铭记、真心抬举，精神永远不朽。
师重点点拨：“春风吹到的地方，到处是青青的野草”，这里的野草象征着鲁迅的精神，生生不息、代代传承，永远温暖人间。
互动操作：全班配乐齐读全诗，完整感受对比之美、精神之美，读出崇敬、赞美之情。
（三）主旨升华，拓展思辨（7分钟）
教师话术与操作步骤：
1. 师提问：学完整首诗，大家说一说，到底什么样的生命才是真正不朽的？（学生自由发言）
2. 教师总结升华：肉体的生命终会逝去，唯有奉献的精神、善良的初心、利他的情怀，能让生命永远鲜活。鲁迅的伟大，不在于名气，而在于一生为民、默默奉献。
3. 差异化拓展：基础学生记住核心主旨，中等学生尝试赏析对比手法，优秀学生思考新时代如何践行奉献精神。
（四）课堂总结（3分钟）
教师总结：这首诗以鲜明的对比，歌颂了以鲁迅为代表的无私奉献、心怀人民的崇高精神，批判了自私自利、欺压他人的狭隘人生。希望同学们都能铭记生命的真谛，做心怀善意、乐于奉献的人，让自己的生命更有价值。
六、作业设计（分层差异化）
（一）基础作业（全员完成）
1. 熟练背诵全诗，做到准确、流利、有感情。
2. 抄写重点诗句，结合课堂笔记，默写“活着与死去”的哲理句并释义。
（二）提升作业（中等及以上学生完成）
1. 梳理诗歌中的三组核心对比，以表格或文字形式写出对比内容和表达效果。
2. 写下自己对“生命的价值在于奉献”的简短感悟（不少于100字）。
（三）拓展作业（优等生选做）
1. 搜集鲁迅名言或小故事，结合本课所学，写一段赞美鲁迅的文字。
2. 观察身边的奉献者，尝试用简单的对比句式仿写2-4句小诗。
七、结语板块
本节课通过品读、对比、思辨，我们读懂了《有的人》这首哲理诗的深刻内涵。诗歌以极简的文字、鲜明的对比，区分了两种人生、两种境界、两种生命价值。鲁迅先生肉体已逝，但他心系百姓、无私奉献的精神跨越时空、永远不朽。
希望同学们以先贤为榜样，摒弃自私狭隘的想法，树立正确的人生价值观，在生活中学会付出、懂得奉献，以微小的善意和坚持，活出有温度、有价值的人生，让平凡的生命绽放不凡的光彩。
八、板书设计（简练规范）
有的人——纪念鲁迅有感
对比手法
1. 自私者：自大、逐名、害人 → 被唾弃、速消亡
2. 奉献者：谦逊、无名、为民 → 永铭记、永不朽
核心：生命有价，奉献长存