小学数学人教版（2024）三年级上册（2024）毫米、分米的认识教案

这是一份小学数学人教版（2024）三年级上册（2024）毫米、分米的认识教案，共20页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程，设计意图，课后小结等内容，欢迎下载使用。

【教材分析】
本课是第三单元《毫米、分米和千米》第一课时内容，学生此前已经认识厘米、米两个长度单位，本课从测量数学书长宽厚的生活情境引入：物体长度不足整厘米、需要精准测量时，引出更小长度单位毫米（mm）。教材借助直尺放大图直观展示1厘米被平均分成10小格，推导核心进率1厘米=10毫米；结合手势、身份证、A4纸、降雨量等生活实物，帮助学生建立1毫米长度表象，明确毫米适用场景：测量短物体、高精度测量。本节课完善学生长度单位认知体系，为后续分米、千米学习、长度单位换算与实际测量打下基础，注重动手操作与生活感知，落实量感核心素养。
【教学目标】
1. 认识长度单位毫米，明确1厘米=10毫米，能完成厘米与毫米简单单位换算；知道测量短小、需精准的物体用毫米作单位。
2. 会借助直尺以毫米为单位测量物体长度，能估测1毫米的长度，建立毫米的直观长度表象。
3. 感受长度单位来源于生活测量需求，乐于动手实操测量，培养严谨细致的测量习惯。
【教学重点】
认识毫米，掌握厘米与毫米的进率1厘米=10毫米，正确用毫米测量物体。
【教学难点】
建立1毫米的实际长度表象，测量时准确读取直尺上毫米刻度。
【教学方法】
讲授法、小组合作讨论法、提问法、动手操作法、直观演示法
【教学过程】
一、情境导入：
教师：请同学们拿出直尺，用我们学过的厘米，测量数学书的长、宽、厚度，把测量结果记录下来。测量完成后和同桌说一说你的测量发现。
学生动手测量，自由发言分享：
学生1：数学书长26厘米，刚好整厘米。
学生2：书的宽不到19厘米，比18厘米多了好几小格，没法用整厘米表示。
学生3：书的厚度特别薄，连1厘米都不到，厘米量不精确。
教师：当物体长度不是整厘米，或者物体很短、我们需要测量得更精准时，就需要一个比厘米更小的长度单位，今天我们一起学习——毫米的认识。板书课题。
【设计意图】通过学生真实测量活动制造认知冲突，让学生直观感受毫米产生的必要性，自然引出新课知识点。
新知探究1：认识毫米，厘米与毫米的进率
教师：大家观察手中直尺，直尺上1厘米之间有许多细小的格子，每1小格的长度就是1毫米，毫米可以用字母mm表示。请大家数一数1厘米里有多少个1毫米小格。
学生：自主数直尺刻度，汇报：1厘米里一共有10个小格，就是10毫米。
教师板书核心关系：1厘米=10毫米，带领全班齐读2遍。
教师出示放大直尺教具，指刻度示范读数：0到1是1厘米=10毫米，1到2也是10毫米；3厘米5小格就是3厘米5毫米，换算成毫米是35毫米。
小组活动：同桌互相在直尺上指出2毫米、6毫米、10毫米、1厘米3毫米的刻度，互相检查是否找对。
【设计意图】借助直尺直观教具，动手数格子自主推导单位进率，通过互指刻度巩固刻度读取方法，突破单位换算基础知识点。
新知探究2：建立1毫米长度表象，感知生活中的1毫米
教师：1毫米非常短，我们先来用手势比一比1毫米。大家把大拇指和食指轻轻并拢，中间留一条细细的缝隙，这条缝隙大约就是1毫米。跟着老师一起比划，感受1毫米有多短。
学生：跟随教师反复比划手势，闭眼想象1毫米长度。
教师出示身份证、10张A4纸叠放实物：观察身份证的厚度，它大约就是1毫米；10张A4白纸叠在一起，厚度也约1毫米。想一想生活里还有哪些物品厚度、长度大约1毫米？
学生举手发言：银行卡、硬币边缘、尺子的刻度线、细小螺丝等。
教师补充拓展：气象中记录降雨量也会用毫米作单位，比如降雨量360毫米。
教师提问：什么时候测量要用到毫米？
学生总结：测量很短的物体、测量要求精准时，用毫米作单位。
【设计意图】手势、实物、生活实例多重感知，帮助学生建立1毫米量感，理解毫米的适用场景，联结数学与生活。
新知探究3：实操巩固，用毫米测量物体
教师：现在我们掌握了毫米的知识，再次测量数学书的宽和厚度，这次精确读出多少厘米多少毫米。
学生分组测量，教师巡视指导测量规范：物体一端对齐直尺0刻度，放平直尺再读数。
学生汇报测量结果：数学书宽18厘米6毫米，厚度6毫米。
拓展练习：测量橡皮、铅笔笔尖、作业本厚度，记录测量数据。
【设计意图】回归开课测量任务，完整解决课堂导入的问题，实操巩固毫米测量读数方法，强化动手测量能力。
【课后小结】
教师：今天我们认识了新长度单位毫米，谁来梳理本节课重点知识？
学生1：直尺上1小格是1毫米，1厘米等于10毫米。
学生2：身份证、10张纸厚度约1毫米，短物体、精准测量用毫米。
学生3：测量物体要对齐0刻度，读出厘米和毫米。
教师总结：毫米是比厘米更小的长度单位，牢记1厘米=10毫米，生活中精准测量短小物品就可以用毫米。
【板书设计】
毫米的认识（mm）
1. 产生：不足1厘米、需要精准测量时使用
2. 直尺：1小格 = 1毫米
3. 进率：1厘米 = 10毫米
4. 1毫米实物：身份证厚度、10张A4纸厚度
5. 测量要点：一端对齐0刻度，放平读数
【课后作业】
1. 基础作业：完成课本“做一做”填一填习题；直尺测量家中3样小物品，记录长度（几厘米几毫米）。
2. 提升作业：单位换算填空
1厘米=( )毫米 4厘米=( )毫米
30毫米=( )厘米 1厘米7毫米=( )毫米
3. 拓展作业：寻找5个生活中以毫米为单位的物品，记录名称。
【教学反思】
亮点：以测量活动贯穿整节课，制造认知冲突引出毫米，贴合教材设计；手势、实物多重感知1毫米，有效建立长度表象；大量动手实操，落实量感培养。
不足：部分学生读数时分不清厘米刻度与毫米小格，容易数错格子；少数学生测量时物体没有对齐0刻度，读数出现误差。
教学建议：增加直尺刻度读数专项小游戏；测量前统一示范标准测量姿势；课后布置日常估测小任务，持续巩固毫米长度感知。