小学科学沪科技版(2024)一年级上册(2024）3.怎样给物体分类教学设计

这是一份小学科学沪科技版(2024)一年级上册(2024）3.怎样给物体分类教学设计教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，作业设计，结语板块，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本节课是2026秋沪科技版（五四制）科学一年级上册第二单元《认识物体》的第三课，属于一年级新生接触科学探究的启蒙内容。本单元核心目标是引导学生通过观察认识物体的外部特征，本节课承接前两课“发现物体的特征”“观察身边的物体”的学习基础，进一步引导学生基于物体的特征梳理分类标准，建立分类的科学思维。
课本原文内容：“我们的身边有各种各样的物体。我们可以根据物体的一些共同特征，把它们分成不同的类。找一找下面这些物体有什么不同，说一说可以怎样把它们分类。积木、橡皮、铅笔、乒乓球、玻璃球、矿泉水瓶、作业本、苹果。分好之后，说一说你分类的理由，再看看别人是怎样分的。把分类的结果记在活动手册上。”
本课作为单元的方法总结课，既巩固了学生观察描述物体特征的能力，又为后续认识材料、研究物体变化打下探究方法基础，是低年级科学思维从“观察描述”到“归纳整理”的关键过渡节点。
二、核心素养目标
1.科学观念：知道分类是科学研究整理材料的常用方法，能说出可以根据物体的形状、轻重、软硬、用途等不同特征确定分类标准。
2.科学探究：能独立确定分类标准，按照标准对常见物体进行分类，能和同伴交流自己的分类结果和理由，学习他人不同的分类方法。
3.科学态度：愿意倾听不同的分类思路，乐于分享自己的分类方法，对分类活动产生探究兴趣，能如实记录自己的分类结果。
4.科学实践与STS：能将分类方法运用到整理书包、整理课桌的日常活动中，体会分类给生活带来的便利。
三、教学重难点
1.教学重点：能根据物体的一个特征确定分类标准，完成物体分类操作。
2.教学难点：理解不同的分类标准会得到不同的分类结果，能清晰说出自己的分类理由。
四、教学方法
1.直观演示法：提前准备实物教具，让学生通过触摸、观察直观感受物体特征，降低分类难度。
2.小组合作法：4人一组开展分类活动，引导学生交流不同思路，碰撞不同分类方法，培养合作交流能力。
3.启发提问法：通过层层递进的问题引导学生思考，梳理分类逻辑，突破教学难点。
五、教学过程（1课时，40分钟）
（一）情境导入：整理混乱的储物柜（5分钟）
1.教师开场操作：教师提前将8种不同物体（积木、橡皮、铅笔、乒乓球、玻璃球、空矿泉水瓶、作业本、苹果）随意堆放在讲台上的收纳筐中，面向全班提问：“小朋友们，今天老师的收纳筐里放了好多我们身边常见的东西，可是它们乱糟糟堆在一起，找东西特别不方便，有没有小朋友愿意帮老师想想办法，让这些东西变得整整齐齐呀？”
2.互动操作步骤：
第一格1.请2-3名学生举手发言，点名叫学生站起来说出自己的想法。如果学生说出“把一样的放在一起”，教师立刻追问：“你说的‘一样的’指的是什么一样呀？能再说清楚一点吗？”引导学生说出“都是圆的放在一起”“都是用来写字的放在一起”这类表述。
第一格2.教师总结：“刚刚小朋友们说的方法特别棒，把有相同特征的东西放在一起，这个方法就叫做分类。今天我们就一起来学习——怎样给物体分类。”（板书课题）
（二）探究活动一：观察物体，描述特征（10分钟）
1.教师讲解：“请小朋友们先回忆一下，前两节课我们认识物体的时候，都可以从哪些方面描述一个物体的特征呀？”等待学生举手发言，将学生说出的“形状”“颜色”“轻重”“软硬”“能不能吃”写在黑板侧边。
2.分组活动操作：
第一格1.教师布置分组：“现在请每组的小组长从材料盒里拿出我们准备好的8种物体，轻轻放在桌子中间，每个小朋友都按顺序摸一摸、看一看，一分钟时间说一说每个物体都有什么特征，说完之后小组里讨论一下，我们可以把这些物体按照什么标准来分类，听懂要求的小朋友坐端正。”
第一格2.教师巡视：教师依次走到每个小组旁边，倾听小组讨论，针对不会找分类标准的小组提问引导：“你们看看这些物体，哪些是圆的呀？能不能把圆的和不是圆的分开？”启发学生找到第一个分类标准。
第一格3.全班交流：讨论结束后，教师提问：“哪个小组愿意来说一说，你们找到的分类标准是什么？”点2-3个小组发言，每一个小组说完之后，教师追问：“有没有其他小组，和他们的分类标准不一样呀？”引导学生发现不同分类思路。
（三）探究活动二：动手分类，分享结果（15分钟）
1.教师讲解：“刚才我们找到了好多不同的分类标准，现在请每个小朋友选择一个你喜欢的分类标准，动手把桌子上的物体分一分，分完之后把你的分类结果记录在科学活动手册的对应表格里。老师给大家举个例子，如果我选择按照‘能不能吃’来分类，那么苹果是可以吃的，剩下的积木、橡皮这些都不能吃，我就把它们分成两类，把名字写在对应的框里就可以了。”
2.互动操作步骤：
第一格1.学生独立动手分类，填写活动手册，教师巡视，帮助动手能力弱的学生整理物体，指导记录方法。针对差异化教学，对于接受较快的学生，教师提问：“你能不能再找一个不同的标准，再分一次呀？”对于接受较慢的学生，教师提供预设的分类标准卡片（比如“按形状分”“按能不能吃分”），让学生直接按照卡片提示分类，降低任务难度。
第一格2.分类完成后，教师组织分享：“现在老师请几个小朋友上来，把你的分类结果展示给大家，说一说你是按照什么标准分的，分类的理由是什么。”请三名不同分类标准的学生上台展示，具体话术如下：
（1）当学生展示按形状分类（球形：乒乓球、玻璃球、苹果；非球形：积木、橡皮、铅笔、矿泉水瓶、作业本），教师提问全班：“小朋友们，他说的分类理由你们听懂了吗？有没有谁和他分的不一样呀？”
（2）当学生展示按用途分类（学习用品：橡皮、铅笔、作业本、积木；生活用品：乒乓球、玻璃球、矿泉水瓶；食物：苹果），教师追问：“为什么你把积木分到学习用品里呀？哦，因为积木是我们玩玩具学习形状的，你说的特别有道理。”
第一格3.教师总结讲解：“刚刚小朋友们展示了不同的分类结果，老师发现，同样的8个物体，因为大家用的分类标准不一样，分出来的结果也不一样，对不对？只要你能说出分类的理由，你的分类就是正确的。”
（四）课堂总结：生活中的分类（5分钟）
1.教师提问：“小朋友们想一想，我们生活里还有哪些地方用到了分类呀？”引导学生说出超市里的食物和生活用品分开放，家里的衣服和书本分开放，书包里的书本和文具分开放。
2.教师总结：“分类可以让我们的生活变得更整齐，找东西更方便，今天我们学会了给物体分类，下课后大家可以把自己的书包整理一下，用今天学的分类方法把书本和文具分开，好不好？”
六、作业设计
作业设计分为基础层和提升层，满足差异化教学需求：
1.基础层（全体学生完成）：整理自己的书包，按照“书本”“文具”“其他用品”三个标准分类摆放，明天上课的时候告诉同桌你是怎么整理的。
2.提升层（学有余力学生完成）：找一找家里鞋柜里的鞋子，尝试用两种不同的标准给鞋子分类，把分类结果说给爸爸妈妈听。
七、结语板块
本节课围绕一年级学生的认知特点，从生活情境切入，通过动手操作、小组交流让学生自主建构分类的科学概念，尊重学生不同的思考结果，鼓励差异化的分类思路，既落实了基础的分类方法学习，又培养了学生的科学探究兴趣与整理物品的生活能力，符合低年级科学启蒙的教学要求。
八、板书设计
3.怎样给物体分类
分类标准
不同标准→不同结果
形状
用途
轻重
能不能吃