苏教版（2024）五年级上册（2024）7 热辐射教案设计

这是一份苏教版（2024）五年级上册（2024）7 热辐射教案设计，文件包含鏂板寳甯堝ぇ鐗堥珮浜屾暟瀛﹂珮鏁堝煿浼橈紙閫夋嫨鎬у繀淇涓�鍐岋級绗�7绔狅細绗竷绔犵粺璁℃渚嬶紙鍩逛紭鍗曞厓娴嬭瘯路寮哄寲鍗凤級锛堣В鏋愮増锛�docx、鏂板寳甯堝ぇ鐗堥珮浜屾暟瀛﹂珮鏁堝煿浼橈紙閫夋嫨鎬у繀淇涓�鍐岋級绗�7绔狅細绗竷绔犵粺璁℃渚嬶紙鍩逛紭鍗曞厓娴嬭瘯路寮哄寲鍗凤級锛堝師鍗风増锛�docx等2份试卷配套教学资源，其中试卷共27页， 欢迎下载使用。
本节课授课对象为小学五年级学生，该学段学生已具备基础的科学探究能力和逻辑思维能力，在本单元前两课时中，已经系统学习了热传导、热对流两种热传递方式，掌握了两种传热方式的核心特点，能够区分接触传热、流体流动传热的基本差异，为热辐射的学习奠定了知识基础。
从生活认知来看，学生对晒太阳取暖、篝火烤火、烤箱加热食物等现象十分熟悉，能够直观感知到隔空传热的存在，但无法准确提炼现象背后的科学原理，不清楚这种无需介质的传热方式就是热辐射，也容易将热辐射与热对流、热传导混淆，存在“只要有热就是接触传热”的认知误区。
在探究能力层面，五年级学生具备基础的对比实验操作、现象观察和简单结论归纳能力，能够在教师引导下完成控制变量实验，但对于真空传热、颜色影响辐射吸热效果等抽象原理的理解存在困难，同时自主梳理三种热传递方式异同、整合知识体系的能力较弱，需要通过具象化实验、生活化案例和阶梯式问答引导突破学习难点。此外，学生好奇心强，对动手制作、生活化探究活动兴趣浓厚，适合通过实践活动深化概念理解。
教材分析
《热辐射》是 2026 秋新教材苏教版小学科学五年级上册第二单元《热传递》的第三课时内容，是本单元热传递三大核心方式的收官课程，承接前序热传导、热对流的知识，完善学生对热传递完整体系的认知，是单元知识体系的重要组成部分，在整个小学物质与能量知识模块中起到承上启下的关键作用。
新教材本课内容编排逻辑清晰、层层递进，贴合小学生认知规律。教材首先以生活场景导入，聚焦烈日下体感发热、篝火旁取暖的真实现象，引出核心问题“没有接触物体、没有空气流动，热量是如何传递的”；其次通过太阳传热至地球的特殊案例，突破“传热需要介质”的固有认知，明确热辐射的科学定义和核心特征；接着设置核心探究实验，探究物体颜色、距离对热辐射吸热效果的影响；最后安排简易太阳能灶制作实践活动和三种传热方式的对比辨析，实现知识的应用与整合。
教材编写紧扣新课标核心素养要求，弱化纯理论灌输，强化探究实践与生活联结，注重引导学生从生活现象中提炼科学规律，再将科学知识回归生活应用。本课的学习不仅能帮助学生完整掌握三种热传递方式，更能培养学生对比分析、归纳总结的科学思维，为后续学习保温、散热、能源利用等相关知识奠定坚实基础。
核心素养教学目标
科学观念
精准掌握热辐射的科学定义，明确热辐射是物体无需依靠任何介质、无需接触，直接向周围空间发射热量的传热方式，知晓真空环境中也能发生热辐射。
了解影响热辐射吸热效果的核心因素，知道深色物体吸热辐射能力更强，浅色物体吸热辐射能力更弱，物体与热源的距离也会影响吸热效果。
能够准确区分热传导、热对流、热辐射三种热传递方式的核心差异，清晰辨别生活中的各类热传递现象。
科学思维
通过观察生活现象、开展对比实验，经历“现象观察—猜想假设—实验验证—归纳结论”的完整思维过程，培养归纳概括、对比分析的科学思维。
能够结合实验数据和生活案例，分析不同场景下热辐射的应用原理，建立现象与科学原理的对应关系，提升逻辑推理能力。
探究实践
在教师引导下，自主完成不同颜色物体热辐射吸热对比实验，规范完成实验操作、现象记录、数据整理，熟练掌握控制变量的实验探究方法。
能够动手制作简易太阳能灶，在实践操作中深化对热辐射聚热原理的理解，提升动手实践和创新应用能力。
态度责任
保持对热现象的探究热情，乐于观察生活中的热辐射现象，养成留心观察、主动探究的科学学习习惯。
了解热辐射在生活、生产中的广泛应用，感受科学与生活的紧密联系，树立学以致用、科学服务生活的意识，初步建立节能、环保的科学理念。
教学重难点
教学重点
掌握热辐射的核心定义与独有特征，理解颜色、距离对热辐射吸热效果的影响，能够准确辨别生活中的热辐射现象。
教学难点
辨析热辐射与热传导、热对流的本质区别，理解真空环境下热辐射的传递原理，能够运用热辐射知识解释生活中的复杂热现象。
教学过程
情境导入，激趣设问
课堂伊始，教师结合教材开篇生活场景素材，创设生活化情境，引导学生结合自身生活体验思考问题。教师展示两组实景图片：夏日正午烈日下的操场、夜晚篝火旁取暖的人群，随即发起师生互动问答。
师：同学们，夏天站在太阳底下，我们没有接触太阳，也没有感觉到强烈的空气流动，为什么身体会迅速变热、甚至出汗？夜晚我们坐在篝火旁边，不触碰火焰，身体也能感受到暖暖的温度，这又是为什么？
生 1：因为太阳和篝火都很热，热量会飘过来。
生 2：应该是热量可以不用接触就能传递过来。
教师结合学生回答，衔接教材内容进行初步梳理：大家的感受都很真实，我们之前学习的热传导需要物体直接接触，热对流需要空气、水等流体流动传递热量，但晒太阳、烤火这些现象，既没有物体接触，也不依靠流体流动，这是一种全新的热传递方式，也就是我们本节课要学习的核心内容——热辐射。
设计意图：依托教材原生生活素材导入，贴合学生生活经验，通过对比前序所学知识，制造认知冲突，快速聚焦课堂主题，激发学生探究兴趣，自然衔接新课学习。
新知精讲，解读概念（教材核心内容讲解）
教师带领学生精读教材文本核心段落，逐句解读热辐射的科学概念，突破认知误区。教材明确指出：太阳距离地球极其遥远，太阳与地球之间的大部分空间是真空环境，没有空气、水等任何可以传递热量的物质，但太阳的热量依然能够顺利传递到地球，让地球产生温度、孕育生命。
师：结合我们学过的知识，大家思考一下，真空环境能不能发生热传导、热对流？
生：不能，热传导需要接触物体，热对流需要流体，真空里没有这些物质。
教师顺势精讲教材定义：像太阳、篝火、高温物体这样，不依靠空气、水等任何介质，不需要物体直接接触，直接向周围空间发射热量的传热方式，叫做热辐射。这就是热辐射最核心的特点：无需介质、无需接触、可在真空中进行。
为帮助学生清晰区分三种传热方式，教师出示对比图表，组织学生小组讨论并完成表格内容，师生共同汇总完善。
师：结合表格对比，谁能总结一下热辐射和另外两种传热方式最大的不同？
生：热辐射不用接触物体，也不用空气和水，真空里也能传热。
设计意图：紧扣教材原文精讲核心概念，通过问答互动、表格对比的方式，将抽象的科学概念具象化，帮助学生精准把握热辐射的独有特征，厘清三种传热方式的认知边界，突破基础认知难点。
实验探究，验证规律（教材探究活动）
教材重点设置了“不同颜色物体吸热辐射效果对比”探究实验，是本节课的核心探究环节。教师结合教材实验要求，明确实验材料、实验步骤和探究问题，组织学生分组实验。实验材料：黑色卡纸、白色卡纸、温度计、透明胶带、阳光充足的实验场地。
教师讲解教材实验流程：第一，将两支规格完全相同的温度计分别用黑色卡纸、白色卡纸包裹严实，保证温度计测温部位完全被遮挡；第二，将两支温度计并排放在同一处阳光下，保证与太阳的距离、照射角度完全一致；第三，静置相同时间后，观察并记录两支温度计的示数变化。
师：在实验开始前，大家大胆猜想一下，黑色卡纸和白色卡纸包裹的温度计，哪个温度会更高？为什么？
生 1：黑色的温度更高，平时黑色衣服晒太阳更热。
生 2：白色反光，应该吸收的热量更少。
学生分组开展实验，自主记录实验数据，实验结束后各小组汇报实验结果。各小组实验数据均显示：相同条件下，黑色卡纸包裹的温度计示数明显高于白色卡纸包裹的温度计。
教师结合教材实验结论引导学生总结：通过实验我们可以得出，物体的颜色会影响热辐射的吸热效果，深色物体吸收热辐射的能力强，浅色物体吸收热辐射的能力弱、反射热量的能力强。
教师进一步拓展教材延伸问题：除了颜色，还有什么因素会影响热辐射的吸热效果？教师引导学生结合生活经验猜想，再通过演示实验验证：将同一温度计先后放在距离热源远近不同的位置，观察温度变化，得出结论：物体距离热源越近，接收的热辐射热量越多，温度升高越快。
设计意图：严格落实教材探究活动，通过猜想、实验、验证、总结的完整探究流程，培养学生控制变量的实验思维和动手探究能力，让学生通过亲身实践得出科学规律，替代被动听讲，深化知识记忆。
实践应用，深化认知（教材拓展活动）
教材设置简易太阳能灶制作活动，旨在让学生学以致用，运用热辐射聚热原理解决实际问题。教师带领学生研读教材制作步骤，讲解核心原理：太阳能灶利用反光材料，将太阳的热辐射光线汇聚到一点，集中吸收热量，从而实现升温加热的效果。
学生结合教材步骤，利用锡纸、硬纸板自主制作简易太阳能灶，制作完成后放置在阳光下，尝试照射小纸片、水温计，观察温度变化。实践完成后开展师生互动交流。
师：我们制作的太阳能灶为什么能快速升温？如果想要让加热效果更好，我们可以怎么做？
生 1：因为锡纸反光，把太阳的热量集中在一起了。
生 2：可以把太阳能灶的弧度调整得更合适，让热量更集中，还可以选用更深色的接收面。
教师总结学生发言，结合教材内容补充：优化太阳能灶的聚光角度、选用深色吸热材料、缩短与阳光的距离，都可以提升热辐射吸热效果，这也是生活中太阳能热水器、太阳能发电板的工作原理。
设计意图：依托教材实践活动，实现知识的生活化应用，让学生在动手操作中深化对热辐射聚热、吸热规律的理解，体会科学技术的实用价值，落实探究实践与态度责任素养目标。
现象辨析，巩固提升
教师结合教材课后辨析习题，出示生活案例，组织学生判断属于哪种热传递方式，巩固课堂知识。案例：冬天用热水袋取暖、暖气片加热房间、晒太阳补钙、烤箱烤面包、篝火取暖。
师：请大家逐一判断这些现象的传热方式，并说明判断依据。
生 1：热水袋取暖是热传导，需要身体接触热水袋。
生 2：暖气片取暖主要是热对流，空气流动传递热量。
生 3：晒太阳、篝火取暖是热辐射，不用接触、不用流体。
教师针对学生回答纠错补充，重点区分烤箱加热的复合传热方式，完善学生知识体系。
设计意图：利用教材配套辨析素材，通过案例分析、问答互动，帮助学生精准区分三种传热方式，解决易混淆知识点，夯实课堂所学知识。
课堂小结
本节课我们聚焦热辐射这一核心热传递方式，结合生活现象、实验探究和动手实践，完成了新知学习。首先，我们明确了热辐射的科学定义，掌握了其无需介质、无需接触、可在真空传播的核心特征，厘清了热辐射与热传导、热对流的本质差异；其次，通过对比实验探究，验证了颜色、距离是影响热辐射吸热效果的重要因素，深色物体吸热辐射能力更强；最后，通过制作简易太阳能灶，掌握了热辐射在生活中的应用原理。
热辐射是自然界最普遍的热传递方式之一，与我们的生活息息相关，生活中的太阳能利用、烘烤加热、户外取暖等场景都离不开热辐射。希望同学们课后继续留心观察生活中的热辐射现象，主动运用本节课所学知识解释生活问题，真正做到学以致用。同时，结合本节课知识，完整构建热传导、热对流、热辐射三位一体的热传递知识体系，为后续科学学习打好基础。
传热方式
是否需要接触
是否需要介质/流体
典型案例
热传导
是
需要固体介质
铁锅传热、手摸热水杯发烫
热对流
否
需要空气、水等流体
烧水时水变热、房间空气升温
热辐射
否
无需任何介质
晒太阳取暖、篝火取暖