小学科学苏教版（2024）五年级上册（2024）5 热传导教案

这是一份小学科学苏教版（2024）五年级上册（2024）5 热传导教案，文件包含鏂板寳甯堝ぇ鐗堥珮浜屾暟瀛﹂珮鏁堝煿浼橈紙閫夋嫨鎬у繀淇涓�鍐岋級绗�1绔狅細绗竴绔犵洿绾垮拰鍦嗭紙鍩逛紭鍗曞厓娴嬭瘯路鎻愬崌鍗凤級锛堝師鍗风増锛�docx、鏂板寳甯堝ぇ鐗堥珮浜屾暟瀛﹂珮鏁堝煿浼橈紙閫夋嫨鎬у繀淇涓�鍐岋級绗�1绔狅細绗竴绔犵洿绾垮拰鍦嗭紙鍩逛紭鍗曞厓娴嬭瘯路鎻愬崌鍗凤級锛堣В鏋愮増锛�docx等2份试卷配套教学资源，其中试卷共0页， 欢迎下载使用。
五年级学生已经具备基础的科学观察、实验操作和简单推理能力，经过中年级科学课程的学习，能够独立完成基础探究实验，记录实验现象，并根据现象得出初步结论。在生活认知层面，学生对冷热现象、物体传热现象有丰富的感性经验，比如炒菜时铁锅会变热、触摸热水杯会感觉到烫、冬天摸金属物品比摸塑料物品更凉等。
但学生的认知存在明显的浅层性和模糊性，仅能感知传热现象，无法明确传热的科学原理，不清楚热的传递方向、传递条件，也不了解不同材料传热能力的差异。同时，学生尚未区分热传导、热对流、热辐射三种传热方式，容易将所有热传递现象混为一谈。此外，五年级学生好奇心强，乐于动手实验，但实验过程中变量控制、现象精准观察、规律归纳总结的能力较弱，需要教师循序渐进引导，帮助学生从感性经验上升为科学概念，构建严谨的科学思维体系。本节课的探究实验操作简单、现象直观，契合该学段学生的认知特点和探究能力水平。
二、教材分析
《热传导》是2026苏教版新教材五年级上册第二单元《热传递》的第一课，是整个单元的基础核心内容。本单元聚焦热的三种传递方式，遵循“从基础到拓展、从单一到综合”的编排逻辑，而热传导是学生最先接触、最易感知的热传递方式，为后续《热对流》《热辐射》的学习奠定知识和方法基础，是构建单元知识体系的关键起点。
教材内容紧扣新课标要求，以“生活现象—探究实验—规律总结—生活应用”为核心脉络展开。教材首先通过生活中锅体传热、触摸高温物体发烫等常见现象，引出探究问题：热是怎样在物体中传递的？随后编排两组核心探究实验，分别探究热在固体中的传递方向、不同材料的导热性能差异。教材搭配直观的实验示意图、现象记录表，引导学生通过观察凡士林熔化、火柴掉落的先后顺序，推理热的传递路径，归纳热传导的核心规律。最后结合生活实例，讲解热传导在生产生活中的应用，实现知识的学以致用。
本节课教材内容立足学生生活实际，兼顾知识性、探究性和应用性，重点突出固体热传递的核心特点，明确热传导的发生条件、传递方向，区分良导热材料和不良导热材料，精准贴合五年级学生的认知梯度，符合小学科学探究式学习的核心要求。
三、核心素养教学目标
科学观念
明确热传导的科学定义：热可以通过物体直接接触，从物体的高温部分传递到低温部分，也可以从高温物体传递到低温物体，这种传热方式叫做热传导。
掌握核心规律：热传导过程中，热量始终从高温处向低温处传递，不会反向传递；热传导是固体最主要的传热方式。
区分导热材料类型，知道金属类材料导热性能好，塑料、木头、陶瓷等材料导热性能差，能列举生活中对应的实例。
科学思维
通过观察实验现象、分析实验数据，推理热的传递路径和传递规律，培养现象观察、逻辑推理和归纳总结的科学思维能力。
通过对比不同材料的导热实验，学会控制单一变量开展对比探究，建立对比分析、辩证思考的思维模式。
能够结合热传导规律，解释生活中的传热现象和物品设计原理，实现知识迁移应用。
探究实践
能够在教师指导下，规范完成热在固体中传递、不同材料导热对比两组探究实验，熟练掌握实验操作流程，精准观察并记录实验现象。
能够根据实验现象自主分析、归纳热传导的基本规律，独立完成实验总结，提升自主探究和动手实践能力。
能够主动发现生活中的热传导现象，自主设计简单的小实验验证导热差异猜想。
态度责任
保持对热现象探究的好奇心和求知欲，养成严谨细致、实事求是的实验探究态度。
了解热传导知识在生活、生产中的广泛应用，体会科学与生活的紧密联系，感受科学技术服务生活的价值。
掌握高温物体传热的安全常识，树立科学的安全防护意识，学会规避生活中的高温烫伤风险。
四、教学重难点
教学重点
掌握热传导的定义和核心规律，明确热传导的传递方向、发生条件；区分良导热材料和不良导热材料，能结合实例说明不同材料的导热差异。
教学难点
通过实验现象推理热传导的微观传递过程，精准归纳热传导的完整规律；运用热传导知识科学解释生活中的传热现象和物品设计原理。
五、教学过程
情境导入，激趣设问
教师结合教材开篇生活情境展开教学，出示教材中“炒菜时铁锅受热、锅柄逐渐变热”的实景图片，引导学生观察图片细节，结合自身生活体验思考问题。
师生互动问答：
师：同学们，结合我们的生活经验，炒菜的时候，我们用火加热锅底，最先变热的是铁锅的哪个部位？
生：锅底最先变热。
师：那过一会儿，锅柄也会慢慢变热，大家思考一下，锅柄没有直接接触火焰，为什么也会变热呢？
生：热量会从锅底传到锅柄上。
师：大家说得很有道理。再思考一个问题，冬天我们坐在书桌前，摸金属尺子和木质尺子，为什么金属尺子摸起来更凉？是不是金属温度更低？
生：不是，应该是金属传热更快。
教师小结导入：大家的猜想都很有价值。这些生活中常见的冷热传热现象，都属于热传递的范畴。今天我们就跟随教材内容，重点探究第一种热传递方式——热传导，解开物体传热的秘密。
设计意图：依托教材原生生活情境，结合学生亲身经验设问，快速激活学生已有认知，引发学生探究兴趣，自然引出本节课探究主题，为后续新知学习铺垫，同时建立科学知识与生活的关联。
新知探究一：探究热在固体中的传递方向
教师讲解教材核心实验内容：教材明确设计了“金属条传热实验”，这是探究热传导方向的核心实验。实验器材包括铜条、酒精灯、凡士林、火柴、支架，教材配图清晰展示了实验组装方式：将铜条固定在支架上，在铜条上等距离涂抹凡士林，将火柴轻轻粘在凡士林上，用酒精灯加热铜条的一端，观察火柴掉落的顺序。
教师先引导学生结合教材示意图猜想实验结果，开展师生互动探究。
师：大家观察教材中的实验装置，我们加热铜条的左端，大家猜想一下，铜条上的火柴会同时掉落吗？如果不会，掉落顺序是怎样的？
生：不会同时掉落，靠近加热端的火柴会先掉。
师：为什么你会这样猜想？结合刚才锅底传热的现象说一说理由。
生：热量从加热的一端传向另一端，离火源越近，越早受热，凡士林越早融化，火柴就先掉落。
教师肯定学生猜想，随后组织学生分组开展实验，严格按照教材实验步骤操作，提醒学生规范使用酒精灯，注意实验安全，仔细观察、如实记录实验现象。
实验结束后，教师汇总各组实验现象：所有小组均观察到，靠近酒精灯加热端的火柴最先掉落，依次向远端顺延，最远端的火柴最后掉落。
教师结合教材知识点讲解：正如实验现象所示，加热铜条一端，热量不会停留在加热点，而是沿着铜条逐步向另一端传递。铜条被加热的一端温度高，另一端温度低，热量从高温端传递到低温端。
教师继续设问深化：如果我们加热铜条的中间位置，火柴的掉落顺序又会怎样？
生：中间的火柴先掉，两边的火柴依次后掉。
教师补充演示实验，验证学生猜想，进一步总结规律：热在固体物体内部，总是从温度高的部分传递到温度低的部分。
设计意图：严格依托教材核心实验内容，通过猜想、实验、验证、总结的探究流程，让学生直观感知热的传递方向，通过递进式问答引导学生自主推理规律，突破本节课核心知识点，培养学生实验观察和逻辑推理能力。
新知探究二：探究不同材料的导热性能
教师衔接教材内容：我们已经知道热可以在固体中传递，那不同固体的传热速度一样吗？教材为我们设计了对比实验，探究不同材料的导热本领差异。
教师讲解教材实验设计：实验选取长度、粗细相同的铜棒、铁棒、塑料棒、木棒，将四种材料的一端同时放入热水中，在另一端粘贴相同大小的凡士林，观察凡士林融化的先后顺序，以此判断材料导热快慢。教材重点强调：实验必须保证材料大小、热水温度、浸入长度一致，这是对比实验的单一变量原则。
师生互动探究：
师：结合生活经验，大家猜想一下，四种材料中，哪种材料导热最快？哪种最慢？
生：铜棒、铁棒导热快，塑料和木头导热慢。
师：大家的猜想是否正确，我们通过实验来验证。请同学们在实验过程中，重点观察凡士林融化的顺序，做好实验记录。
学生分组实验，教师巡视指导，纠正不规范操作，引导学生精准记录现象。实验结束后，各组汇报结果：铜棒上的凡士林最先融化，其次是铁棒，塑料棒和木棒上的凡士林融化速度极慢，几乎无明显变化。
教师结合教材知识点总结讲解：通过实验我们可以得出结论，不同材料的导热能力不同。铜、铁等金属材料导热速度快、导热能力强，属于热的良导体；塑料、木头、陶瓷等材料导热速度慢、导热能力弱，属于热的不良导体。
教师结合教材生活案例深化讲解：教材中提到的锅具设计完美利用了这一规律。炒菜锅的锅体用金属制作，利用金属导热快的特点，快速传递热量，加热食物；锅柄用塑料或木头制作，利用不良导体导热慢的特点，避免使用者烫伤。这就是科学知识在生活中的实际应用。
设计意图：依托教材对比实验，落实单一变量的科学探究方法，通过生活猜想、实验验证、案例分析的流程，让学生清晰区分不同导热材料，理解生活物品的设计原理，实现知识的理解与应用结合。
核心概念总结，梳理教材知识点
教师整合教材全文核心内容，带领学生梳理本节课重点知识，形成完整知识体系。
师：结合我们的两次实验和教材内容，谁能总结一下，什么是热传导？
生：热通过直接接触，从高温的地方传到低温的地方，这种传热方式就是热传导。
教师完善总结，板书核心定义：热传导是指热通过物体直接接触，从高温物体传向低温物体，或从物体的高温部分传向低温部分的传热方式。同时强调教材核心要点：热传导的核心条件是直接接触，传递方向是高温→低温，固体是热传导的主要发生载体。
教师补充提问巩固：生活中还有哪些热传导的现象？
生：用热水袋暖手、用热水泡杯子、熨斗熨衣服等。
设计意图：通过师生共同梳理总结，整合教材碎片化知识点，帮助学生构建完整的概念体系，通过生活化提问，强化知识迁移，夯实课堂所学。
课堂巩固，案例分析应用
教师出示教材配套拓展案例，引导学生自主分析解答。案例一：冬天触摸室内的金属桌椅和布艺桌椅，金属桌椅更凉，是否是金属温度更低？请用热传导知识解释。
师生互动解答：
师：室内所有物品的温度是否一致？
生：一致，都等于室内温度。
师：为什么摸金属更凉？
生：金属是良导体，手上的热量快速传递到金属上，手部温度快速下降，所以感觉凉；布艺是不良导体，热量传递慢，手部温度变化小，感觉不凉。
教师肯定学生解答，进一步强化热传导和材料导热差异的核心知识，深化学生理解。
设计意图：结合生活化案例开展巩固练习，检验学生知识掌握程度，锻炼学生运用科学知识解释生活现象的能力，落实核心素养中科学思维和探究实践的培养目标。
六、课堂小结
本节课我们依托教材内容，通过猜想、实验、探究、总结的完整科学探究流程，学习了热传导的相关知识。首先明确了热传导的科学定义、发生条件和传递方向，掌握了“热量始终从高温处向低温处传递”的核心规律；其次通过对比实验，区分了热的良导体和不良导体，了解了金属、塑料、木头等常见材料的导热差异；最后结合生活案例，学会用热传导知识解释生活中的传热现象，理解了生活物品的设计原理。
本节课的探究实验，让我们体会到科学探究的严谨性，培养了观察、推理、归纳的科学能力。热传导是固体传热的主要方式，也是热传递最基础的形式，下节课我们将继续探究液体和气体中的传热方式——热对流，进一步完善热传递的知识体系。同时，同学们要牢记高温传热的安全常识，学会在生活中规避烫伤风险，做到学以致用、学以致用。