初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）第四单元阅读15 故乡/鲁迅教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）九年级上册（2024）第四单元阅读15 故乡/鲁迅教学设计，共2页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，课堂练习等内容，欢迎下载使用。
《故乡》是鲁迅短篇小说的经典篇目，选自《呐喊》，是本单元重点精读课文。文章以作者回乡迁居的亲身经历为蓝本，以“我”的见闻感受为线索，按照“回故乡—在故乡—离故乡”的行文脉络，描写了二十年间故乡景物、人物的巨大变化。作者通过对比少年闰土与中年闰土、昔日故乡与今日故乡的差异，深刻揭露了旧中国农村经济破产、农民生活困苦、人性被社会摧残的社会现实，抒发了对旧时代社会的批判、对底层民众的同情，以及对未来新生活的憧憬与求索。文章对比手法鲜明、环境描写典型、主题深刻含蓄，是学生学习小说情节梳理、人物分析、环境赏析、主题探究的典范文本，对学生理解社会小说的内涵具有重要指导意义。
【学情分析】
九年级学生已具备基础的小说阅读能力，能够梳理简单的故事情节、初步分析人物形象，但对小说对比手法的深层作用、环境描写的象征意义、人物命运与时代社会的关联理解较为浅显。学生距离文章写作的旧时代社会背景较远，难以共情闰土、杨二嫂等人的命运悲剧，容易将人物变化简单归结为个人原因，忽略社会时代根源。同时，学生对鲁迅作品深刻、含蓄的语言风格适配度不足，难以精准捕捉文本蕴含的情感与主旨，需要教师结合时代背景、分层设问、对比探究，引导学生深度解读文本。
【教学目标】
1.识记掌握“阴晦、萧索、鄙夷、惘然、恣睢”等重点字词，理解词语语境含义，积累鲁迅经典文学词句。
2.梳理小说“回故乡—在故乡—离故乡”的完整情节，理清文章叙事脉络，把握文章结构。
3.赏析景物、人物的对比描写，分析闰土、杨二嫂、“我”的人物形象及性格变化，探究人物变化的深层原因。
4.结合时代背景，理解小说主题，体会作者对旧社会的批判、对底层民众的同情以及对新生活的期盼，感悟“希望与实践”的人生哲理。
【教学重难点】
1.重点：梳理小说情节，赏析文本对比手法，分析闰土、杨二嫂的人物形象变化。
2.难点：结合时代背景，探究人物命运变化的社会根源，理解小说含蓄深刻的主题，解读文末“路”的象征意义。
【教学准备】
多媒体课件、鲁迅及《故乡》创作背景资料、故乡新旧景物对比图片、人物对比思维导图模板。
【教学过程】
导入新课
每个人的心中都有一座故乡，故乡是童年的港湾、是思念的归宿。有的人的故乡岁岁年年、温暖依旧，而有的人的故乡，时隔多年归来，早已物是人非、满目萧条。百年前，鲁迅阔别故乡二十余年，再次踏上故土，满心期许却换来满心落寞。今天，我们一同走进《故乡》，跟随作者的脚步，见证故乡的变迁，探寻变迁背后的时代真相。
板块一 知人论世，解题明背景
1.简介作者与创作背景：鲁迅，原名周树人，中国现代文学奠基人，代表作《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等。《故乡》创作于1921年，辛亥革命后，封建军阀割据混战，农村经济凋敝、赋税繁重，广大农民陷入贫困苦难的境地，社会黑暗、民生凋敝，作者回乡后目睹故乡的衰败与乡人命运的沉沦，写下此文。
2.解题：题目“故乡”不仅指作者的家乡故土，更是旧中国农村社会的缩影，承载着作者的童年记忆、现实感慨与未来期许。
3.初读思考：文章围绕“故乡”写了哪三个阶段的内容？
（预设：回故乡、在故乡、离故乡）
[设计意图] 铺垫时代背景，帮助学生消除时代隔阂，整体把握文章叙事脉络，为深度解读文本奠定基础。
板块二 初读文本，梳理情节识全貌
1.学生自由朗读课文，圈画重点字词，梳理文章叙事层次，划分段落结构。
2.小组合作完成情节梳理：
（1）回故乡（1-5段）：寒冬时节，“我”冒着严寒回到阔别二十余年的故乡，初见故乡萧条破败的景象，心生悲凉。
（2）在故乡（6-77段）：“我”在家乡停留期间，重逢杨二嫂、再见闰土，目睹故乡人物、环境的巨大变化，内心充满失望与感慨。
（3）离故乡（78-88段）：“我”带着家人离开故乡，途中回望故乡，心生怅惘，同时萌生对新生活的希望。
3.思考提问：初见故乡，“我”的整体感受是什么？
（预设：悲凉、萧条、失望，昔日美丽的故乡变得破败荒凉）
[设计意图] 落实基础字词积累，梳理文章整体脉络，培养学生整体感知文本、提炼关键信息的能力。
板块三 精读品析，对比探变化
1.景物对比赏析：学生找出文中故乡今昔景物描写的语句，对比分析差异。
（1）昔日故乡：深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的沙地、一望无际的西瓜田，美丽鲜活、充满生机。
（2）今日故乡：阴晦的天气、萧索的荒村、冷风枯草、破败村落，萧条荒凉、毫无生机。
（3）提问预设：景物对比有什么作用？
（预设：烘托人物悲凉的心情，暗示旧中国农村的衰败，为人物命运的变化铺垫背景）
2.人物对比赏析，重点分析闰土、杨二嫂：
（1）闰土：少年闰土活泼勇敢、聪明机灵、淳朴天真、见多识广；中年闰土麻木迟钝、苍老贫困、卑微怯懦、封建迂腐，被生活重压失去活力。
（2）杨二嫂：年轻时端庄美丽、安分守己；中年时尖酸刻薄、自私势利、贪婪市侩。
3.深层探究：人物发生巨大变化的根本原因是什么？
（预设：不是个人原因，而是辛亥革命后封建压迫、军阀混战、赋税繁重、农村经济破产的黑暗社会造成的）
[设计意图] 聚焦文本核心对比手法，突破教学重点，引导学生从表层现象深入深层社会根源，培养文本精读与深度探究能力。
板块四 深挖主旨，体悟作者情怀
1.思考：文中的“我”是一个怎样的形象？
（预设：进步的知识分子，同情底层民众、厌恶黑暗现实、渴望新生活，内心孤独且心怀希望）
2.解读文末名句：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
（预设：路象征希望与新生活，希望本是虚无的，只有勇于探索、勇于实践、不懈奋斗，才能开辟出新的道路、创造新的生活，体现作者积极求索的人生态度）
[设计意图] 突破教学难点，解读文章核心主旨与经典名句，升华学生的情感认知与思想感悟。
板块五 指导书写与字词巩固
重点指导易错字词：“萧索”“惘然”“恣睢”“鄙夷”，强调字形结构、读音与语境用法，区分形近字、多音字，督促学生规范书写、精准识记。
【板书设计】
故乡（鲁迅）
线索：回故乡—在故乡—离故乡
对比：景物（生机美丽→萧条破败）
人物：闰土（活泼天真→麻木迟钝）
杨二嫂（端庄安分→尖酸势利）
主旨：批判黑暗社会、同情底层人民、期盼新生希望
名句：路→希望（勇于实践，方得新生）
【课堂练习】
1.下列加点词语解释有误的一项是（ ）
A.阴晦（昏暗） B.惘然（心里迷茫、失意） C.恣睢（温顺乖巧） D.鄙夷（轻视、看不起）
预设答案：C 解析：恣睢指任意胡为、放纵暴戾。
2.简要概括中年闰土发生变化的原因。
预设答案：表层：常年劳作、生活贫困、岁月沧桑；深层：封建制度压迫、军阀混战、赋税繁重的黑暗社会，摧残了人的精神与生活。
3.说说文中景物对比描写的作用。
预设答案：①烘托作者悲凉、失望的心情；②暗示旧中国农村衰败凋零的社会现状；③为人物命运变化、文章主旨表达做铺垫。
【课后作业】
1.抄写本课重点字词及释义，背诵文末经典名句并默写。
2.完成思考题：结合全文，说说作者为什么说故乡“变得陌生”，却又心怀希望？
预设答案：陌生：故乡景物破败萧条，昔日淳朴的乡人被社会摧残，性格、境遇巨变，物是人非；心怀希望：作者不甘于黑暗现实，相信只要勇于探索奋斗，就能打破旧现状，创造新生活，对社会未来、人生前路抱有美好期许。
3.摘抄文中对比描写的经典语句，简要批注赏析。