小学英语外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 2 Helping at home表格教学设计

这是一份小学英语外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 2 Helping at home表格教学设计，共8页。教案主要包含了核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 2
课时
第 5课时
教学内容分析
本课时围绕“家务劳动”主题，通过制作家务规划表、开展家务问答互动以及实际做家务并分享的活动，引导学生感知家务劳动的价值，树立主动承担家务的意识。围绕“家务劳动”主题，巩固“make the beds” “wash the dishes”等家务相关动词短语，理解“chre planner” “hme helper”等与家务规划和家庭帮助相关的词汇。提升学生“读-理解制作步骤”“写-完成家务清单”“说-进行问答互动”的语言实践能力。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 学学生能够准确理解与家务相关的核心词汇和句型。学生能够清晰领会制作家务规划表的步骤和要求。（学习理解）
2. 学生能够运用所学词汇和句型，描述自己能做的家务，并与同伴进行问答互动。学生能够按照步骤制作家务规划表，并在实际生活中完成家务任务。（应用实践）
3. 学生能够将所学知识迁移到实际生活中，主动承担更多的家务，并创新性地拓展家务规划的形式和内容。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】： chre（家务）make the beds（整理床铺）wash the dishes（洗碗）sweep the flr（扫地）water the plants（浇花）take ut the trash（倒垃圾）
【核心句型】：
制作清单：Make a list f chres.
询问能力：What chres can yu d?
提出请求：Can yu help make the beds?
教学重难点
【重点】
掌握与家务相关的核心词汇和句型。
能够运用所学知识描述自己能做的家务，并制作家务规划表。
【难点】
能够熟练运用所学句型进行问答互动，并在实际生活中灵活运用。
培养学生的责任感和家庭意识，让学生主动承担家务。
学情分析
学生已经具备一定的英语词汇和句型基础，能够进行简单的英语交流。学生对家务活动有一定的生活经验，但可能缺乏系统的了解和实践。学生具备一定的观察能力和动手能力，能够通过图片和示范理解制作家务规划表的步骤。学生的合作学习能力和表达能力有待提高，需要通过小组活动和分享环节进行锻炼。学生喜欢直观、生动的教学方式，如图片、视频、手工制作等。
教学工具
用于展示教学图片、视频和 PPT 课件; 纸张、彩笔、剪刀等，用于制作家务规划表; 手机或相机，用于拍摄学生做家务的照片。
教学方法
直观演示法：通过展示图片、视频和示范制作家务规划表的步骤，帮助学生理解教学内容。
任务驱动法：设计制作家务规划表、问答互动和实际做家务等任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用知识。
合作学习法：组织学生进行小组活动，如两两一组进行问答互动，培养学生的合作学习能力和表达能力。
情感激励法：通过表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的责任感和家庭意识。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 通过观看并演唱与家务相关的歌曲，激发学生学习兴趣，初步感知 “家务劳动” 主题相关的词汇和旋律，为后续学习铺垫氛围。通过转盘游戏这种有趣的形式，帮助学生巩固已学的家务短语，提高学生对这些短语的反应速度和运用能力。引导学生回顾 Sam 家的家务清单，加深对家务分工概念的理解，同时为学生制作自己的家务规划表提供参考范例，帮助学生明确家务规划表的形式和内容。
（学习理解）
1. Watch and sing.
教师播放与家务相关的英文歌曲视频，引导学生仔细观看并聆听。鼓励学生加上简单的动作，如模仿扫地、洗碗等家务动作，增加趣味性。
2. Play a game.
教师通过ppt展示一个转盘，在转盘的不同区域写上已学的家务短语，如 “make the bed”“ clean the rm” “wash the dishes” 等。邀请学生上台转动转盘，当转盘停止时，学生需要快速说出指针所指区域的家务短语，并做出相应的动作。
3.Let’s review!
教师通过 PPT 展示 Sam 家的家务清单图片或文字内容，引导学生一起回顾。然后，教师提出问题，如 “Sam 每天需要做什么家务？”“Sam 的家人分别负责哪些家务？”，组织学生进行小组讨论或全班交流。
观察学生是否积极跟唱、动作模仿等参与度；通过随机提问 “歌曲里提到了哪些家务？”，判断学生是否对核心词汇（如 “sweep the flr” 等）有初步印象。
观察学生在游戏过程中的表现，如转动转盘时的专注度、回答问题的准确性和速度等。统计学生在游戏中的回答正确率，以此判断学生对家务短语的掌握程度。
提问学生关于 Sam 家家务清单的具体内容，如 “Sam 家有哪些家务？”“谁负责做这些家务？”，检查学生对清单信息的提取和理解能力。观察学生是否能主动联想到自己家庭的家务情况，鼓励学生分享自己家的家务分工。
【设计意图】作为课堂导入活动，歌曲具有节奏感和趣味性，能快速吸引学生注意力，将抽象的家务词汇融入生动的听觉体验中，自然引入 “家庭帮助” 主题，降低学习压力。游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，将复习环节设计成游戏，能够充分调动学生的积极性和主动性，让学生在玩中学，避免复习过程的枯燥乏味，强化对所学知识的记忆。以具体的案例为切入点，让学生直观地感受家务清单的构成和作用，便于学生将抽象的概念与实际生活联系起来，为后续的实践活动做好铺垫。
2. 指导学生梳理并列出家庭中常见的家务，进一步强化对 “chre” 及相关短语的运用，培养学生观察和总结家庭事务的能力，使学生意识到家务就在身边。引导学生按照给定的步骤制作个人家务规划表，让学生掌握 “chre planner” 的结构和制作方法，提升学生的动手实践能力和规划能力，培养学生的条理性和责任感。通过观看折纸视频，让学生掌握制作家务规划表的基础技能 —— 折叠纸张，为后续制作规划表提供操作支持。（应用实践）
4. Make a list f chres，find chres t d in yur hme.
教师让学生在纸上列出自己家庭中常见的家务。学生可以先独立思考，然后在小组内交流分享，互相补充。
5. Make yur chre planner.
教师先向学生展示一个制作好的家务规划表示例，讲解其结构和内容。
6. Watch and learn.
教师在多媒体设备上播放折纸视频，视频内容详细展示制作家务规划表所需的折纸步骤。
检查学生列出的家务清单，看是否准确使用了所学的家务短语。通过与学生交流，了解他们在寻找家务过程中的发现，如是否找到了之前未学过的家务，判断学生的观察和拓展能力。
检查学生制作的家务规划表，看是否包含了核心的家务短语，步骤是否完整，如折叠是否规范、颜色标注是否清晰等。
观察学生在观看视频后能否独立完成折纸步骤，动作是否规范、准确。
【设计意图】将词汇学习与实际生活相结合，让学生从身边的事物入手，进行知识的迁移和运用。通过这一活动，学生能够更深入地理解家务的概念，同时锻炼信息梳理和语言表达能力。制作家务规划表是一个综合性的实践活动，能够将学生所学的知识和技能进行整合运用。通过这一活动，学生不仅能巩固语言知识，还能培养实际操作能力和对家务的规划意识。对于 “折叠纸张” 这一具体操作步骤，视频演示比口头讲解更加直观、清晰，能够有效降低学生的操作难度，确保学生能够顺利完成规划表的制作，为后续任务的开展扫清障碍。
3. 组织学生进行两人对话练习，让学生熟练运用核心句型 “What chres can yu d?” “Can yu help make the beds?” 等进行交流，提升学生的口语表达能力和互动沟通能力。在游戏情境中，引导学生综合运用 “Pick a number.”“Can ”“I can...” 等句型创作对话，提高学生语言运用的灵活性和创造性，同时培养学生的合作能力和应变能力。鼓励学生将课堂所学应用到实际生活中，主动承担家务劳动。为学生提供一个展示和分享的平台，让学生运用英语描述自己做家务的经历，提升学生 “说 - 分享” 的语言实践能力，增强学生的成就感和表达自信心。
（迁移创新）
7. Pair wrk.
教师将学生分成两人一组，给每组学生发放一张任务卡，上面写有一些家务相关的问题和提示，如 “What chres can yu d at hme?” “Can yu help yur parents wash the dishes?” 等。学生根据任务卡的内容进行对话练习，一方提问，另一方回答。在学生练习的过程中，教师巡视指导，鼓励学生使用丰富的语言进行交流。
8. Play and make a dialgue.
教师准备一些写有数字和颜色的卡片，以及一些与家务相关的图片或词汇卡片。将学生分成小组，每组学生轮流抽取一张数字卡片、一张颜色卡片和一张家务卡片。
9. D the chres after schl. Take phts and share them with the class.
教师在课堂上向学生布置课后任务，要求学生在放学后选择一项家务进行劳动，并拍摄照片记录下来。同时，教师提醒学生注意安全，如使用电器时要在家长的陪同下进行。
10. Take phts and share them with the class.
教师在课堂上创设一个轻松、愉快的分享氛围，鼓励学生积极上台展示自己的家务照片。学生上台后，先向全班同学展示照片，然后用英语描述自己做家务的过程。
观察学生在对话过程中的表现，如对话是否流畅、自然，句型使用是否准确、恰当等。教师巡视课堂，记录学生在对话中出现的典型问题，如 “can” 的用法是否正确等，以便及时进行指导和纠正。
检查学生创作的对话，看是否符合游戏情境的逻辑，如是否根据 “数字 / 颜色” 关联具体的家务等。
检查学生提交的家务照片，确认学生是否完成了至少一项家务劳动。在后续的分享环节中，观察学生能否清晰、准确地描述自己做家务的过程，以及是否能够运用所学的英语词汇和句型进行表达。
观察学生在分享过程中的表现，如是否能够流利地使用英语进行表达，是否运用了所学的句型等。组织班级投票活动，评选 “最感人的家务故事”，以此判断学生是否理解 “家庭互助” 的意义，以及在分享过程中是否能够引起其他同学的情感共鸣。
【设计意图】创设真实的交流情境，让学生在实际的对话中强化对句型结构的掌握和运用，从被动接受知识转变为主动运用知识，培养学生的语言交际意识和能力。将游戏与对话创作相结合，增加了语言实践的趣味性和挑战性。这种方式能够激发学生的思维，让学生在轻松愉快的氛围中进行语言的创新和运用，提升学生的综合语言能力。打破课堂的局限，将语言学习与生活实践紧密结合。让学生在实际做家务的过程中，亲身体验劳动的价值和意义，同时通过记录和分享，培养学生的任务意识和表达能力，呼应 “感知家庭互助温暖” 的情感目标。通过分享家务照片和经历，让学生将 “做家务” 的体验转化为语言输出的素材。这不仅巩固了学生所学的英语句型，如 “I can...” 等，还通过同伴之间的分享，传递了 “劳动光荣” 的理念，强化了学生之间的情感共鸣。
课堂练习
英汉互译
家务___________________sweep the flr ________________
整理床铺______________洗碗_________________________
water the plants __________
单词拼写填空
c ________e（家务） m ________ e the beds（整理床铺）
w ________ h the dishes（洗碗） s ________ ep the flr（扫地）
w ________ er the plants（浇花）
句子翻译
制作一份家务清单。___________________________________
你能做什么家务？ ___________________________________
你能帮忙整理床铺吗？ ___________________________________
Make yur chre planner. ___________________________________
Pick a number. ___________________________________
I can wash the dishes.（改为一般疑问句）
_______________________________________________________
Can yu help make the beds?（作肯定回答）
_______________________________________________________
She can sweep the flr.（改为否定句）
_______________________________________________________
They can water the plants.（对划线部分提问）
_______________________________________________________
He can take ut the trash.（改为同义句）
_______________________________________________________
课后作业
基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。
提高：与家人一起制作一份家庭家务规划表，并在班级群里分享。
拓展：采访邻居或朋友，了解他们的家务情况，并制作一份家务情况调查报告。
板书设计
教学反思
以 “家务劳动” 为主线情境，从导入 “听歌识家务、转盘游戏复习”，到新授 “学 Sam 家清单、制作个人规划表”，再到练习 “对话互动、实践分享”，全程关联学生家庭生活。学生在 “Take phts and share” 环节分享做家务的经历时，能结合真实感受说出 “My parents are happy”，真情实感自然流露；“Play and make a dialgue” 中，主动拓展对话内容（如 “Can yu help sweep the flr? I’m busy nw.”），体现对 “主动承担家务” 主题的深度理解，实现语言学习与劳动意识培养的融合。
任务设计阶梯清晰：基础层（词汇拼写、英汉互译）保障核心知识扎实；进阶层（制作规划表、Pair wrk 对话）推动语言在实践中活用；拓展层（课后做家务、拍照分享）延伸知识到生活迁移。四年级学生在 “Lk and say” 环节借助 Sam 家清单框架，能清晰描述家庭家务分工；句型转换练习通过 “洗碗、整理床铺” 等家务场景操练 Can 的用法，难点突破有效，不同水平学生均有收获。
讲解核心词汇时，仅聚焦 “make the beds” 等家务短语，未拓展 “chre” 的抽象含义（如 “日常琐事”），但四年级学生侧重具体动作掌握，属于合理取舍；然而 “Can yu ” 句型练习场景单一，仅围绕家庭家务，学生对 “校园场景请求帮忙（如 “Can yu help carry bks?”）” 的语境迁移不足，真实运用仍有局限。
改进建议：设计 “场景任务卡” 活动，卡片标注 “家庭、教室、操场” 等场景，学生抽取卡片后用 “Can yu ” 造句（如抽到 “教室”，说 “Can yu help clean the blackbard?”）。增加 1-2 个校园场景，拓宽句型运用面，强化不同场景下的语言迁移能力。