英语四年级上册（2024）Unit 3 What's the weather like?表格教学设计

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单元
Unit 3
课时
第5课时
教学内容分析
本课时围绕 “制作天气轮盘（Make a weather wheel）” 展开，核心是通过 “准备材料 — 制作轮盘 — 用轮盘互动 — 课后延伸” 的流程，综合运用天气相关词汇（如 sunny、rainy 等天气符号对应词汇）与核心句型 “What's the weather like?” “It's + 天气形容词.”。通过手工制作天气轮盘的实践活动，先让学生熟悉制作类词汇与指令；再借助轮盘开展互动问答，强化天气表达；最后延伸至课后用轮盘展示日常天气，让学生在 “动手做 - 用工具说 - 生活用” 的过程中，巩固语言知识并提升实践、交流能力，为后续长期的 “天气记录与分享” 任务奠定基础。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 学生能准确认读核心词汇,学生能理解核心句型 的含义及用法。（学习理解）
2. 学生能根据步骤指令，正确操作，完成天气轮盘的制作。（应用实践）
3. 学生能利用制作好的天气轮盘，结合所学天气相关知识，向同学介绍不同天气符号及对应的天气。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
weather，wheel, make
【核心句型】
询问天气：“What's the weather like?”
回答天气：“It's + 天气形容词.”
教学重难点
【重点】
准确认读制作材料词汇与天气符号词汇，掌握天气问答核心句型 “What's the weather like?” “It's + 天气形容词.”。
清晰理解制作步骤指令，能按步骤正确完成天气轮盘制作。
熟练用天气轮盘开展互动问答，流畅进行 “询问 - 回答” 天气的交流。
【难点】
区分易混淆的制作工具（如 glue 和 tack 的功能、用法差异），通过实物演示、对比操作突破认知难点。
灵活结合天气轮盘的随机指向，自然、连贯地运用句型进行问答，避免因工具操作或词汇调取卡顿影响交流流畅度。
主动将课堂制作的天气轮盘用于课后日常天气展示，真正实现语言学习的生活化迁移。
学情分析
学生对 “天气” 有日常感知，也具备基础手工操作经验（如剪纸、粘贴等），这为 “制作天气轮盘” 提供了生活与实践基础。但在英语中，准确认读制作材料词汇（如 tack 这类不常见工具词）有挑战；且将 “手工制作” 与 “英语语言运用” 结合时，易出现 “专注操作忽略语言” 或 “关注语言影响操作” 的脱节情况。学生喜欢动手、游戏类活动，教师可通过 “边操作边说英语指令 / 词汇”“用轮盘开展竞赛式问答” 等方式，引导学生 “做中学、用中学”，实现手工与语言的融合，提升综合能力。
教学工具
硬纸板（cardbard）、彩纸（clured paper）、马克笔（markers）、胶水（glue）、图钉（tack）、剪刀（scissrs）；天气轮盘制作步骤示意图、天气符号参考图；小组竞赛积分表。
教学方法
直观演示法：教师现场演示天气轮盘制作的每一步（如裁剪圆形、粘贴彩纸、绘制天气符号等），同时用英语讲解指令（“Nw, let's cut tw circles.” “Next, glue them tgether.”），将 “手工操作” 与 “英语指令” 直观结合，帮助学生同步理解动作与语言。
任务驱动法：设计 “轮盘制作闯关”（按步骤完成制作可获 “手工小达人” 印章）、“轮盘问答竞赛”（小组间用轮盘互问互答，积分高者获胜）等任务，以任务激励学生主动运用制作词汇和天气问答句型，在完成任务中强化语言与技能。
合作学习法：以小组为单位开展制作与互动，鼓励学生在组内交流制作步骤（如 “Can yu pass me the glue?” “Let's draw a sunny symbl.”）、分享轮盘问答，通过同伴互助提升语言运用的流畅度与合作能力。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
学生能准确认读核心词汇,学生能理解核心句型 的含义及用法。（学习理解）
1.Lk and say.
教师展示 sunny、rainy、cludy、windy、snwy 等天气图片，学生快速认读单词；若出现 “炸弹” 图片，全班一起大声说 “Bm”。
2.Pair wrk.
展示不同天气的 “窗户” 图示（如晴天窗户打开、雨天窗户关闭），学生两两对话：“Hw is the weather?” “It's + 天气形容词.”
3.Weather Reprt.
教师呈现北京、上海等城市天气图示，学生模仿播报：“This is the weather reprt. It's sunny in Beijing...”
单词认读准确率（能准确认读 80% 及以上天气单词的学生占比不低于 90%）；反应速度（看到图片后 3 秒内做出认读或 “Bm” 反应的学生占比不低于 85%）。
句型完整性（能使用完整句型回答的学生占比不低于 80%）；情境匹配度（根据窗户图示正确匹配天气词汇的学生占比不低于 85%）。
播报流畅度（能流畅完成 3 个及以上城市天气播报的学生占比不低于 75%）；信息准确率。
【设计意图】通过趣味挑战、同伴对话、模拟播报三层活动，激活学生对天气词汇、句型的已有认知，营造轻松的英语学习氛围，为 “天气轮盘制作与运用” 新课做好知识与兴趣铺垫。
2. 学生能根据步骤指令，正确操作，完成天气轮盘的制作。（应用实践）
1.Learn new wrds.
展示 cardbard、clured paper、glue、tack、scissrs 等制作材料图片，以及 strmy、fggy 等拓展天气词图片，结合音标教读，强调发音（如 glue /ɡluː/，g 发 /ɡ/）。
2.Listen and read.
播放新单词朗读音频，学生先静听，再集体、分组、个别朗读，重点强化制作材料词与拓展天气词的发音。
3.Let's play.
课件呈现制作材料词与拓展天气词卡片，学生快速配对（如 cardbard 配 “硬纸板” 图、strmy 配 “暴风雨” 图），小组竞赛，配对正确最多的小组获胜。
4.Cut tw circles. Glue them tgether.
学生根据指令 “Cut tw circles. Glue them tgether.”，用 cardbard 和 clured paper 裁剪并粘贴两个圆形。
发音精准度（能准确跟读新单词发音的学生占比不低于 85%）；含义匹配度（能将单词与实物 / 图片正确匹配的学生占比不低于 90%）。
朗读同步性（能跟随音频节奏准确朗读的学生占比不低于 80%）；发音稳定性（个别朗读时发音准确的学生占比不低于 75%）。
配对正确率（小组整体配对正确率不低于 80%）；小组参与度（每组至少 80% 成员主动参与配对的学生占比不低于 90%）。
操作正确率（能正确裁剪、粘贴出两个圆形的学生占比不低于 80%）；指令呼应度（操作时能同步说出 “cut” “glue” 指令的学生占比不低于 70%）。
【设计意图】遵循 “词汇输入 — 朗读强化 — 游戏巩固 — 动手实践” 的逻辑，先输入制作工具与拓展天气词汇，再通过动手操作将抽象词汇转化为具体动作，帮助学生在 “学 — 玩 — 做” 中扎实掌握新知，为后续轮盘制作与运用奠基。
3. 学生能利用制作好的天气轮盘，结合所学天气相关知识，向同学介绍不同天气符号及对应的天气。（迁移创新）
1.Draw weather symbls
学生在圆形纸板上绘制 sunny、rainy、cludy、windy、snwy、strmy、fggy 等天气符号，并对照符号复习对应单词。
2.Cut an arrw.
学生用 clured paper 裁剪箭头，并认读单词 “arrw”。
3.Cnnect the arrw t the wheel
学生用 tack 将箭头连接到轮盘中心，理解 “” 的含义。
4.Wrk in pairs.
学生两人一组，转动轮盘箭头，用句型 “What's the weather like?” “It's + 天气形容词.” 开展问答。
5.Lk and write.
学生根据轮盘指向的天气，完成句子书写：“Tday, it's... I can...”（如 “Tday, it's sunny. I can g hiking.”）。
符号辨识度（绘制的天气符号能被同伴准确识别的学生占比不低于 85%）；单词复现率（复习时能准确说出符号对应单词的学生占比不低于 90%）。
操作完成度（能独立裁剪出箭头的学生占比不低于 80%）；单词认读率（能准确认读 “arrw” 的学生占比不低于 95%）。
操作正确性（能正确用 tack 连接箭头与轮盘的学生占比不低于 85%）；短语理解度（能说出 “cnnect the arrw t the wheel” 的学生占比不低于 75%）。
对话流畅度；句型运用率。
句子完整性（能写出完整、语法正确句子的学生占比不低于 80%）；内容合理性。
【设计意图】通过 “绘制 — 裁剪 — 连接 — 互动 — 书写” 的递进式活动，让学生在动手制作中巩固词汇，在互动问答中强化句型，在书写输出中提升综合运用能力，最终实现 “从知识学习到生活运用” 的迁移，同时培养学生的动手能力与合作意识。
课堂练习
一、英汉翻译。
晴朗的 _________________
下雨的 _________________
多云的 _________________
有风的 _________________
下雪的 _________________
二、找出含有与例词画线部分相同发音的词,并分别用不同符号标记。
It's half past seven. It's cld utside. Grandma is ill, It's hard fr her t ck. She hpes Mary can help, Later, Mary cmes. She makes htdgs and cakes fr Grandma.
half ____________________________________________
cld____________________________________________
三、翻译句子。
今天天气怎么样？是晴朗的。
_________________________________________________________
上海的天气是下雨的吗？
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北京的天气是多云的。
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天津的天气是有风的。
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哈尔滨的天气是下雪的。
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课后作业
基础：抄写核心天气词汇 “sunny” “rainy” “cludy” “windy” “snwy” 各 3 遍，并标注中文意思。
提高：用 “What's the weather like?” 和 “It's + 天气形容词.” 各造 2 个句子。
拓展：观察一周的天气，用英语记录每天的天气情况，格式为：“Mnday: It's sunny.” 等。
板书设计
教学反思
“Lk and say” 的 “炸弹” 游戏有效调动了学生的注意力与积极性，快速唤醒对天气词汇的记忆；“Pair wrk” 借助 “窗户图示” 的直观情境，让学生自然运用 “Hw is the weather?” 句型；“Weather Reprt” 模拟真实播报场景，帮助学生将零散的天气表达整合为 “语篇式输出”，为新课做好了知识与情感铺垫。但“Weather Reprt” 环节以 “学生模仿播报” 为主，参与面较窄，部分内向学生未充分开口；新授的拓展词汇（如strmy、fggy）对基础薄弱学生难度偏大，易出现 “学过即忘”；制作环节中，部分动手能力弱的学生在 “裁剪圆形、粘贴” 时进度滞后，与同伴差距明显。可将“Weather Reprt” 改为 “小组轮流播报 + 抽签选城市”，让更多学生参与，并提前为基础薄弱学生提供 “播报提示卡”（含核心句型与词汇）。先聚焦 “制作材料类词汇”（cardbard、glue等），用 “chant（如Cardbard, cardbard, cut cut cut; Glue, glue, glue them tight）” 帮助记忆；再分批次学习拓展天气词，降低认知负担。制作环节准备 “备用圆形纸板”，供动手困难学生直接使用，同时教师加强巡视，对操作慢的学生进行 “一对一” 指导。