小学科学粤教粤科版（2024）五年级上册（2024）第1单元 我们的身体第3课 听觉和触觉教学设计

这是一份小学科学粤教粤科版（2024）五年级上册（2024）第1单元 我们的身体第3课 听觉和触觉教学设计，共8页。
五年级学生已经具备基础的身体感知经验，在日常生活中能直观感受到耳朵听声音、皮肤感知冷热和触碰，低年级科学学习中也初步认识了人体的基础感官，具备简单的观察、实验和归纳能力。该阶段学生好奇心强，乐于参与动手实验、课堂互动和趣味探究活动，但认知上仍以具象思维为主，对感官的工作原理、身体不同部位触觉敏感度的差异原因、听觉的形成过程等抽象知识理解较为薄弱。同时，学生缺乏系统的科学探究逻辑，实验过程中容易出现操作不规范、观察不细致、结论总结不全面的问题。此外，多数学生存在不良的感官保护习惯，如长时间戴耳机、随意触碰尖锐高温物品等，对听觉、触觉器官的保护认知不足，需要通过课堂探究建立科学的认知体系，养成健康的生活习惯。
教材分析
《听觉和触觉》是粤教粤科版2026新教材五年级上册第一单元《我们的身体》的第三课时内容，承接前两课视觉相关知识，是人体感官系统探究的重要组成部分。本课时教材以“感知外界、探究原理、学会保护”为核心逻辑，设置生活化情境、探究实验和拓展思考三大板块。教材首先通过生活中听声、触摸的常见场景，引导学生感知听觉和触觉的作用；再通过听声辨位、触觉敏感度对比两组核心探究活动，让学生直观发现听觉的功能、不同身体部位触觉的差异；最后结合生活案例，梳理耳朵和皮肤的保护方法。本课内容紧密贴合学生生活，兼具实践性和应用性，既是对人体感官知识的完善，也为后续人体系统的学习奠定探究方法基础，符合小学科学从具象感知到抽象认知、从现象观察到规律总结的教学逻辑，契合新课标生活化、探究式的教学理念。
核心素养教学目标
科学观念
知道听觉和触觉是人体感知外界环境的重要感官，了解耳朵是听觉器官、皮肤是人体最大的触觉器官，明确两类感官的基本功能。
了解听觉的形成基本过程，知晓声音通过耳朵感知传递至大脑，形成听觉；掌握人体不同部位皮肤触觉敏感度存在差异，且与神经末梢分布密度相关。
认识听觉、触觉器官对人体生存、感知环境、规避危险的重要意义。
科学思维
通过对比实验、现象观察、数据整理，学会运用比较、归纳的思维方法，总结听觉和触觉的工作特点与规律。
能结合实验现象和生活案例，推理分析触觉敏感度差异的原因，以及不良生活习惯对感官的危害，形成逻辑化的科学思考方式。
探究实践
能独立参与听声辨位、皮肤触觉对比探究实验，规范完成实验操作，准确观察、记录实验现象。
能小组合作整理实验数据、交流实验发现，自主归纳实验结论，提升动手探究和合作交流能力。
态度责任
保持对人体科学探究的好奇心和积极性，乐于发现生活中的感官科学现象。
树立爱护听觉、触觉器官的意识，掌握科学的护耳、护肤方法，养成健康的生活习惯，学会规避生活中损伤感官的风险。
教学重难点
教学重点
掌握耳朵和皮肤的感官功能，理解听觉、触觉在人体感知外界环境中的作用；通过实验探究发现人体不同部位触觉敏感度的差异规律。
教学难点
初步理解听觉的形成过程，明白触觉敏感度差异与皮肤神经末梢分布的关系；能结合科学知识解释生活中的感官现象，将知识转化为护眼、护肤的实际行为。
教学过程
（一）情境导入，激趣设问（贴合教材开篇情境）
教学内容讲解：教材开篇展示了两组生活场景图：第一组是学生闭眼聆听鸟鸣、车流声音，依靠听觉辨别环境；第二组是学生用手触摸水杯感知冷热、触摸书本感知光滑粗糙。教材通过生活化场景提问：“我们除了用眼睛看世界，还能依靠什么感知身边的环境？不同身体部位的触摸感觉一样吗？”以此引出本节课探究主题——听觉和触觉。
教师结合教材场景提问：“同学们，闭上眼睛，我们依然能知道身边有人说话、窗外有风声，这是依靠我们身体的哪个器官？”学生自由作答：“耳朵。”教师继续追问：“当我们摸冰块觉得凉、摸棉花觉得软、摸课桌觉得硬，这又是依靠身体的什么感觉？”学生回答：“触摸的感觉、皮肤的感觉。”教师进一步引导：“大家平时有没有发现，用指尖摸东西和用手背摸东西，感觉的精准度不一样？这背后藏着怎样的科学道理？今天我们就跟随教材内容，一起探究听觉和触觉的奥秘。”
设计意图：依托教材原生生活情境导入，贴合学生日常体验，快速唤醒学生已有生活经验，通过层层设问激发学生探究兴趣，自然引出本节课核心探究问题，明确课堂学习方向，落实从生活走向科学的教学理念。
（二）新知探究一：认识听觉与耳朵的功能（教材核心活动一）
教学内容讲解：教材第一探究板块详细介绍了听觉的作用、耳朵的功能以及听觉的形成过程。教材指出，听觉是人体感知声音、接收外界信息的重要通道，耳朵是专门的听觉器官，能捕捉外界不同强弱、高低的声音。同时教材简化呈现听觉形成流程：外界声音→耳朵接收→声波转化为信号→传递到大脑→形成听觉。此外教材列举了生活案例：人们依靠听觉辨别危险声音、聆听声音获取信息、感知环境变化。
师生互动+实验探究：教师先出示教材中耳廓、耳道、内耳的简易结构图，进行基础讲解，随后开展教材配套的“听声辨位”探究活动。教师提问：“结合教材内容，谁能说一说听觉对我们的生活有什么作用？”学生小组讨论后发言，总结出听觉可以帮助我们辨别声音、感知环境、规避危险、交流沟通等。
教师组织课堂实验：请一名学生闭眼，其余学生在教室不同位置轻声拍手、说话，让该学生辨别声音来源方向。实验结束后教师设问：“为什么我们不用眼睛看，也能准确辨别声音的位置？这说明耳朵具备什么功能？”学生结合实验现象作答，教师结合教材知识点总结：耳朵不仅能接收声音，还能辅助辨别声音方位，听觉是人体不可或缺的感知能力。
教师继续深化提问：“如果我们长时间大声听音乐、戴耳机听歌、身处嘈杂环境，会对耳朵造成什么影响？”学生结合生活经验分享，教师结合教材拓展内容，讲解噪音、不良用耳习惯对听觉的损伤，初步渗透感官保护知识。
设计意图：紧扣教材文本和配图知识，通过问答互动、课堂趣味实验，将抽象的听觉功能、形成过程具象化，让学生直观感知听觉的作用，同时结合生活问题引导学生思考不良习惯的危害，实现知识探究与素养渗透结合。
（三）新知探究二：认识触觉与皮肤的感知特点（教材核心活动二）
教学内容讲解：教材第二探究板块聚焦触觉，明确皮肤是人体最大的感觉器官，能够感知冷热、疼痛、光滑、粗糙、软硬等多种触觉刺激。教材核心探究重点为“不同身体部位触觉敏感度不同”，并给出科学原理：皮肤内分布着大量神经末梢，不同部位神经末梢的疏密程度不同，导致触觉敏感度存在差异，指尖、嘴唇、手心神经末梢密集，敏感度高；手背、手臂、后背神经末梢稀疏，敏感度较低。同时教材搭配触觉对比实验表格，引导学生记录不同部位的触摸感知效果。
师生互动+对比实验：教师先提问：“大家平时用手写字、摸东西，都是用指尖，为什么不用手背呢？”学生自由发言，初步感知指尖触感更灵敏。随后教师带领学生完成教材配套的触觉对比实验，统一实验器材：棉签、温水、冷水、粗糙卡纸、光滑塑料片。
实验步骤贴合教材要求：1. 分别用棉签蘸取温水、冷水，轻触指尖、手背、手臂、额头，感受不同部位对温度的感知差异；2. 用卡纸和塑料片分别触碰上述部位，辨别光滑、粗糙的触感差异；3. 小组合作完成教材实验记录表，标注不同部位的感知精准度。
实验结束后，教师组织小组汇报：“哪个部位能最快速、最准确分辨温度和材质？哪个部位感知最模糊？”学生结合实验记录作答：指尖感知最灵敏，后背、手臂感知相对迟钝。教师追问：“结合教材给出的知识点，谁能解释出现这种差异的原因？”学生阅读教材文本后总结：不同部位皮肤神经末梢分布密度不同。教师进一步补充讲解神经末梢的作用，帮助学生理解核心原理。
教师结合教材案例提问：“为什么我们打针时，指尖采血比手臂采血感觉更疼？为什么摸东西、试水温都会优先用指尖？”学生结合本节课知识分析作答，巩固所学内容。
设计意图：严格依托教材实验流程和知识点，通过动手实操、数据记录、案例分析、问答互动，让学生自主发现触觉敏感度的差异规律，突破教学难点，培养学生观察、归纳、逻辑推理的科学思维，落实探究实践核心素养。
（四）拓展提升：听觉和触觉器官的保护（教材拓展板块）
教学内容讲解：教材最后拓展板块结合生活实际，梳理了耳朵和皮肤的保护方法，明确不良生活习惯对感官的损伤，引导学生建立健康防护意识。教材指出：长期噪音、频繁掏耳朵、长时间戴耳机、用力擤鼻涕会损伤听觉；频繁触碰尖锐物品、高温物品、不注意皮肤清洁、暴晒会损伤皮肤，影响触觉感知。
教师组织小组讨论：“结合教材内容和自己的生活经验，说一说我们应该怎样保护耳朵和皮肤？”各小组汇总答案后发言，教师梳理总结：护耳方面，远离嘈杂环境、不长时间戴耳机、不随意掏耳朵、避免噪音刺激；护肤方面，不触碰危险物品、做好皮肤清洁、避免暴晒烫伤、保护皮肤完整。
教师展示教材中的正反案例图片：正确佩戴耳机、清洁双手为正面案例，长时间高分贝听歌、触碰高温物品为反面案例，引导学生辨析对错，深化防护认知。
设计意图：立足教材拓展内容，结合生活案例辨析，将科学知识与生活实践结合，让学生不仅掌握理论知识，更能形成健康的生活习惯，落实态度责任核心素养，实现学以致用的教学目标。
课堂小结
本节课我们依托教材内容，重点探究了人体的听觉和触觉两大感知功能。首先明确了耳朵是听觉器官，能够捕捉声音、辨别声源，听觉帮助我们感知外界声音信息、规避环境危险；皮肤是人体最大的触觉器官，可感知冷热、软硬、光滑粗糙等多种刺激。通过实验探究我们发现，人体不同部位的触觉敏感度不同，核心原因是皮肤神经末梢的分布密度存在差异，指尖、手心等部位敏感度最高。同时，我们结合生活案例学习了听觉和触觉器官的保护方法，认识到不良生活习惯会损伤感官功能。在后续生活中，我们要运用本节课所学知识，科学保护耳朵和皮肤，养成健康的生活习惯，同时学会用科学的视角观察、解释生活中的感官现象。