小学科学苏教版（2024）五年级上册（2024）8 材料的传热本领教案设计

这是一份小学科学苏教版（2024）五年级上册（2024）8 材料的传热本领教案设计，共4页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养分析，教学重点，教学难点，教具准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本课是第二单元收尾总结课，承接前三课三种热传递方式的知识，聚焦不同材料的传热性能差异，是单元知识的综合应用与总结升华。教材以生活厨具材质差异为切入点，设计多种材料传热快慢对比实验，引导学生区分热的良导体和不良导体，总结不同材料的传热本领差异，结合生活实例分析材料的选择与应用原理。本课实现了“传热方式—材料性能—生活应用”的知识闭环，帮助学生完整构建热传递单元知识体系，为后续物质特性、能量传递相关知识学习奠定基础。
【学情分析】
五年级学生通过前期学习，已经熟练掌握三种热传递方式，知道固、液、气体的传热特点。生活中能感知金属传热快、木头塑料传热慢，但不知道“良导体、不良导体”的科学定义，无法系统区分不同材料的传热本领。学生具备熟练的控制变量对比实验能力，能独立完成多材料对比实验，但难以辩证分析不同传热性能材料的利弊，对生活选材的科学原理理解不够透彻。
【核心素养分析】
[科学观念]
1.知道不同材料的传热快慢、传热本领存在明显差异；
2.明确热的良导体、不良导体的定义，掌握常见材料的传热分类；
3.理解生活器具选材依据材料传热本领的科学原理。
[科学思维]
通过多材料对比实验，根据传热快慢数据归纳材料传热规律，分类区分良导体与不良导体，形成对比分析、归纳分类、学以致用的科学思维。
[探究实践]
自主完成金属、塑料、木头等多种材料的传热对比实验，规范控制单一变量，准确记录传热快慢数据，自主分析实验结果、总结传热规律。
[态度责任]
1.严谨记录实验数据，养成规范、精准的实验探究习惯；
2.辩证看待材料传热性能的利弊，学会根据需求合理选用材料；
3.体会材料特性服务生活、生产的科学价值，提升科学应用意识。
【教学重点】
通过对比实验区分热的良导体与不良导体，掌握常见材料的传热本领差异。
【教学难点】
1.精准控制实验变量，保证多材料传热对比实验的科学性；
2.辩证分析良、不良导体的生活应用，解释器具选材的科学原理；
3.结合三种传热方式综合解释生活热现象与材料应用。
【教具准备】
[教师教具]
铜棒、铝棒、铁棒、塑料棒、木棒、烧杯、热水、凡士林、火柴梗、厨具实物图片、材料传热科普视频、单元知识梳理课件。
[学生分组器材]
相同规格的铜、铝、铁、塑料、木质短棒、烧杯、热水、凡士林、火柴、秒表、实验记录单。
【教学过程】
一、导入新课
[教师活动]出示铁锅、塑料锅铲、木质筷子、不锈钢勺子等厨具，提问：为什么锅体大多用金属制作，锅柄、铲柄大多用塑料、木头制作？不同材料的传热能力一样吗？引出本课课题《材料的传热本领》。
[学生活动]观察厨具材质差异，结合生活经验猜想金属传热快、塑料木头传热慢，思考生活选材的科学原因。
[设计意图]以生活化选材问题导入，贴近学生生活，激发探究兴趣，聚焦材料传热性能差异的核心问题。
二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）
（一）聚焦板块
[教师活动]抛出核心探究问题：不同固体材料的传热快慢是否相同？哪些材料传热快？哪些材料传热慢？讲解本节课探究目标：通过对比实验区分不同材料的传热本领，明确良导体、不良导体的探究方向。
[学生活动]大胆猜想不同材料的传热快慢顺序，明确本节课实验探究的核心任务。
[设计意图]聚焦探究核心，引导学生主动猜想，为定量实验探究做好铺垫。
（二）探索板块
1.实验方案讲解与规范
[教师活动]讲解控制变量实验要求：所有材料棒规格、长度、粗细一致，涂抹等量凡士林、粘贴相同火柴梗，同时放入热水中，观察火柴梗掉落先后顺序，记录传热快慢。强调单一变量原则，统一实验标准。
[学生活动]识记实验变量控制要求，明确观察、记录重点，熟悉实验流程。
[设计意图]规范实验操作，突破控制变量的难点，保证实验数据科学有效。
2.多材料传热对比实验
[教师活动]下发实验器材，指导学生分组开展实验，观察并记录铜、铝、铁、塑料、木头五种材料的火柴掉落顺序，对比传热快慢，巡视各组，纠正不规范操作。
[学生活动]小组分工合作，组装器材、同步放入热水、观察现象、记录实验结果，根据火柴掉落顺序排序材料传热快慢，初步归纳规律。
[设计意图]通过定量对比实验，直观呈现不同材料的传热本领差异，落实探究实践核心目标。
（三）研讨板块
[教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论、全班汇报：1.不同材料的传热快慢有什么差异？排序如何？2.什么是热的良导体、不良导体？常见材料如何分类？3.生活中为什么锅体用金属、手柄用塑料木头？4.如何辩证利用两种传热性能的材料？
[学生活动]结合实验结果汇报传热快慢顺序：铜＞铝＞铁＞塑料＞木头；自主归纳定义：容易传热的是热的良导体，不易传热的是热的不良导体；结合实例分析生活选材原理，区分材料的合理应用。
[设计意图]梳理实验结论，建立科学概念，实现实验规律到生活应用的迁移，落实核心素养。
（四）拓展板块
[教师活动]展示保温壶、双层玻璃、棉被、散热器等生活物品，讲解不良导体保温、良导体散热的应用原理；布置拓展任务：课后观察家中5种物品的材质，分析其利用的材料传热特性。同时带领学生梳理本单元三种传热方式+材料传热本领的完整知识体系。
[学生活动]分析各类物品的选材原理，记录课后拓展任务，系统梳理单元知识，构建完整知识框架。
[设计意图]整合单元知识，拓宽应用场景，培养学生系统梳理知识、学以致用的能力。
三、课堂小结
本节课我们通过对比实验探究了不同材料的传热本领。不同材料传热快慢不同，金属类的铜、铝、铁传热速度快，属于热的良导体，适合制作需要快速传热的厨具、散热器；塑料、木头、空气传热速度慢，属于热的不良导体，适合制作保温、隔热部件。生活中我们根据需求合理选用材料，利用良导体快速传热、利用不良导体隔热保温。结合本单元知识，我们掌握了热传导、热对流、热辐射三种传热方式和不同材料的传热特性，能够完整解释生活中的各类热现象。
【板书设计】
材料的传热本领
1.分类
热的良导体：金属（铜、铝、铁）→ 传热快
热的不良导体：塑料、木头、空气 → 传热慢
2.传热快慢：铜＞铝＞铁＞塑料＞木头
3.生活应用
良导体：锅体、散热片（利用快速传热）
不良导体：锅柄、棉被、双层玻璃（隔热保温）
4.单元总结：三种传热方式 + 材料传热特性