小学科学苏教版（2024）五年级上册（2024）5 热传导教案及反思

这是一份小学科学苏教版（2024）五年级上册（2024）5 热传导教案及反思，共4页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养分析，教学重点，教学难点，教具准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本课是第二单元 热传递》的第1课，是整个热传递单元的基础起始课。本课聚焦固体传热的核心方式——热传导，承接学生日常冷热感知经验，为后续热对流、热辐射、材料传热本领的学习奠定核心概念基础。教材以生活加热场景导入，设计金属棒、金属片凡士林熔化对比实验，直观呈现热在固体中的传递方向与特点，构建“生活感知—实验探究—规律总结—生活应用”的完整探究链条。通过探究让学生明确热传导的定义、传递方向与适用场景，是学生建立热传递整体认知的奠基课时。
【学情分析】
五年级学生具备丰富的固体传热生活经验，如炒菜锅柄变热、热水烫勺子、金属物件受热升温等，但无法科学定义热传导，不清楚热的具体传递方向和规律。学生具备基础的对比实验操作能力、变量控制思维，能够完成加热、观察现象、记录结果等实验操作，但对微观的热量传递过程难以具象理解，容易出现“热从冷处传向热处”的认知误区。学生对生活化热现象实验兴趣浓厚，适合通过具象化实验突破抽象的热传递原理。
【核心素养分析】
[科学观念]
1.知道热传导是热通过直接接触，从物体高温处传向低温处的传热方式；
2.明确热传导是固体热传递的主要方式，掌握热传导的传递方向；
3.能列举生活中热传导的实例，建立热现象与生活的紧密联系。
[科学思维]
通过金属棒、金属片两组对比实验，根据凡士林熔化顺序推理热的传递路径，归纳热传导规律，形成现象观察、证据推理、规律总结的科学思维。
[探究实践]
规范完成固体传热探究实验，熟练操作加热器材，观察、记录凡士林熔化现象，自主预测实验结果、分析实验现象、推导实验结论，养成规范的实验探究流程。
[态度责任]
1.严谨如实记录实验现象，养成规范、安全的实验操作习惯；
2.乐于探究生活中的热现象，体会科学知识解释生活现象的价值；
3.了解热传导在生活、生产中的应用，树立学以致用的科学意识。
【教学重点】
通过固体传热实验，总结热传导的传递方向与基本特点。
【教学难点】
1.通过实验现象推理看不见的热量传递过程；
2.准确理解热传导“高温向低温”的传递规律，破除认知误区；
3.区分热传导的适用场景，明确固体以热传导为主要传热方式。
【教具准备】
[教师教具]
酒精灯、金属棒、方形金属片、凡士林、火柴、支架、热传导实验示范视频、生活热传导实例课件、安全操作提示图。
[学生分组器材]
铜棒、圆形金属片、凡士林、火柴、三脚架、实验记录单、湿抹布（防火备用）。
【教学过程】
一、导入新课
[教师活动]出示炒菜、热水泡勺子、摸热水杯壁的生活图片，提问：锅柄没有直接接触火焰为什么会变热？金属勺子放入热水中，手柄为什么会慢慢发烫？引出本节课课题《热传导》。
[学生活动]观察图片，结合自身生活体验自由发言，猜想热量的传递方式，初步感知固体可以传递热量。
[设计意图]依托学生熟悉的生活热现象创设情境，唤醒已有经验，抛出探究问题，激发学生探究固体传热规律的兴趣。
二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块，每板块含教师活动、学生活动、设计意图）
（一）聚焦板块
[教师活动]出示教材聚焦问题，引导学生思考：热量是如何在固体中传递的？讲解生活中各类固体传热现象，抛出核心探究问题：热在固体中是从冷的地方传到热的地方，还是从热的地方传到冷的地方？直接接触是否是传热的必要条件？
[学生活动]结合生活经验大胆猜想热的传递方向，思考固体传热的条件，明确本节课的探究核心。
[设计意图]聚焦核心探究问题，引发学生认知思考，为后续实验探究明确方向。
（二）探索板块
1.实验安全与器材使用教学
[教师活动]讲解酒精灯、加热金属器材的安全操作规范，强调禁止触摸高温金属、实验后器材自然冷却、用火安全等要点，播放规范操作示范视频。
[学生活动]学习安全操作知识，识记实验禁忌，初步熟悉实验器材使用方法。
[设计意图]落实实验安全教育，规范操作流程，规避实验风险，突破实验操作难点。
2.金属棒传热探究实验
[教师活动]指导学生在金属棒上等距涂抹凡士林、粘上火柴梗，固定器材后加热金属棒一端，引导学生观察火柴梗掉落顺序，强调如实记录现象。巡视各组实验，纠正不规范操作。
[学生活动]小组分工合作，组装器材、涂抹凡士林、固定火柴，加热后观察并记录火柴梗从加热端向另一端依次掉落的现象，初步推导热的传递方向。
[设计意图]通过直观的火柴掉落现象，将看不见的热量传递具象化，帮助学生感知热的单向传递规律。
3.金属片传热探究实验
[教师活动]布置对比实验，分别加热金属片边缘和中心位置，指导学生观察两处实验中凡士林的熔化扩散顺序，对比两组实验现象的异同。
[学生活动]分组完成两组金属片加热实验，记录凡士林从高温加热点向四周低温区域熔化的现象，小组内对比、分析实验规律。
[设计意图]通过多组对照实验，多角度验证热的传递规律，让实验结论更具普遍性。
（三）研讨板块
[教师活动]出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流：1.两组实验中，凡士林、火柴梗的变化说明了什么？2.热在固体中的传递方向是怎样的？3.什么是热传导？生活中有哪些热传导现象？结合学生发言梳理总结热传导完整概念。
[学生活动]结合实验现象汇报发现，总结热从高温处向低温处传递的规律，自主归纳热传导定义，列举铁锅传热、水杯导热、金属工具传热等生活实例。
[设计意图]梳理实验结论，完成从实验现象到科学概念的升华，落实科学观念，实现知识内化。
（四）拓展板块
[教师活动]出示铁锅炒菜、热水袋暖手、金属座椅冬冷夏热等生活场景，讲解热传导在生活中的利弊；布置拓展任务：课后搜集5个生活中的热传导实例，并标注热量传递的高温、低温位置。
[学生活动]分析生活场景中的热传导过程，记录课后拓展任务，主动关联课堂知识与生活现象。
[设计意图]延伸课堂知识，强化知识应用能力，培养学生学以致用的探究习惯。
三、课堂小结
本节课我们通过多组固体加热实验，探究了热传导的规律。热可以通过直接接触，从物体的高温部分传递到低温部分，也可以从高温物体传递到低温物体，这种传热方式就是热传导。热传导是固体最主要的传热方式，热量永远从高温处传向低温处。生活中的炒菜传热、热水暖手、金属导热都是热传导现象，科学实验让我们直观看到了看不见的热量传递过程，探究科学需要严谨观察、如实记录。
【板书设计】
热传导
1.定义：直接接触传热，高温处 → 低温处
2.主要适用：固体
3.实验现象：加热端先传热，凡士林由高温向低温熔化
4.生活实例：铁锅传热、热水杯导热、热水袋暖手