小学英语冀教版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 6 More about meLesson 1 How tall are you?表格教案设计

这是一份小学英语冀教版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 6 More about meLesson 1 How tall are you?表格教案设计，共5页。

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教材分析
选自冀教版小学英语四年级上册 Unit 6，围绕 “Hw tall are yu?” 核心话题，借教材 “Lk, listen and say” 对话呈现年龄、身高询问的日常场景，学习 “Hw Hw ” 等句型及相关数词、身体信息词汇，是衔接学生生活认知、培养日常身体信息英语交流能力的基础素材，符合四年级学生从简单词汇积累向句型运用过渡的学习特点
学情分析
四年级学生已具备基础数字认知和简单英语词汇储备，对年龄、身高这一身体信息有丰富生活经验，能用中文清晰表达，但缺乏用英语系统询问和回答的能力。该阶段学生好奇心强、具象思维占主导，适合通过情境模拟、实物操作等直观方式深化语言理解与运用，同时需要通过互动任务提升语言表达的主动性
四维教学目标
语言能力：1. 听懂、认读并书写 “metres, tall, ld” 等核心词汇，熟练掌握数词（10 - 12，1.2 - 1.6 metres 等）的英语表达；2. 能灵活运用 “Hw ld are yu? I’m... years ld. Hw tall are yu? I’m... metres tall. ” 等句型进行日常身体信息问答；3. 能完成简单的班级身体信息调查并进行汇报表达。文化意识：1. 了解英语中身体基本信息交流的日常场景，感受语言的实用性；2. 对比中外身体信息表达习惯（如计量单位、交流语境差异），增强跨文化交流意识与包容心态。思维品质：1. 通过阅读对话、提取关键信息，提升阅读理解与信息整合能力；2. 在调查活动中，培养数据收集、整理与分析能力；3. 在问答互动中，锻炼逻辑思维与语言组织能力。学习能力：1. 在小组合作调查、汇报中，提升自主学习、合作交流与任务执行能力；2. 学会运用实物道具、情境模拟等方法辅助语言学习，形成初步的自主学习策略
教学重难点
重点：1. 掌握年龄、身高询问句型的结构与用法；2. 准确认读和运用相关数词、核心词汇；3. 能清晰、准确地用英语交流身体信息。难点：1. 灵活、正确地运用数词表达身高（如 1.4 metres）和年龄；2. 在真实情境中自然、流畅地开展身体信息问答交流
教学方法
直观教学法（运用身高测量尺、数字卡片、身体部位图等实物道具）、情境教学法（模拟 “体检交流”“班级身高年龄统计” 等真实场景）、任务型教学法（以阅读问答、调查汇报、情境对话为驱动任务）、游戏教学法（数字接龙、句型闯关等互动游戏）
教学准备
1. 教学素材：教材 “Lk, listen and say” 部分的动画音频、体检场景短视频；2. 教具：身高测量尺、数字卡片（含年龄数字、身高数值）、核心词汇与句型卡片；3. 学具：班级身体信息调查记录表、彩笔、卡纸
教学环节
教学活动
学生活动
导入（5 分钟）
1. 情境激趣：播放教材配套的体检场景动画片段（医生询问学生年龄、身高），提问：“What questins des the dctr ask? Hw d the students answer?” 引导学生用英 / 中文表达观察到的问答内容。2. 词汇唤醒：开展 “数字接龙大挑战”，展示数字卡片（10、11、12、1.2、1.4、1.6 等），学生轮流抢答认读，并用 “I’m... years ld. ” 或 “I’m... metres tall. ” 造句，激活旧知，自然导入新课。
1. 观看动画，专注捕捉关键问答，尝试用英 / 中文分享自己的发现。2. 积极参与数字接龙游戏，认读数字并尝试造句，唤醒数词与身体信息的关联记忆，快速进入学习状态。
新授（18 分钟）
对话学习1. 整体感知：呈现教材 “Lk, listen and say” 图文素材，介绍：“Tday we’ll learn t talk abut age and height with these sentences. ” 播放音频 2 遍，第一遍让学生闭眼静听，整体感知对话大意；第二遍让学生跟读，标注出不理解的词汇和句型。2. 逐句解析：- 针对 “Hw ld are yu? I’m ten years ld.” 句型，结合班级学生年龄实例，用身高测量尺辅助演示，教读 “ld, years ld”，强调发音规则；- 针对 “Hw tall are yu? I’m 1.4 metres tall.” 句型，用身高测量尺测量学生身高，直观展示 “metres tall” 的含义，教读核心词汇，对比 “metre” 的单复数用法；- 结合教材插图，讲解对话语境，帮助学生理解句型的使用场景。3. 多形式操练：- 教师出示词汇 / 句型卡片，学生快速应答；- 同桌分角色朗读对话，互换角色重复练习；- 开展 “句型闯关” 游戏，教师随机提问，学生用完整句型回答，闯关成功给予鼓励。4. 文化渗透：简单介绍中外身体信息交流差异，如英语中常用 “metres” 表达身高，而部分国家用 “feet”，交流时要尊重不同表达习惯，增强跨文化包容意识。
1. 认真倾听音频，第一遍感知对话大意，第二遍跟读标注难点；2. 结合实物演示和实例，理解词汇、句型含义，积极跟读模仿，纠正发音；3. 参与多种形式的操练活动，熟练掌握句型结构与用法，提升语言反应能力；4. 倾听文化渗透内容，了解中外表达差异，树立跨文化交流意识。
操练（15 分钟）
1. Read and answer：分发教材配套的阅读问答材料，任务要求：“Read the dialgue and answer questins abut Kim and Danny’s age and height.” 学生独立阅读，在文中圈画关键信息，限时 5 分钟完成。2. 展示反馈：邀请学生上台分享答案，要求用完整句型表述（如 “Kim is ten years ld. She is 1.4 metres tall.”），教师针对表达错误进行纠正和指导，强化信息提取与语言表达能力。3. Survey and reprt：开展 “班级身体信息大调查” 任务，学生分组（4 - 5 人），用所学句型询问组员年龄、身高，填写调查记录表（含姓名、年龄、身高三项），限时 5 分钟。4. 汇报展示：各组派代表上台汇报调查结果（如 “Li Ming is eleven years ld. He is 1.5 metres tall.”），教师点评各组的语言运用准确性和合作效率，提升学生的口语表达与团队协作能力。
1. 独立阅读材料，圈画关键信息，完成问答任务，提升阅读理解能力；2. 上台分享答案，用完整句型表达，接受教师指导，纠正语言错误；3. 分组开展调查活动，积极运用所学句型询问组员信息，认真填写记录表，培养合作与沟通能力；4. 代表小组汇报调查结果，锻炼口语表达与信息整理能力。
巩固拓展（10 分钟）
1. 情境模拟：设置 “体检中心” 情境，发放体检道具（身高测量尺、记录板），学生分组扮演医生和患者，用英语完成年龄、身高询问与记录的完整流程，教师巡视指导，重点关注语言运用的自然性和准确性。2. 创意表达：引导学生制作 “身体信息名片”，用卡纸和彩笔绘制名片，包含自己的姓名、年龄、身高的英语表达（如 “Name: Zhang Li. Age: 10. Height: 1.3 metres. ”），限时 5 分钟。3. 展示交流：学生上台展示自己的名片，用英语介绍自己的身体信息，其他学生可进行简单提问（如 “Hw ld are yu?”），深化语言运用与互动交流。
1. 分组参与情境模拟，扮演对应角色，自然运用所学句型完成交流任务，提升情境表达能力；2. 发挥创意制作身体信息名片，巩固核心词汇与句型的书写和表达；3. 上台展示名片并介绍自己，积极回应同学提问，增强语言表达的自信心与互动性。
课堂小结（2 分钟）
1. 师生共同回顾本节课核心词汇（metres, tall, ld）、数词表达及重点句型（Hw ld are yu? I’m... years ld. Hw tall are yu? I’m... metres tall. ）；2. 强调英语身体信息交流在日常生活中的实用性，鼓励学生课后主动用英语与同学、家人交流身体信息，持续提升语言运用能力。
1. 跟随教师一起回顾知识点，强化记忆核心内容；2. 明确课后语言运用任务，树立持续学习的意识。
作业布置（2 分钟）
1. 基础作业：听教材 “Lk, listen and say” 音频，模仿朗读对话，录制 1 分钟身体信息问答音频（包含自己的年龄、身高介绍及 1 组问答），发送至班级群；2. 拓展作业：用英语调查家人的年龄、身高，制作 “家庭身体信息表”，下节课上台分享；3. 实践作业：尝试用英语与同学交流身体信息，记录 1 次成功的交流对话。
1. 课后认真听读音频，模仿语音语调，完成录音作业，巩固语言表达；2. 主动调查家人信息，制作信息表，拓展语言运用场景；3. 积极与同学开展英语交流，积累实践经验。
教学反思
本节课通过情境模拟、实物操作、小组互动等多种形式，有效调动了学生的学习积极性，大部分学生能掌握核心句型和词汇，並能进行简单的身体信息交流。但在教学过程中发现，部分学生对身高数值的英语表达（如 1.4 metres）仍存在发音不熟练的问题，且在真实情境中交流时不够自然。后续教学中，需增加数词发音专项练习和情境对话实战训练；同时，可引入中外计量单位差异的趣味小知识，进一步深化跨文化交流意识。此外，针对不同层次学生的学习需求，可设计分层任务，确保每位学生都能在原有基础上有所提升。