小学科学第1课 感受身边的空气教学设计

这是一份小学科学第1课 感受身边的空气教学设计，共10页。
四年级学生已经具备基础的科学观察与简单动手探究能力，在低年级科学学习和日常生活中，对空气有碎片化的感性认知，知道我们的生活离不开空气，能直观感受到风、呼吸等空气存在的现象。但学生的认知存在明显局限性，普遍认为空气是“看不见、摸不着、不存在实体”的虚无物质，无法从科学角度证实空气的真实存在，不了解空气是占据空间、无处不在的物质，缺乏对气体物质特性的系统认知。
从思维特点来看，四年级学生以具象思维为主，抽象逻辑思维初步发展，擅长体验式、游戏式、实验式学习，对动手操作、趣味探究活动兴趣浓厚，但难以自主通过现象推理科学本质，总结规律、梳理探究逻辑的能力较弱。同时，学生具备基本的小组合作意识，但实验操作规范性、观察记录的细致度、课堂表达的完整性有待提升。本课贴合学生生活场景，通过生活化体验和简单实验，可有效帮助学生突破认知误区，建立空气的基础科学概念，为后续空气性质、热空气等知识学习铺垫基础。
教材分析
《感受身边的空气》是2026秋新教材粤教粤科版四年级上册科学第一单元《空气》的开篇第一课，是整个单元的启蒙奠基课，对标2022版义务教育科学课程标准“物质与能量”核心领域，聚焦空气的存在与基础特征探究。本单元围绕空气的存在、基本性质、冷热变化、流动规律展开递进式教学，本课作为单元起始内容，承担着唤醒学生探究兴趣、建立空气科学认知、掌握气体探究方法的核心作用。
教材内容编排贴合学生认知规律，以“感知—验证—总结”为核心逻辑，开篇从学生熟悉的生活场景切入，设置“我们身边有空气吗？怎样感受空气？”的核心问题，搭配生活化插图：学生扇动书本感受风、用塑料袋捕捉空气、憋气体验呼吸等场景。教材核心内容分为两大板块，第一板块是生活化体验活动，引导学生通过身体感官直接感受空气的存在；第二板块是简单探究实验，通过捕捉空气、观察空气特征，初步总结空气无色、无味、透明、会流动、无处不在的特点。教材摒弃了抽象的理论讲解，全程以体验和实操为主，注重引导学生用证据支撑观点，培养学生实证精神，同时为后续《热空气上升》及空气系列课程的探究方法、思维模式奠定基础。
核心素养教学目标
科学观念
知道空气是真实存在的物质，广泛分布在我们身边，无处不在，覆盖地球表面的每一个角落。
掌握空气的基础物理特征：无色、无味、透明、没有固定形状、可以流动，无法被肉眼直接观察，但可通过感官体验和实验现象证实其存在。
初步了解空气是动植物和人类生存的必备条件，生活中的诸多现象都与空气的存在相关。
科学思维
能通过观察生活现象、完成探究实验，对空气的存在进行合理推理，建立“看不见的物质可通过现象证明”的科学思维。
能对比空气与固体、液体的不同，初步归纳空气的独特特征，提升对比分析、归纳总结的思维能力。
能针对“空气是否存在”提出自己的猜想，并结合实验证据验证猜想，形成完整的探究思维链条。
探究实践
能独立完成捕捉空气、感受空气、观察空气的基础探究实验，熟练掌握简单的气体探究操作方法。
能细致观察实验现象，准确记录自己的发现，主动参与小组合作探究，交流分享实验结果与想法。
能结合生活案例，自主寻找更多证明空气存在的证据，提升学以致用的探究能力。
态度责任
激发对空气及身边常见物质的探究兴趣，乐于主动观察生活中的科学现象。
树立尊重事实、用证据说话的科学态度，养成严谨细致的探究习惯。
感知空气对生命的重要意义，初步形成爱护空气、保护环境的意识。
教学重难点
教学重点
通过体验活动和探究实验，证实空气的真实存在，掌握空气无色、无味、会流动、无处不在的基础特征。
教学难点
引导学生突破“看不见就是不存在”的固有认知，学会通过实验现象推理、验证看不见的物质的存在，建立初步的物质科学探究思维。
教学过程
情境导入，激趣质疑
课堂互动：教师播放教材配套情境插图，展示户外风吹树叶飘动、红旗飘扬、人呼吸的场景，同时向学生提问：“同学们，大家观察图片中的现象，树叶为什么会晃动？红旗为什么能飘起来？我们每时每刻都在呼吸，呼吸的是什么物质？”
学生自由发言，结合生活经验回答：是风、是空气。教师继续追问：“大家都说身边有空气，可是我们为什么看不见、摸不到空气？空气真的存在吗？我们用什么方法可以证明空气就在我们身边？”
学生分组讨论，分享自己的想法，部分学生认为空气存在，部分学生无法准确说出证明方法，产生认知疑惑。
设计意图：依托教材原生情境素材，结合学生熟悉的生活现象创设问题，快速唤醒学生生活经验，引发学生认知冲突，激发探究欲望，自然引出本节课核心探究主题——感受身边的空气。
探究新知，精讲教材内容
身体体验，直观感受空气（教材基础体验板块）
教师结合教材课文内容讲解：教材告诉我们，空气看不见、摸不着，但我们可以通过身体的感官直接感受它的存在。接下来我们一起完成教材中的两个体验活动，亲身感受身边的空气。
师生互动实操：第一个体验活动，全体学生静坐，轻轻用手捂住口鼻，屏住呼吸，坚持几秒后松开。教师提问：“屏住呼吸的时候，大家有什么感受？这说明了什么？”
学生体验后回答：会觉得憋闷、不舒服，说明我们的呼吸需要空气，身边有空气。
第二个体验活动，学生拿出课本，按照教材图示，轻轻扇动书本，贴近脸颊感受。教师追问：“扇动书本时，你的脸颊有什么感觉？这种感觉是怎么产生的？”
学生反馈：脸上有凉凉的风，是书本带动空气流动产生的风。
教师精讲总结教材知识点：通过呼吸体验、扇动书本造风的体验，我们可以初步证明，我们的周围充满了空气，空气可以流动，空气是我们生命活动不可或缺的物质。
设计意图：严格贴合教材基础体验内容，通过全员参与的简单感官体验，让学生直观感知空气的存在，打破学生对空气的陌生感，为后续精准探究铺垫感性认知。
实验探究，捕捉空气、观察空气特征（教材核心探究板块）
教师衔接教材内容讲解：仅仅靠身体感受不够科学，教材设计了捕捉空气的实验，帮助我们直观观察空气的基本特征，验证空气的真实存在。教师出示实验器材：透明塑料袋、橡皮筋、水槽、清水，结合教材实验步骤图，逐一讲解操作规范。
师生互动实验：第一步，教师示范，将透明塑料袋张开，在空气中快速挥动几下，然后用橡皮筋扎紧袋口。教师提问：“同学们观察现在的塑料袋，发生了什么变化？袋子里装的是什么？”
学生观察回答：塑料袋鼓起来了，袋子里装的是空气。
引导学生自主操作，分组捕捉空气，仔细观察袋内物质。教师分层提问：“大家仔细看袋子里的空气，是什么颜色的？能不能闻到味道？能不能摸到？”
学生分组观察、讨论后汇报：空气没有颜色、没有味道，透明的，摸起来软软的。
拓展教材延伸实验，将装满空气的塑料袋竖直按压入盛有水的水槽中，轻轻解开袋口。教师引导全体学生观察现象：“大家看到水中出现了什么？这个现象证明了什么？”
学生观察发现：水中冒出大量气泡，气泡向上浮动。学生思考后回答：气泡是袋内的空气跑出来形成的，说明空气真实存在，而且空气比水轻，可以流动。
教师结合教材课文完整精讲核心知识点：结合我们的实验现象和教材内容，我们可以总结出空气的核心特征。第一，空气真实存在，无处不在，教室、操场、水中、土壤缝隙中都有空气；第二，空气是无色、无味、透明的气体，无法用肉眼直接看见；第三，空气具有流动性，能够自由流动，风就是空气流动形成的。
设计意图：完整落地教材核心实验内容，通过示范、自主操作、现象观察、问答引导的模式，层层递进推导空气的特征，让学生以实证为依据建立科学观念，落实探究实践核心素养，突破教学难点。
生活案例分析，深化认知（教材拓展应用板块）
教师结合教材生活素材展开讲解：教材列举了很多生活中空气存在的案例，接下来我们结合生活现象，分析背后的科学原理，进一步巩固所学知识。
案例1：吹气球。教师提问：“吹气球时，气球为什么会变大？”学生回答：我们把嘴里的空气吹进气球里，空气占据了气球的空间，让气球膨胀。
案例2：落叶飞舞。教师提问：“秋天树叶飘落时会随风飞舞，这体现了空气的什么特点？”学生回答：空气可以流动，流动的空气形成风，带动树叶飞舞。
师生总结：生活中所有和风相关的现象、充气类物品的变化，都能证明空气存在且可以流动，空气时刻影响着我们的生活。
设计意图：衔接教材生活化拓展内容，通过案例分析和问答互动，帮助学生将课堂探究知识与生活实际结合，提升知识迁移能力，落实学以致用的教学目标。
课堂巩固，梳理归纳
教师出示课堂梳理图表，引导学生小组合作完成填空，梳理本节课核心知识。图表内容分为“探究方法、实验现象、空气特征”三大板块。学生小组讨论填写后，教师统一订正，结合教材内容再次梳理重点。
师生互动问答：教师提问：“通过本节课学习，我们怎么证明空气不是虚无的，而是真实存在的物质？空气有哪些基本特征？”学生集体梳理作答，巩固核心知识点。
设计意图：借助图表辅助教学，帮助学生系统化梳理知识框架，强化记忆，培养学生归纳总结的科学思维。
课堂小结
本节课我们紧扣教材内容，通过感官体验、动手实验、案例分析三种方式，完成了对身边空气的探究学习。首先，我们通过呼吸、扇风体验，直观感受到了空气的存在；其次，通过捕捉空气、水中放气的实验，科学验证了空气真实存在，总结出空气无色、无味、透明、可流动、无处不在的核心特征；最后，结合生活案例，明白了生活中诸多现象都与空气的性质相关。
通过本节课的学习，我们打破了“看不见就不存在”的错误认知，学会了用实验现象证明看不见的物质的科学探究方法，建立了空气的基础科学观念。同时，大家在小组合作、实验探究中提升了动手能力和合作能力，树立了尊重事实的科学态度。空气是生命的基础，希望同学们今后能主动观察生活中的空气现象，继续探索空气的奥秘，为下一节课探究热空气的特点做好铺垫。