统编版（2024）六年级上册（2024）习作 传承好家风教案及反思

这是一份统编版（2024）六年级上册（2024）习作 传承好家风教案及反思，共16页。教案主要包含了学情分析，教材分析，六年级“记事写人，核心素养目标，教学重难点，教学过程，整体课堂总结等内容，欢迎下载使用。
六年级学生已具备六年小学语文学习基础，具备独立审题、选材、构思习作的基本能力，能够完整记叙一件生活小事，熟练运用细节描写、心理描写、场景描写等写作手法，文章结构基本完整、语句通顺流畅。在生活认知层面，学生长期身处家庭环境，亲身经历家人的言行、家庭生活的点滴，对家规、家风、家训有模糊的感性认知，知晓家庭中有尊老爱幼、诚实守信、勤俭节约等良好风气，但大多停留在“知其然不知其所以然”的层面，无法精准区分家风、家规、家训的概念，难以挖掘家庭小事背后蕴含的家风内涵。
同时，六年级学生思维正从具象思维向抽象思维过渡，擅长记叙具体事件，但升华主题、提炼情感、挖掘主旨的能力较弱，写作中容易出现叙事空洞、细节单薄、主旨模糊的问题，常常只写事件经过，不贴合“传承”核心，无法体现家风对自身的影响与传承的意义。此外，学生个体生活体验差异较大，部分学生不善于观察家庭细节、梳理家庭故事，选材单一、千篇一律，多集中在勤俭节约、孝顺长辈等常见素材，缺乏个性化、真实化的表达。结合本单元鲁迅主题课文学习，学生初步感知了先辈的精神品质与家国情怀，能够迁移感悟家风是家庭的精神传承，但如何将精神品质与生活习作结合，仍是学生的学习难点。
二、教材分析
《习作 传承好家风》是 2026 年秋统编版小学语文六年级上册第八单元的专项习作内容，本单元以“走近先辈、感悟精神、传承品质”为主题，选编《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文，聚焦鲁迅先生的人格魅力、家国情怀与精神品格，旨在引导学生感受先辈的美好品质，体悟精神传承的重要意义，树立传承优良精神、涵养美好品格的意识。本次习作是本单元人文主题与语文要素的落地总结与实践运用，是单元阅读学习向生活写作的延伸，实现了“读文悟精神、动笔传品格”的读写闭环。
教材习作要求明确，紧扣单元核心，引导学生结合家庭生活，挖掘自家优良家风故事，记录家风事例，抒发家风感悟，讲述家风的内涵、影响与传承价值。教材编写贴合新课标生活化写作理念，打破传统习作的空洞说教，立足学生真实家庭生活，引导学生留心观察生活、感悟生活、表达生活。本次习作核心语文要素为“围绕中心选材，通过具体事例表达真情实感，升华精神传承主题”，既是对五、六年级“记事写人、突出中心”习作能力的巩固提升，更是对学生德育素养、家国情怀、家庭责任感的培养，实现了语文工具性与人文性的统一。
同时，习作紧扣“传承”二字，区别于简单的“我的家风”写作，重点要求学生不仅写出家风是什么、有哪些家风故事，更要体现家风代代相传的过程、家风对自己的熏陶、自己主动传承家风的行动，贴合单元“精神传承”的核心主旨，衔接单元课文中先辈精神的传承内涵，实现文本精神与生活实践的深度融合。
三、核心素养目标
结合 2022 版语文新课标核心素养要求，立足语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大维度，结合六年级学生认知特点与本课习作重难点，制定以下课时一体化核心素养目标：
（一）语言运用
1.准确理解家风、家规、家训的核心含义，积累与家风、美德、传承相关的好词好句、经典俗语，丰富习作语言素材。
2.能够围绕“传承好家风”的中心，选取真实、典型的家庭生活事例，完整、有条理地记叙家风故事，熟练运用细节描写、动作描写、语言描写刻画人物、还原场景。
3.能够清晰表达家风的内涵、家风对自己成长的影响，准确抒发内心真情实感，做到语句通顺、层次清晰、重点突出。
（二）思维能力
1.通过梳理家庭故事、筛选习作素材，培养学生观察生活、提炼素材、精准选材的逻辑思维能力。
2.通过分析事例与家风的关联、挖掘小事背后的精神内涵，培养学生由表及里、由事悟理的深度思维能力。
3.通过构思习作结构、升华传承主题，培养学生整体架构、层层递进、归纳总结的写作思维。
（三）审美创造
1.发现家庭生活中的美好家风，感受亲情之美、品德之美、传承之美，提升生活审美感知力。
2.学会用细腻、真挚的文字记录生活、表达感悟，打造真情自然、主旨鲜明的习作，提升书面表达的审美创造力。
3.体悟优良家风的精神价值，树立崇德向善、传承美德的审美追求。
（四）文化自信
1.了解中华优秀传统家风文化，知晓尊老爱幼、诚实守信、勤俭节约、乐于助人、正直善良等传统美德的时代价值。
2.感受自家家风的独特魅力，理解家风是家庭的精神根基、是中华美德的微观体现。
3.树立主动传承优良家风、弘扬传统美德的意识，以家风涵养品格，以小我传承大爱，增强文化认同感与民族自豪感。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.理解“家风”的内涵，能够结合自身家庭生活，选取真实、典型、贴合主题的家风故事作为习作素材。
2.掌握习作基本结构，围绕“传承好家风”中心，通过具体事例细致叙事，运用细节描写丰富内容，做到叙事完整、重点突出、情感真挚。
（二）教学难点
1.精准把握“传承”的核心内涵，避免单纯记叙家风故事，能够体现家风代代相传的过程、家风对个人的熏陶影响、个人主动践行和传承家风的行动。
2.深度挖掘小事背后的家风精神，自然升华主题，做到叙事与感悟结合、故事与传承相融，避免主题空洞、生硬拔高。
五、教学准备
六、教学过程（2课时）
第一课时：审题立意 选材构思
（一）情境导入，联结单元，初识家风
设计意图：依托单元课文情境，衔接单元主题，唤醒学生已有认知，自然导入习作主题，激发学生写作兴趣，建立“先辈精神—家风传承”的关联。
1. 课堂导入，师生互动回顾单元课文
师：同学们，我们本单元学习了四篇关于鲁迅先生的课文，大家回顾一下，通过这几篇课文，我们认识了一个怎样的鲁迅？谁能结合具体课文内容说一说？
生 1：通过《我的伯父鲁迅先生》，我认识了一个乐于助人、关心底层百姓、幽默慈祥的鲁迅。
生 2：《有的人——纪念鲁迅有感》让我看到了一个甘于奉献、无私伟大、为人民服务的鲁迅，他的精神值得我们永远传承。
生 3：《好的故事》让我感受到鲁迅心怀美好、向往光明、追求美好的高尚情怀。
师：大家说得非常准确！鲁迅先生的美好品格、崇高精神，是时代的精神财富，值得我们代代传承。先辈有先辈的精神风骨，普通人的家庭也有专属的精神底色，这份藏在每个家庭里、代代相传的美好品德，就是“家风”。今天我们就走进本次习作，一起学习书写《传承好家风》，记录我们家庭的美好精神，传承身边的温暖美德。
2. 板书课题，指导审题，初步感知主题
师：请大家齐读课题《传承好家风》，认真观察课题，想一想，本次习作的关键词有哪两个？
生：“好家风”和“传承”。
师：非常精准！那大家思考，课题中哪个词是本次习作的核心、是我们必须重点突出的内容？
生：应该是“传承”，不只是写家风，还要写怎么传承、为什么传承。
师：你抓住了本次习作的灵魂！很多同学写家风只会写家里有什么规矩、发生了什么事，但本次习作重点是“传承”。接下来我们就一步步拆解主题，读懂习作要求，学会选材构思。
（二）精讲习作要求，辨析概念，精准立意
设计意图：逐字逐句解读教材习作要求，厘清学生概念误区，解决学生审题模糊、立意偏差的问题，为后续选材写作奠定基础。
1. 解读教材原文习作要求
师：请大家翻开课本，齐读本次习作的教材要求，读完后思考：习作要求我们写清楚哪些内容？
生齐读教材习作要求：家风是社会风气的重要组成部分。优秀的家风能够涵养品德、温暖家庭、滋养人心。请你结合自己的家庭生活，写写自家的好家风，可以写写家风的由来、家风背后的故事，写写家人如何践行家风，写写你如何学习、传承家风，表达自己对家风的理解与感悟。
师：结合教材要求，我们梳理一下，这篇习作可以写哪几个方面的内容？
生 1：可以写我们家的家风是什么。
生 2：可以写家风是怎么来的，还有发生在家里的家风小故事。
生 3：可以写爸爸妈妈、爷爷奶奶是怎么做的，我又是怎么学习和传承家风的。
师：总结得很全面！教材明确给出了写作方向：定家风、讲故事、写践行、谈传承、悟感悟。接下来我们厘清三个容易混淆的概念，谁能说说你理解的家风、家规、家训有什么不一样？
（学生自由发言，分享个人理解）
师精讲梳理：
家训：是家庭的文字格言，是祖辈留下的警示话语；
家规：是家庭的行为规矩，是需要遵守的准则；
家风：是长期形成的家庭风气、品德氛围，是看不见、摸不着，却能代代相传的精神品质，比如诚实守信、勤俭节约、尊老爱幼、踏实做事、待人真诚等，这就是我们要写的“好家风”。
2. 聚焦核心，明确立意要求
师：本次习作立意必须紧扣“好”和“传承”。第一，选材必须是积极向上的优良家风，杜绝负面素材；第二，必须体现“代代相传”，体现长辈熏陶、自己践行、主动延续的过程，这是区别于普通记事作文的关键。
（三）梳理素材，分类选材，突破难点
设计意图：结合学生生活实际，搭建选材框架，解决学生选材单一、无素材可写的问题，引导学生挖掘个性化真实素材。
1. 师生互动，拓宽素材思路
师：结合大家课前的调查，谁愿意分享一下，你们家有哪些好家风？可以简单说说对应的小事。
生 1：我们家的家风是勤俭节约，爸爸妈妈从小教育我不浪费粮食、不浪费文具。
生 2：我们家讲究诚实守信，做错事要主动承认，不能撒谎。
生 3：我家的家风是尊老爱幼，每天我们都会看望爷爷奶奶，主动孝顺长辈。
师：大家的家风都很真实、温暖！除了大家说到的，踏实好学、乐于助人、待人友善、孝顺感恩、严于律己、宽容待人等，都是优良家风。老师把家风素材分为四大类，方便大家选择：勤俭自律类、诚信友善类、孝亲感恩类、勤学向善类。
2. 精准选材指导，规避写作误区
师：大家思考，同样是写“勤俭节约”，只写“我吃饭不浪费粮食”和“奶奶一辈子勤俭节约，从不铺张浪费，爸爸妈妈传承奶奶的习惯，我也跟着节约粮食、节约资源，懂得珍惜美好生活”，哪一个更贴合“传承”主题？
生：第二个，因为写出了爷爷奶奶、爸爸妈妈和我三代人的传承过程。
师：非常正确！选材的核心技巧就是一事传三代，小事见家风。不要写空洞的大道理，要选生活中真实、细小、有温度的小事，并且体现家风的传递过程，这就是本次习作选材的关键。
3. 学生自主梳理素材，小组交流
学生结合课堂所学，梳理自己的家风故事，在小组内分享交流，互相点评素材是否贴合主题、是否体现传承，教师巡视指导，点拨学生优化素材。
（四）搭建结构，构思框架
设计意图：为学生搭建清晰的习作框架，解决学生结构混乱、层次不清的问题，帮助学生有序构思。
1. 师生共同梳理习作四段式结构
2. 重点指导中间段落构思
师：中间段落是全文重点，必须紧扣“传承”，按照“祖辈/长辈践行家风——我耳濡目染受影响——我主动践行传承家风”的顺序写作，做到有过程、有细节、有变化、有感悟。大家结合自己的素材，自主构思段落内容。
（五）第一课时课堂小结
本节课我们结合第八单元鲁迅先生的精神传承主题，导入家风习作，精准解读教材习作要求，厘清了家风、家规、家训的概念，明确了本次习作“写家风、重传承、抒真情”的核心要求。同时我们拓宽了写作素材，规避了选材误区，搭建了清晰的习作框架，每位同学都确定了自己的写作主题与核心素材，完成了习作的审题、立意、选材、构思全部前置任务，为第二课时完整写作、细节打磨、主题升华做好了充分准备。
第二课时：细节打磨 习作成文 修改升格
（一）复习回顾，夯实基础
设计意图：快速回顾上节课核心知识点，唤醒学生记忆，衔接本节课写作任务，实现课时内容连贯统一。
师：上节课我们学习了《传承好家风》的审题、选材与构思，谁能告诉老师，本次习作的核心关键词是什么？选材最重要的要求是什么？
生：核心关键词是“传承”，选材要选真实小事，体现家风代代相传的过程。
师：回答得非常准确！我们的习作不能只写“家风是什么”，更要写“家风如何代代传承”，用具体事例、真实细节体现传承的温度与力量。今天这节课，我们就重点打磨细节、优化语言、升华主题，完成整篇习作的写作与修改升格。
（二）细节指导，精讲写法
设计意图：针对学生写作细节单薄、描写空洞的痛点，结合单元课文写法迁移，细化描写技巧，落实读写结合。
1. 迁移单元课文写法，指导细节描写
师：回顾本单元《我的伯父鲁迅先生》，作者是怎么塑造鲁迅乐于助人、善良正直的形象的？
生：作者通过具体的事件，加入了人物的语言、动作、神态细节描写，让人物形象更真实。
师：说得很好！写人记事的文章，细节是灵魂。我们写家风故事，也要借鉴课文的写法，通过人物的语言、动作、神态、心理细节，还原生活场景，让家风故事更生动、更真实。老师给大家举一个对比示例。
普通写法：奶奶很勤俭节约，从来不浪费东西，我跟着奶奶学会了节约。
细节升格写法：奶奶总说“一粥一饭，当思来之不易”。每次吃完饭，她都会仔细把碗里的米粒吃干净，买菜从不铺张，旧衣服也会反复清洗、修补再穿。看着奶奶朴实的模样，我再也不随意浪费粮食、丢弃文具，学着奶奶的样子，珍惜每一份所得。
师：大家对比一下，升格后的句子好在哪里？
生：加入了奶奶的语言和动作细节，画面感更强，也清晰写出了我被熏陶、学习传承的过程。
2. 聚焦“传承”，指导层层递进写法
师：想要写好“传承”，文章要有层次感。第一层写长辈践行家风的样子，第二层写自己耳濡目染的感受，第三层写自己主动践行家风的具体行动，第四层写家风带给自己的成长与改变。层层递进，才能让“传承”的主题落地生根，不空洞、不生硬。
（三）片段练笔，重点突破
设计意图：针对性练笔核心段落，集中攻克写作难点，及时巩固写法，提升学生细节表达能力。
1. 学生根据自己的素材，重点书写文章中间核心叙事段落
运用细节描写，体现家风传承过程。教师巡视课堂，一对一指导学生写作，针对学生出现的细节单薄、主题偏离、没有体现传承等问题即时点拨。
2. 课堂片段点评，师生互评
选取典型学生片段，当堂展示点评。
师：我们来看这位同学的片段，他写了妈妈诚实守信的故事，大家说一说，这个片段有没有体现“传承”？细节描写是否到位？
生 1：片段写出了妈妈守信的做法，但是没有写自己的学习和改变，传承的部分不够突出。
生 2：可以加入自己以后遇到类似事情，主动遵守诚信的做法，让传承更具体。
师：点评非常到位！传承不是只看长辈做，更要写自己跟着学、照着做、主动传，这是我们需要补充完善的重点。
（四）全篇成文，主题升华
设计意图：引导学生完整成文，结合单元精神升华主题，实现习作人文素养的提升。
1. 学生完整书写整篇习作
完善开头、中间、结尾，做到结构完整、细节充实、主题鲜明。
2. 结尾专项指导，联结单元主题升华
师：本单元我们学习鲁迅先生，传承他的崇高精神；在生活中，我们传承自家的优良家风。家风是小家的精神脊梁，千千万万的好家风，汇聚成社会的好风气、国家的好风貌。大家的结尾可以结合感悟，写出传承家风的意义，让文章立意更高远。
示例结尾：
家风无声，润物无声。祖辈的坚守，父母的践行，让优良的品德扎根在我心中。我会坚守这份好家风，以美德修身，以初心传承，让家风之花代代绽放，用平凡的坚守书写最美的传承。
（五）自评互评，修改升格
设计意图：落实习作修改环节，培养学生自我修改、互相点评的能力，提升习作质量。
1. 出示修改评价标准
审题准确，紧扣传承主题
选材真实，事例典型
细节生动，描写细腻
结构完整，层次清晰
情感真挚，主题升华
语句通顺，无错别字
2. 学生先自主修改习作
修正错别字、病句，补充缺失的传承细节与心理感悟。
3. 小组内互评互改
互相提出优化建议，取长补短，共同提升。教师巡视指导，对学困生进行针对性帮扶。
（六）第二课时课堂小结
本节课我们复习巩固了习作核心要点，迁移单元课文的写作手法，重点学习了细节描写、层层递进的叙事方法，攻克了“如何体现家风传承”的写作难点。通过片段练笔、全篇写作、自评互评，同学们完成了整篇习作的创作与修改。大家不仅学会了如何写好本次习作，更读懂了家风的真正意义：家风藏在生活小事中，藏在家人的言行里，是陪伴我们成长、滋养我们品格的精神力量。传承好家风，是传承美德、传承温暖、传承初心，更是我们青少年成长路上最美的修行。
七、整体课堂总结
本次《传承好家风》两课时习作教学，紧扣 2026 年秋统编版新教材单元核心主旨，立足新课标四大核心素养，实现了“以读促写、读写结合、知行合一”的教学目标。第一课时聚焦审题立意、素材选材、结构构思，解决学生“写什么、怎么立意、怎么架构”的问题；第二课时聚焦细节打磨、全篇成文、修改升格，解决学生“写不具体、主题不突出、传承不鲜明”的难点。
教学全程紧密结合第八单元鲁迅主题课文的精神内涵，将先辈精神传承与家庭家风传承深度融合，打破了习作教学与阅读教学割裂的问题。通过丰富的师生互动、分层指导、专项练笔、互评修改，充分贴合六年级学生的认知水平与写作能力，有效引导学生观察生活、感悟生活、表达真情。
学生在学习中，不仅提升了记事写人、细节描写、主题升华的语文写作能力，更深刻理解了优良家风的时代价值，树立了主动传承中华传统美德、涵养优良品格的意识，真正实现了语文工具性与人文性的统一，落实了立德树人的根本教学任务。角色
准备内容
教师
PPT 课件、家风主题素材、优秀习作片段、单元课文精神梳理清单、课堂练习单。
学生
提前和家长沟通，了解自家的家风、家训，记录 1-2 件体现家风的家庭小事，梳理家风对自己的影响。
段落
内容要点
开头
点题开篇，简洁点明自家的家风是什么，引出主题，简洁自然。
中间
核心段落，具体记叙 1-2 件典型家风故事，详细描写长辈践行家风的过程、自己受到的熏陶、自己主动传承家风的具体行为，加入细节描写。
结尾
升华主题，写出家风对自己成长的影响，抒发传承家风、弘扬美德的决心，呼应单元精神传承的主旨。