小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）山居秋暝教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）山居秋暝教案，共7页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，全课整合总课堂小结等内容，欢迎下载使用。
本课教学对象为五年级学生，经过前四年古诗词积累，学生已具备基础诵读、借助课下注释理解诗句大意、简单想象诗歌画面的能力，接触过绝句类写景古诗，但**《山居秋暝》是学生小学阶段第一次系统学习五言律诗**，对律诗四联结构、对仗手法较为陌生。
本单元语文核心要素为“初步体会静态描写与动态描写”，学生能简单区分动、静景物，但难以理解“以动衬静、动静交融”的表达效果；同时学生长期生活在城市，缺少山间秋晚、田园劳作的生活体验，很难直观体会“空山”清幽意境与诗人归隐山林的心境。
学生优势在于想象力丰富，喜爱画面感强的文学内容，乐于通过朗读、想象、小组交流感知诗歌美景；短板集中三点：一是解读字词浮于表面，无法品味“空、喧、歇”等诗眼字；二是分不清诗歌中景物描写与诗人情感的关联；三是不能主动迁移动静结合写法，为单元习作《 即景》积累表达方法。
教学中需依托插图、山间实景视频、分层诵读、逐句品析、师生问答拆解难点，用具象画面降低抽象意境理解难度，落实单元读写联动目标。
二、教材分析
《山居秋暝》是统编版五上第七单元《古诗词三首》第一篇，单元人文主题为“四时景物皆成趣”，核心语文要素：初步体会静态描写、动态描写，学习描写景物的变化。
全诗为唐代王维经典五言律诗，苏轼评价王维诗作“诗中有画，画中有诗”，本诗是这一特点的典型范本。诗歌分为四联：首联总起，勾勒雨后空山秋晚整体环境；颔联绘山间静景，明月、青松、清泉构建清幽画面；颈联写田园动景，竹林浣女、湖面渔舟以人声、船影增添生机；尾联直抒胸臆，表达诗人喜爱山林、不愿回归俗世的隐逸情怀。
教材配套三处助学资源：课下注释标注“暝、浣、歇、王孙”关键字词；课文插图还原松林明月、溪水荷塘山间图景；单元交流平台预留板块，用于梳理动静结合写景方法，直接对接单元习作。
文本教学价值分层清晰：基础层面，落实律诗朗读节奏、生字词义、诗句疏通；能力层面，区分诗中静态景物、动态景物，体会以动衬静；审美文化层面，感受山水田园诗的清雅意境，理解王维山水诗独特风格，传承古典写景诗词表达范式，为后文《四季之美》《鸟的天堂》及单元写景习作搭建阅读与表达支架。三首古诗形成对比梯度：《山居秋暝》乐景抒闲适之情，《枫桥夜泊》秋景衬羁旅愁思，《长相思》边塞景写思乡之苦，本课作为开篇，奠定单元景物与情感相融的学习基调。
三、核心素养目标
（一）语言运用
1.认识“暝、浣、歇、孙”生字，会规范书写“孙”；准确理解空山、秋暝、喧、歇、王孙等重点词语含义，积累山水意象词语：明月、青松、清泉、翠竹、莲；
2.能划分五言律诗朗读节奏，流利、有感情诵读全诗，做到停顿准确、音韵和谐，当堂背诵《山居秋暝》；
3.借助注释、插图完整讲述每联诗句大意，能说出颈联倒装句式的正常语序，体会古诗凝练简洁的语言特点。
（二）思维能力
1.圈画诗中景物，自主区分静态景物、动态景物，梳理诗歌由整体到局部、由静到动的写景顺序，建立有序品读古诗的逻辑思维；
2.通过删字、换字对比品读“空、喧”等关键字，思辨“空山有浣女渔舟却依旧幽静”的以动衬静写法，提升文学赏析思辨能力；
3.结合景物画面推导诗人情感，建立“景物—意境—情志”的诗歌解读思维链条。
（三）审美创造
1.依托诗句文字展开想象，在脑海中构建雨后山林秋晚完整画卷，感受诗歌色彩、声音交融的画面美、音韵美；
2.辨析静景清冷雅致、动景鲜活热闹的不同美感，理解动静结合让景物层次丰富的审美作用；
3.尝试用几句话描绘诗中任意一联画面，模仿动静结合的写法进行短句创作。
（四）文化自信
1.了解王维“诗佛”的文学成就，知晓山水田园诗是中华古典诗词重要分支；
2.体会古人寄情山水、热爱自然的生活情趣，感受传统文化中清雅淡泊的精神追求；
3.积累经典写景律诗，愿意主动诵读、积累同类山水古诗，传承古典诗词文化。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.疏通全诗字词与诗句大意，划分律诗朗读节奏，熟练背诵古诗；
2.辨析诗中静态、动态景物，读懂颔联、颈联动静结合的写景方法，落实单元语文要素。
（二）教学难点
1.深度理解“空山”的内涵，读懂“竹喧归浣女，莲动下渔舟”以动衬静的表达效果；
2.结合全诗清幽恬淡的山水画面，体会王维留恋山林、淡泊世俗的内心志趣，读懂尾联抒情句。
五、教学准备
教师：山间秋雨夜景课件、王维人物简介资料、诗歌四联分层插图、动静景物分类板书思维导图；
学生：课前预习古诗，圈画不认识字词，查阅王维简单生平资料。
六、教学过程（共 2 课时）
第一课时：疏通诗文，品读首联颔联，初识动静描写
板块一：情境谈话导入，解读诗题
设计意图：创设山林秋晚情境，拆解诗题关键字，建立文本认知起点。
师：同学们，秋天的傍晚雨后山林是什么样子？谁结合生活见过的秋雨、山林说一说自己的想象？
生 1：下雨之后空气很清新，树叶被雨水洗得绿油油。
生 2：傍晚天黑得早，山里会安安静静，能听见水流的声音。
师：大家想象得很美，一千多年前，唐代大诗人王维隐居在终南山，一场秋雨过后，他站在山中居所，看见秋日傍晚的山林美景，写下一首千古名诗——《山居秋暝》，板书课题，齐读两遍。
师：我们拆开诗题，谁能借助课本注释，说说每个词的意思？
生：“山居”就是住在山里，在山中居住。
师：说得准确，那“暝”字怎么读？观察字形，左边、右边分别是什么部件？
生：读 míng，左边是日，右边上面秃宝盖，下面六，都和太阳有关。
师：结合注释，“暝”是什么意思？
生：日落时分，傍晚。
师：整合起来，完整解释诗题含义。
生：诗人住在山里，看见秋天傍晚雨后的景色。
师：读完诗题，大家心中产生了哪些疑问？
生 1：山里秋天傍晚都有哪些景物？
生 2：这首诗里藏着怎样的画面？诗人看到景色是什么心情？
师：带着大家的疑问，我们走进这首五言律诗，先读准字音、读通诗句。
板块二：初读古诗，扫清字词障碍，划分朗读节奏
设计意图：落实基础识字，掌握律诗朗读停顿，形成古诗语感。
1.自由朗读全诗，要求：读准字音，不添字、不漏字，圈出难读生字。
师：读完一遍，谁分享自己圈出的生字？
生：暝、浣、歇、孙，这几个字我读不准。
课件出示生字词：暝（míng）、浣女（huàn）、停歇（xiē）、王孙（sūn），指名分行认读，全班正音。
师：重点讲解“浣”，三点水旁，和水有关，浣女就是到溪水边洗衣服的女子；“歇”本义停止，文中指花草凋零、消散。指导书写“孙”，左窄右宽，子字旁提画避让右侧。
2.教师范读全诗，标注五言律诗标准停顿：
空山/新雨后，天气/晚来秋。
明月/松间照，清泉/石上流。
竹喧/归浣女，莲动/下渔舟。
随意/春芳歇，王孙/自可留。
师：大家观察停顿规律，五言诗一般怎么断句？
生：前两字一顿，后三字一顿，读起来有节奏感。
3.学生自由练读、男女对读、全班齐读，纠正读破句、字音错误。
师：读通顺全诗后，我们借助课下注释，同桌互相说一说每句诗字面意思，不懂的地方做好标记。
（同桌合作自学，教师巡视指导。）
板块三：精读首联——空山新雨后，天气晚来秋
设计意图：总起句分层拆解，抓住“空、新”，奠定全诗清幽基调。
课件出示首联原句，全班齐读。
师：这两句写了什么时间、什么地点的景色？谁从诗句里找关键词回答？
生：地点是空山，时间是秋天傍晚，刚下完雨。
师：重点品读第一个词“空山”，字面意思是空无一人的山，难道山里真的没有任何人吗？我们先保留疑问，继续往下品析。谁说说“新雨后”的“新”字妙在哪里？
生：“新”说明雨刚刚停下，雨水冲刷过山林，一切都干干净净。
师：雨后山林会有怎样的变化？
生：灰尘被雨水冲掉，空气湿润清凉，树叶、山石都变得干净透亮。
师：第二句“天气晚来秋”，“晚来秋”点明秋暝，秋雨过后，傍晚山里气温会发生什么变化？
生：天气变凉爽，褪去了白日燥热，有浓浓的秋意。
师：把两句连起来，完整说一说首联描绘的画面。
生：空旷的山中刚下过一场秋雨，秋天傍晚，山间空气清凉，秋意扑面而来。
师：首联是全诗总起，一句话交代环境、时节、天气，为后面所有景物描写铺垫安静清新的整体氛围。我们带着清爽宁静的感受，齐读首联。
板块四：精读颔联——明月松间照，清泉石上流
设计意图：区分静态、动态景物，落实单元核心要素，品味静景清雅之美。
出示颔联诗句，指名朗读。
师：大家圈出这两句写到的景物，分别是什么？
生：明月、松树、清泉、山石。
师：我们把景物分成两类，哪一类是静止不动的？哪一类在流动、变化？
生：明月、青松、山石是静态景物；清泉是动态景物，泉水一直在流淌。
师：先品读静态画面“明月松间照”，闭上眼睛想象，皎洁月光落在松林间，会是什么画面？
生：月光穿过松树缝隙，地上散落一块块银色光斑，整片松林安安静静。
师：再看动态画面“清泉石上流”，泉水流淌会有怎样的视觉、听觉感受？
生：清澈泉水顺着石头缝隙缓缓流淌，会发出叮咚叮咚轻柔的水声。
师：一句静、一句动，放在同一段落，这种写法叫作动静结合。只写静景会显得沉闷，加入流动清泉，画面一下子灵动起来。老师改动句子，大家对比品读：“明月照松林，清泉流石头”，和原句对比，差别在哪里？
生：原句“松间、石上”写出月光、泉水的位置，画面更具体，有空间感。
师：诗人用词精准，“照”写出月光柔和洒落，“流”写出泉水绵长不息。谁完整讲述颔联画面？
生：皎洁明月悬挂夜空，月光透过松林静静洒落；清澈山泉顺着山石缓缓流淌，水声轻柔。
师：松林、明月、清泉都是高洁干净的景物，诗人偏爱这类景物，也藏着自己清雅淡泊的品格。带着安静舒缓的语气，齐读、背诵颔联。
板块五：第一课时课堂小结
本节课完成四项核心学习任务：
第一，认识并掌握本课生字，读懂诗题含义，学会五言律诗标准朗读节奏，能够流利朗读全诗；
第二，分层精读首联、颔联，疏通两句完整诗意，想象雨后空山、松林明月清泉的画面；
第三，初步区分静态景物（明月、青松）、动态景物（清泉），理解颔联动静结合的写景手法；
第四，留下核心疑问：首联写“空山”，后两句出现浣女、渔舟，有了人声人影，为什么依旧称“空山”，留给下节课深入探究。
下节课我们精读颈联、尾联，读懂山中田园生活画面，体会诗人留在山林的真实心境。
第二课时：精读颈联尾联，感悟以动衬静，体悟诗人情志，迁移写法
板块一：复习回顾，衔接新知
设计意图：温故知新，巩固上节课字词、动静基础知识点。
师：开课先背诵全诗，齐背《山居秋暝》。
师提问 1：诗题“山居秋暝”是什么意思？
生：诗人居住山中，所见秋天傍晚雨后的景色。
师提问 2：颔联“明月松间照，清泉石上流”中，静态景物、动态景物分别是什么？动静结合有什么好处？
生：静态：明月、青松；动态：清泉；动静结合让画面不单调，清幽又有生机。
师提问 3：首联写“空山”，山里看似寂静，下两句却写了人，这节课我们解开“空山”的谜题，品读颈联、尾联，读懂整首诗的情感。
板块二：精读颈联——竹喧归浣女，莲动下渔舟
设计意图：拆解倒装句式，体会以动衬静，解开“空山”核心难点。
出示颈联原句，指名朗读。
师：先找诗句中的景物与人物，谁圈画出来？
生：竹子、浣女、莲花、渔舟。
师：古诗为了对仗、押韵，会调换语序，这句是倒装句，大家理顺正常语序，说一说原本顺序是什么？
生：应该是“浣女归竹喧，渔舟下莲动”，洗衣服的女子归来，竹林里传出喧闹；渔船顺流而下，荷叶随之晃动。
师：我们分层品读，先看“竹喧”，“喧”是什么意思？能不能换成“竹响”？
生：“喧”是喧闹、说笑的声音，浣女结伴归来，在竹林里说说笑笑；换成竹响，只能听见风吹竹子，没有人的欢快气息。
师：竹林里姑娘们的欢声笑语，是听觉上的动态美；再看“莲动下渔舟”，渔船划过水面，荷叶左右摇摆，是视觉上的动态美。
师：回到上节课留下的疑问，明明有浣女、渔舟，有说笑声、渔船，为什么诗人开头称这座山为“空山”？小组讨论后发言。
生 1：山里人烟稀少，没有市井嘈杂，只有村民温和的笑语，整体环境依旧安静。
生 2：正是因为山林格外寂静，浣女的说笑声、泉水流动声才能清晰听见，用细微动态衬托整体安静，这叫以动衬静。
师总结精准，以动衬静是高级的写景手法：山林底色是空灵幽静，偶尔出现的人声、船影，不会打破宁静，反而让安静更突出，空山不是无人，是远离世俗喧嚣，只有淳朴自然的田园烟火。
师：区分颈联动静景物，竹林、莲花是静景，浣女说笑、渔船行驶是动景，动静相融，既有山水之美，又有人间温情。谁完整讲述颈联画面？
生：竹林里传来阵阵欢声笑语，是洗衣归来的姑娘结伴走过；水面荷叶轻轻晃动，渔船顺着溪水缓缓归来。
师：带着轻快柔和的语气，齐读颈联，感受田园生活的自在欢乐。
板块三：精读尾联——随意春芳歇，王孙自可留
设计意图：疏通抒情句，读懂诗人归隐山林的情志，打通景与情的关联。
出示尾联诗句，齐读，结合注释拆解关键字。
师：“歇”是什么意思？“春芳”指什么？
生：歇是凋零、消散；春芳原本指春天花草，这里泛指四季山花美景。
师：“王孙”字面指贵族子弟，这里指谁？
生：诗人王维自己，他出身书香世家，用王孙代指自身。
师：完整翻译两句字面意思。
生：任凭春天的花草美景凋零消散也不必惋惜，眼前秋日山林这般美好，我甘愿长久留居在这里。
师：诗人为什么不愿离开山林？结合前三联的景色说一说理由。
生 1：山林雨后空气清新，有明月青松清泉，景色清幽好看。
生 2：山里村民淳朴自在，浣女、渔民的生活简单快乐，没有俗世烦恼。
师：王维身处官场，见过市井喧嚣、仕途纷扰，对比之下，山间清净、恬淡、自在的生活让他心生喜爱。前三联所有景物描写，都是为最后一句抒情做铺垫，先绘美景，再直抒胸臆，这种写法叫借景抒情。
师：全诗逻辑完整：首联总写空山秋晚环境，颔联绘清幽山水静景，颈联写淳朴田园动景，尾联抒发留恋山林、淡泊俗世的心愿。景物层层铺陈，情感自然流露，这正是王维山水诗“诗中有画，画中含情”的特点。
板块四：整合全诗，梳理动静结合写法，深化单元要素
设计意图：系统梳理全诗景物，巩固静态、动态描写知识点，对接单元习作。
师：我们把全诗所有景物分类整理，师生互动完成板书梳理。
静态景物：空山、明月、青松、山石、翠竹、莲花；
动态景物：雨后清风、流淌清泉、浣女说笑、渔船划过；
师提问：全诗多处动静结合，动静搭配带来什么阅读效果？
生 1：只有静景会单调冷清，加入动态画面，山林有生机，有烟火气。
生 2：以动衬静，突出空山整体清幽宁静，画面层次丰富。
师：本单元习作主题是《 即景》，要求写一处即时景色，学习这首诗的写法，我们写作时可以怎么做？
生：先写整体环境，再分写静态景物、动态景物，动静搭配，最后写出自己看到景色的真实感受。
师：开展小练笔口头训练，选取校园黄昏、公园雨后场景，尝试用一静一动两句话描绘景色，指名分享点评。
生展示：傍晚的校园，梧桐树叶静静立在墙边，几只麻雀落在枝头叽叽喳喳跳动。
师点评：抓住静态梧桐、动态麻雀，动静结合，贴合本课学到的写景方法。
板块五：诵读整合，当堂背诵全诗
设计意图：分层诵读，内化诗歌意境，积累经典古诗文。
1.分层配乐诵读：舒缓音乐，逐联接龙读、男女分联读；
2.想象画面背诵：教师描述画面，学生接对应诗句；
师：雨后空山，秋意微凉——
生齐：空山新雨后，天气晚来秋。
师：月光洒满松林，清泉流淌山石——
生齐：明月松间照，清泉石上流。
师：竹林笑语阵阵，渔船摇动荷塘——
生齐：竹喧归浣女，莲动下渔舟。
师：春花凋零无妨，甘愿长居山中——
生齐：随意春芳歇，王孙自可留。
3.闭眼完整背诵，同桌互相抽查背诵。
第二课时课堂小结
本节课完成四项核心学习任务：
第一，复习巩固首联、颔联诗意与动静基础知识点，熟练背诵全诗；
第二，精读颈联，梳理倒装句式，读懂浣女、渔舟的田园动态画面，破解“空山”以动衬静的教学难点；
第三，品读尾联抒情诗句，结合全诗山水田园美景，理解王维淡泊世俗、喜爱山林隐居生活的内心志趣，掌握借景抒情的诗歌表达方法；
第四，系统梳理全诗静态、动态景物，总结动静结合写景技巧，迁移方法开展口头片段练习，为本单元写景习作积累表达经验。
整首诗融山水清幽之美、田园淳朴之乐、诗人淡泊之情于一体，完美印证王维“诗中有画”的独特诗歌风格，也是古典山水律诗的经典范本。
七、全课整合总课堂小结
《山居秋暝》两课时遵循“通读疏通—分层品景—悟法悟情—迁移运用”的递进学习逻辑，紧扣第七单元“体会静态、动态描写”核心语文要素，完整落实四大语文核心素养。
第一课时侧重基础阅读与浅层品景：完成识字朗读、疏通诗题与前两联诗意，区分颔联山水静、动景物，初步感知动静结合的基础写法，留下核心思辨问题，搭建学习阶梯；第二课时侧重深度赏析、难点突破与读写迁移：拆解颈联倒装句式，读懂以动衬静的精妙，解读尾联抒情句，理清“景物—意境—情志”的诗歌解读路径，系统梳理全诗动静描写体系，并对接单元习作进行写法实践。
本课带给学生两层核心收获：
一是古诗文阅读方法，学习律诗要分层读、抓关键字、想象画面、分清动静、联系背景体悟情感；
二是写景表达方法，写作一处景色时，兼顾静态景物与动态景物，可用细微动态衬托环境宁静，最后融入自身真实感受，让景物文字有画面、有层次、有真情。
同时，学生通过品读王维山水诗，感受中华古典山水田园诗词独特的清雅意境，体会古人亲近自然、淡泊平和的精神追求，在古诗文学习中传承优秀传统文化，实现语言、思维、审美、文化四维能力同步提升。