统编版（2024）五年级上册（2024）早春呈水部张十八员外教学设计及反思

这是一份统编版（2024）五年级上册（2024）早春呈水部张十八员外教学设计及反思，共7页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本班学生处于第三学段五年级，经过前四年古诗词学习，已掌握借助注释、插图理解诗句大意、划分古诗朗读节奏、想象诗中画面等基础学习方法，能够识别比喻、对比等基础修辞手法，具备独立朗读、背诵绝句的能力。本单元主题为“四时之美，体悟自然诗意”，单元语文要素是“初步体会景物静态与动态之美，学习动静结合、借景抒情的表达方法”，学生此前已接触《山居秋暝》，掌握秋日山水景物赏析思路，为本首早春绝句学习搭建阅读支架。
从学习短板来看，五年级学生赏析古诗存在四类典型问题：第一，仅能读懂诗句字面意思，不会品味关键字词，难以体会炼字妙处；第二，只能想象单一景物画面，无法整合全诗意象，构建完整诗歌意境；第三，分不清写景与抒情的关联，难以读懂诗人藏在景物里的情感与写作目的；第四，不了解古代赠友诗的文体特点，无法结合创作背景读懂诗歌劝友、寄情的深层内涵。
同时，五年级学生观察力逐步提升，对四季景色差异、细微景物变化充满探究兴趣，乐于开展画面想象、对比品读、小组赏析、仿写短句等课堂活动。结合 2022 版新课标文学阅读与创意表达任务群要求，两课时分层设计“读通诗意—品析炼字—感悟意境—理解情志—创意表达”学习链条，由浅入深突破古诗赏析难点，贴合学生由具象感知走向抽象品鉴的认知规律。
二、教材分析
本课选自统编版五年级上册第七单元《古诗三首》，是单元第三首七言绝句，同单元搭配《山居秋暝》《枫桥夜泊》，三首古诗分别描绘春、秋、夜三种不同时空下的自然景致，形成“四季景物诗意鉴赏”的单元整体教学体系。
1.文本本体解读
全诗原文：
早春呈水部张十八员外
［唐］韩愈
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
这是一首赠友写景绝句，创作于唐代长庆三年早春，韩愈邀约好友张籍出游遭推辞，便写下此诗以诗代信，描绘长安早春独有的清新景致，劝友人出门赏春。全诗仅二十八字，语言浅白通俗却炼字精巧，以“小雨”“浅草”两大早春核心意象入笔，前两句实写景物，后两句直抒赞美，运用比喻、对比两种核心手法，打破世人偏爱暮春繁花烟柳的固有审美，凸显早春朦胧、温润、含蓄的独特美感。
2.教材编排功能
单元双线组元，人文主题为感受四季自然之美，语文要素聚焦赏析景物、体会借景抒情。课后习题分层设置学习任务：一是正确朗读、背诵默写古诗；二是结合注释说说诗句意思，想象诗中画面；三是对比早春与暮春景色，说说诗人为什么偏爱早春；四是联系创作背景，体会诗人对友人的心意。
课文配套注释完整解释诗题、字词、人物、地点，降低文言理解难度；单元语文园地同步拓展景物赏析、炼字品读方法，实现“课内精读—方法总结—迁移运用”一体化训练。文本兼具写景审美、友情表达、传统诗词文化三重育人价值，是引导学生细致观察景物、品鉴古典小诗、读懂赠友古诗文体的经典篇目。
3.学段教学定位
相较于低学段古诗只要求熟读背诵、大致知晓诗意，第三学段提升鉴赏要求，本课承担三大教学功能：掌握七言绝句朗读停顿节奏；学会抓住关键词品析景物特点；理解借景抒情、对比写景的表达效果，为高年级长诗、词鉴赏打下基础。
三、核心素养目标
（一）语言运用
1.认识“酥、润、御、都”生字，理解“天街、润如酥、绝胜、皇都”等词语含义，能准确划分诗句朗读节奏，流利、有感情朗读并默写全诗；
2.借助注释、插图完整说出每句诗字面意思，精准赏析“润、遥、近、无”等关键字词的表达效果，体会古诗语言凝练、用词精妙的特点；
3.学习借景抒情、对比写景手法，仿写描写初春细微景物的短句，规范运用诗意化语言描绘景物。
（二）思维能力
1.梳理诗歌写景、抒情两层结构，区分实景描写与内心抒情，理清先绘景再赞春的行文逻辑；
2.通过远近视角对比、早春暮春景色对比，开展辩证思考，读懂诗人独特的审美视角，提升细致观察、对比鉴赏的理性思维；
3.结合创作背景、人物关系推理诗人写作意图，读懂景物背后劝友赏春、喜爱初春的双重情感。
（三）审美创造
1.依托诗句文字想象长安早春细雨、浅草朦胧的画面，感受早春淡雅空灵、温润柔和的意境美，区分早春清新之美与暮春繁茂艳丽之美的不同审美特质；
2.结合诗歌意境开展画面口述、短句仿写、小诗改写等创意表达活动，自主捕捉生活中细微的初春景色，用诗意语言记录观察所得。
（四）文化自信
1.了解韩愈“唐宋八大家”的文学地位，知晓唐代文人以诗赠友的社交传统，积累经典咏春古诗；
2.体会古人亲近自然、善于发现细微之美的生活情趣，感受中华古典诗词短小隽永、情景交融的独特文化魅力，增强对唐诗传统文化的喜爱与认同。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.读准字音、读出节奏，借助注释疏通全诗诗意，背诵默写《早春呈水部张十八员外》；
2.品读前两句写景句，抓住“润如酥”“遥看近却无”赏析早春小雨、浅草的独有特点，体会比喻手法的妙处；
3.梳理诗歌结构，分清写景、抒情层次，把握诗人喜爱早春的核心情感。
（二）教学难点
1.读懂“草色遥看近却无”的视觉层次，理解诗人精准捕捉初春小草萌芽细微变化的观察力；
2.体会后两句对比手法的表达作用，弄懂诗人为何认为早春远胜过暮春满城烟柳；
3.结合赠友诗创作背景，读懂诗歌藏在景物描写中邀约友人同游的真挚心意，理解借景抒情的深层内涵。
五、教学准备
教师：全诗拼音版、分层注释课件、长安早春细雨浅草实景插图、暮春烟柳对比图片、韩愈与张籍人物简介、朗读节奏划分卡片、课堂赏析学习单；
学生：预习古诗，圈画不懂字词，提前搜集 1 句描写春天的诗句，观察生活里初春小草、细雨的样子。
六、教学过程（共 2 课时）
第一课时：疏通字词诗意，品读写景名句，想象早春画面
课时核心目标
1.扫清生字词障碍，划分七言绝句朗读节奏，流利朗读全诗；
2.结合注释、插图逐句翻译，完整理解全诗字面意思；
3.精读前两句“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，赏析比喻修辞与远近视角写景手法，想象早春细雨浅草的画面；
4.熟读成诵，积累描写春雨、春草的优美词句。
板块一：情境谈话导入，解读诗题，铺垫背景
1.师生互动谈话导入
师：同学们，春天分为早春、仲春、暮春，谁来说一说，你印象里春天是什么样子？
生 1：春天百花盛开，柳树长出长长的绿枝条，到处都是绿油油的。
生 2：春天会下小雨，小草慢慢从土里钻出来。
师追问：大多数人都喜欢开满鲜花、柳树成荫的晚春景色，可唐代大诗人韩愈，偏偏最爱万物刚刚苏醒的早春，今天我们就一起学习他写给好朋友的一首咏春小诗，齐读课题。
生（齐）：早春呈水部张十八员外。
2.分层拆解诗题，师生问答理解题意
师：课题很长，我们拆开逐个解读，谁能借助注释说一说每个词语的意思？
生 1：“早春”，就是初春，春天刚刚到来的时候。
生 2：“呈”，注释里写是恭敬地送给。
师追问：“水部张十八员外”指的是谁？这个称呼藏着哪些信息？
生 3：指诗人张籍，他在同族兄弟里排行第十八，官职是水部员外郎，所以叫张十八员外。
教师补充创作背景：韩愈和张籍是挚友，初春时节韩愈看到长安街道细雨朦胧、小草初萌，十分想约张籍出门赏春，可张籍以事务繁忙、年纪大为由推脱，韩愈便写下这首小诗，以诗歌代替书信，邀请好友共赏早春美景。
师小结：这首诗既是写景诗，也是一首赠友人的小诗，诗里藏着韩愈眼中独一无二的初春美景，也藏着对朋友的邀约与牵挂。
3.设计意图：以学生熟悉的春日印象制造认知反差，拆解长课题扫清理解障碍，简单交代人物、创作缘由，让学生知晓诗歌写作目的，建立“写景寄情、以诗赠友”的阅读认知，自然进入古诗学习情境。
板块二：初读古诗，字词教学，划分朗读节奏
任务 1：自由诵读，自主标注生字难点
师：请大家自由默读古诗两遍，圈出不认识、读不准的字，同桌互相正音。
学生自主朗读后，教师出示生字词：酥、润、天街、皇都、绝胜。
师指名认读生字，重点指导“酥”平舌音，区分多音字“都”：文中皇都读 dū，还有 dōu 的读音组词都是。
师提问：“酥”原本指什么？课文里用来形容什么？
生：酥是牛羊奶制成的酥油，细腻润滑，诗里用来形容春雨。
任务 2：划分朗读节奏，指导七言绝句诵读停顿
出示全诗无停顿原文，师生共同划分节奏：
早春/呈/水部/张十八/员外
［唐］韩愈
天街小雨/润如酥，
草色遥看/近却无。
最是一年/春好处，
绝胜烟柳/满皇都。
师示范范读，要求读出前两句轻柔舒缓，读出细雨朦胧的温柔；后两句语气上扬，读出赞美早春的欣喜。
指名学生分句朗读，师生点评停顿、字音是否准确，全班齐读、分组对读。
任务 3：结合注释，逐句疏通字面诗意（结合原文细致讲解）
1.讲解第一句：天街小雨润如酥
师出示完整诗句，提问：“天街”指什么地方？
生：京城长安的街道。
师：“润如酥”是什么意思？这句话写出春雨怎样的特点？
生：春雨细腻、润滑，像酥油一样柔和滋润，不像夏天大雨猛烈。
师整合句意：京城长安的街道上飘着细密的初春小雨，雨水细腻润滑，如同酥油一般滋养大地。
2.讲解第二句：草色遥看近却无
师：初春的小草是什么状态？为什么远看有绿色，走近反而看不见？
生：小草刚冒出嫩芽，又细又短，远远望去连成淡淡的青色，走近单看一株草，绿色就淡得几乎看不见。
师整合句意：远远望去，地面铺着一层淡淡的青草绿意，可走到近处低头细看，反而看不见成片的草色。
3.讲解第三句：最是一年春好处
师：“最是”是什么意思？“处”在这里指时节还是地点？
生：正是，这里指时节。整句意思：早春正是一年春光里最美、最珍贵的时候。
4.讲解第四句：绝胜烟柳满皇都
师：“绝胜”怎么理解？“烟柳”描写的是哪个时节的景色？
生：远远胜过；烟柳是暮春时节，柳树繁茂、柳絮纷飞，满城都是浓绿柳树的景象。
师整合句意：这朦胧温润的早春景致，远远胜过暮春时节长安城杨柳如烟、满城繁茂的景色。
学生完整连起来说一说全诗大意，同桌互相口述诗意。
设计意图：落实字词基础教学，规范七言绝句朗读节奏训练；依托原文逐句拆解字词、整合句意，不笼统概括，通过连续师生问答降低文言理解难度，保证每一名学生读懂诗歌表层含义，为下一环节景物品读做好铺垫。
板块三：精读一二句写景诗，品析炼字，想象早春画面（本课核心精讲）
出示课文核心写景原文：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
分层品读 1：赏析“润如酥”，品味比喻修辞
师：诗人没有直接写雨很小、很柔，而是用“润如酥”来写春雨，把春雨比作酥油，这样写好在哪里？同桌讨论后分享。
生 1：酥油摸起来滑滑软软，写出春雨细腻、柔和的触感。
生 2：酥油有滋养万物的作用，说明春雨珍贵，悄悄滋润刚发芽的小草。
师补充赏析：北方初春气候干燥，春雨十分稀少，这场小雨不像暴雨喧嚣，细密无声地浸润泥土，一个“润”字，既写出雨水的形态，又写出雨水滋养大地的作用，用词十分精准，这就是古诗的炼字之美。
朗读指导：重读“润如酥”，语气轻柔，读出春雨温润朦胧的感觉。
分层品读 2：聚焦千古名句“草色遥看近却无”，体会远近视角妙处
师出示两幅对比插图：远景淡青草地、近景零星细小草芽，开展互动提问。
师：大家观察插图，说一说远看、近看草色分别是什么模样？
生 1：远处整片土地笼罩一层淡淡的浅青色，朦朦胧胧很好看。
生 2：走近之后只能看见一根根细小的草芽，没有成片的绿色，几乎看不出青草的颜色。
师追问：很多诗人写春草都会写芳草萋萋、绿草如茵，韩愈为什么偏偏写这种若有若无的淡草色？
生 3：这是早春独有的景色，暮春草长得茂盛，早春小草才刚苏醒，这种朦胧浅绿是一年里最先到来的春色，十分珍贵。
师深度引导：这句话仅仅是写草吗？还藏着诗人怎样的观察力？
生 4：诗人细心观察远近不同的视觉变化，捕捉到别人忽略的初春细微景色，写出了早春独有的空灵、淡雅。
师创设想象任务：闭上眼睛，跟着诗句想象画面，说一说你仿佛看到、感受到什么？
学生分享示例：长安街道飘着细细的雨丝，空气湿润清凉，远处的地面晕开一层淡淡的青绿色，走近只能看见土里钻出一点点嫩黄的小草芽，安静又温柔。
分层品读 3：整合两句画面，整体感知早春意境
师：两句诗合在一起，一幅完整的早春图包含哪些景物？整体氛围是什么样的？
生：细雨、京城街道、初生小草；氛围安静、柔和、朦胧，清新淡雅，没有喧闹繁盛的景象。
小组合作，用三四句话口头描绘诗中早春画面，全班分享点评。
设计意图：紧扣教材原文核心写景诗句分层细读，借助比喻、远近视角两大赏析角度搭建问答支架，搭配插图直观对比，引导学生抓住关键字词品味炼字效果，通过想象画面落实单元“体会景物之美”语文要素，突破本课基础教学重点。
板块四：熟读背诵，课堂片段小练笔
1.分层背诵训练：分句接龙背、男女对背、全班齐背，当堂熟练背诵全诗。
2.小练笔任务：模仿“草色遥看近却无”的观察写法，写一句生活里初春细微景物，示例：嫩芽远有近却无。
学生当堂书写短句，随机抽取分享点评，巩固细致观察景物的写法。
板块五：第一课时课堂小结
本节课我们读懂了长长的诗题，了解这首诗是韩愈初春写给好友张籍的赠友小诗；扫清生字障碍，划分朗读节奏，逐句疏通全诗诗意；重点精读前两句写景名句，赏析“润如酥”的比喻手法，读懂千古名句“草色遥看近却无”远近视角的写景妙处，想象出长安细雨、浅草朦胧的早春画面，当堂熟读背诵全诗。诗人细致描绘早春独有的清淡美景，却在三四句直接赞美早春胜过满城烟柳，诗人为什么偏爱初春，暮春烟柳又是什么样子？下一节课我们赏析后两句抒情句，读懂对比手法与诗人藏在诗里对友人的心意。
第二课时：赏析抒情名句，读懂对比手法，体悟情感与创作意图，创意拓展
课时核心目标
1.精读后两句“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，赏析对比手法，读懂诗人独特的春日审美；
2.整合全诗景物与情感，完整梳理“绘早春之景—赞早春之美—寄劝友之心”三层结构；
3.结合创作背景深度体悟诗歌双重情感：喜爱早春自然美景、邀约友人出门赏春的真挚情谊；
4.开展对比赏诗、创意改写、拓展积累活动，迁移景物赏析方法，完成全诗默写。
板块一：复习回顾，衔接新课内容
1.师生互动回顾旧知
师：上节课我们学习了诗歌前两句，谁能完整背诵一二句，并说一说两句诗分别写了什么景物？
生齐背诗句；前一句写长安初春细密温润的小雨，后一句写远看有绿、近看无痕的初生小草。
师追问：诗人用什么修辞写春雨？“草色遥看近却无”妙在何处？
生：比喻，把春雨比作酥油；妙在抓住远近视觉差异，写出早春小草萌芽独有的朦胧淡绿。
师过渡：细雨、浅草构成了淡雅温柔的早春画卷，诗人面对这般景色，内心生出强烈的赞美之情，三四两句直接抒发心中感受，今天我们重点赏析抒情名句，读懂诗人藏在诗歌里的心意。
2.设计意图：快速回顾上节课核心知识点，衔接本课抒情段落赏析，形成“先景后情”完整阅读逻辑，让课堂前后内容连贯统一。
板块二：精读三四句抒情诗句，深度赏析对比手法（本课难点精讲）
出示原文后两句：最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
任务 1：拆解关键词，理解抒情含义
师提问：“最是一年春好处”，诗人认为一年里最美的春光是什么时候？
生：早春，细雨初生、小草刚发芽的初春时节。
师聚焦“绝胜”一词：“绝胜”是什么意思？和“胜过”有什么区别？
生：绝胜是远远胜过，语气更强烈，能读出诗人极度喜爱早春的心情。
师出示暮春烟柳插图，互动提问：“烟柳满皇都”描绘的是怎样的画面？
生：暮春时节，长安城柳树长得茂密繁盛，柳絮漫天飞舞，满城都是浓绿柳树，繁花盛开，景色艳丽热闹。
任务 2：探究对比手法的表达效果，突破教学难点
师引导思辨：世人大多喜爱繁花满城、杨柳繁茂的暮春，韩愈却认为早春远胜过暮春，诗人对比两种春景，想表达什么？小组讨论后全班分享。
生 1：早春景色清淡含蓄，万物刚刚苏醒，充满新生的希望；暮春太过繁茂艳丽，热闹却少了独特韵味。
生 2：早春时光十分短暂，稍纵即逝，更值得珍惜，诗人觉得这种清淡朦胧的美，比浓艳的暮春更动人。
生 3：对比能突出诗人对早春独有的偏爱，直接抒发内心赞美，让情感更强烈。
教师小结写法：诗人运用 对比 的表现手法，将早春细雨浅草的清淡空灵，与暮春烟柳满城的繁茂艳丽对照，突出早春独一无二、珍贵难得的美感，直白抒发自己对初春景色的喜爱，这种先写景、后对比抒情的写法就是借景抒情。
朗读指导：朗读三四句语调上扬，重读“最是”“绝胜”，读出赞美、欣喜的强烈情绪。
任务 3：整合全诗，梳理诗歌完整行文结构
师引导学生梳理层次，师生问答搭建框架：
① 第一层（一二句）：实写景物，细致描绘长安早春细雨、浅草的朦胧画面；
② 第二层（三四句）：直抒胸臆，运用对比赞美早春是一年最美春光。
师追问：全诗短短四句，写景和抒情是什么关系？
生：景物描写是基础，诗人看到独特早春美景，才生出强烈赞美之情，借眼前初春之景抒发内心喜爱，是典型的借景抒情古诗。
设计意图：紧扣后两句原文词句开展分层品读，借助暮春插图直观形成景色对比，通过递进式问答引导学生思辨两种春日景色的审美差异，清晰讲解对比、借景抒情两种核心写作手法，逐层拆解本课教学难点，让学生读懂诗句背后的审美态度。
板块三：结合创作背景，体悟诗歌深层情感，读懂赠友诗内涵
1.回顾创作背景，师生深度对话
师：这首诗不是单纯写景，是韩愈写给好友张籍的信，当时张籍推脱不愿出门赏春，结合全诗景色与赞美，想一想诗人写这首诗仅仅是赞美春天吗？还有什么心意藏在诗句里？
生小组交流后分享：
生 1：韩愈看到这么美的早春景色，想邀请张籍出门一起观赏，希望好友不要错过一年里最美的初春时光。
生 2：诗人十分珍惜早春短暂的美景，也珍惜和朋友相伴出游的时光，诗句里藏着对好友的牵挂与真诚邀约。
师总结诗歌双重情感：表层情感是诗人发自内心喜爱、赞美清淡温润的早春自然风光；深层情感是诗人以美景邀约好友出游，字里行间饱含与友人共享春光的真挚友情。
2.情景补白小活动：如果你是韩愈，看到初春美景，想对闭门不出的张籍说什么？用两三句话说一说。
学生分享示例：张籍，长安城外初春细雨朦胧，小草泛着淡淡青色，这是一年最美的时节，千万不要整日伏案忙碌，出门与我共赏早春风光吧。
设计意图：回归赠友诗文体本质，打通景物赏析与人文情感，引导学生透过景色读懂诗人对友人的情谊，兼顾自然审美与人文熏陶，落实文化自信核心素养。
板块四：整合全诗，归纳咏春古诗赏析方法，拓展积累
1.师生共同总结赏析小诗四步法，板书梳理：
① 读通顺：划分节奏，读准字音，理解字词诗意；
② 赏景物：抓住意象、关键字，想象诗中画面；
③ 品手法：识别比喻、对比、借景抒情等表达技巧；
④ 悟情感：结合背景读懂诗人内心喜爱、思念、邀约等情感。
2.拓展同类咏春诗句积累，师生互动分享：
师：谁还能说出描写早春、春雨、春草的经典诗句？
生 1：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
生 2：野火烧不尽，春风吹又生。
教师补充拓展韩愈生平：韩愈是唐代著名文学家，位列唐宋八大家之首，诗文语言质朴又炼字精巧，擅长捕捉细微自然之美，引导学生课后搜集韩愈其他小诗阅读。
板块五：创意表达实践，默写全诗
1.分层创意任务（学生自选其一完成）
任务一：把全诗改写成一段 100 字左右的写景短文，完整描绘长安早春画面；
任务二：对比描写早春、暮春两种春天的不同景色，用上对比写法；
任务三：以张籍的口吻，写一段回复韩愈的话，回应赏春邀约。
2.当堂默写《早春呈水部张十八员外》，教师巡视纠正错别字，重点提醒“酥、都、绝”书写规范。
板块六：两课时综合课堂小结
本次《早春呈水部张十八员外》两课时完整完成分层古诗词赏析学习，遵循“疏通文意—品读景物—鉴赏手法—体悟情志—创意迁移”的完整学习路径。
第一课时聚焦基础阅读，扫清生字词障碍，规范七言绝句朗读节奏，逐句结合原文注释疏通全诗字面意思；重点精讲前两句写景名句，赏析“润如酥”比喻修辞，深挖千古名句“草色遥看近却无”远近视角的观察妙处，依托插图、想象构建朦胧早春画面，当堂完成熟读背诵与简短景物仿写，夯实古诗阅读基础。
第二课时侧重鉴赏与体悟，精读后两句抒情诗句，结合暮春烟柳画面拆解对比手法，读懂诗人偏爱清淡早春的独特审美；整合全诗梳理“先绘景、后抒情”的行文结构，理解借景抒情的表达特点；回归赠友诗创作背景，挖掘诗歌两层情感——对初春自然美景的由衷赞美、邀约好友共赏春光的真挚友情；最后归纳小诗通用赏析方法，拓展积累同类咏春诗句，开展改写、对比写作创意实践，当堂完成全诗默写，实现知识迁移与审美创造。
整堂课全程依托古诗原文逐句细致讲解，以递进式师问生答、插图对比、小组讨论、情景想象、创意写作为核心课堂活动，贴合五年级学生从具象感知走向深度品鉴的认知规律，层层化解字词理解、炼字赏析、手法体悟、情志解读四大学习难点。在品读二十八字小诗的过程中，同步落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大语文核心素养，让学生学会细致观察生活细微景物、掌握古典绝句赏析思路，感受唐诗短小隽永、情景交融的独特传统文化魅力。