统编版（2024）五年级上册（2024）2 忆读书教学设计

这是一份统编版（2024）五年级上册（2024）2 忆读书教学设计，共2页。教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，结语板块，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《忆读书》是统编版小学语文五年级上册第一单元第二篇精读散文，由著名作家冰心创作。本文以回忆性口吻，真实记叙了作者从小到大的读书经历与读书感悟，语言质朴平实、情感真挚纯粹，兼具知识性与人文性。
本单元核心语文要素为“梳理信息，把握主要内容，体会读书的乐趣”，本文是落实该要素的核心篇目。课文以时间为线索，串联作者幼年、少年的读书片段，自然引出“读书好，多读书，读好书”的核心观点，既为学生提供了梳理叙事脉络、提取关键信息的读写范本，又能引导学生联结自身阅读体验，树立正确的读书观。
结合2022版新课标要求，本课教学立足学生语文核心素养，兼顾语言积累、思维训练、审美熏陶与文化浸润，衔接中高年级阅读梳理、感悟表达的能力进阶要求，是培养学生课外阅读习惯、提升阅读理解与思辨能力的关键篇目。
二、核心素养目标
（一）语言运用
1. 认识“舅、斩、寇”等生字，读准“传、卷”等多音字，会写“舅、津、斩”等重点生字。
2. 积累“津津有味、索然无味、心动神移、质朴浅显”等四字词语，能结合语境理解词义并运用词语描述阅读体验。
3. 熟练、流利、有感情地朗读课文，完整梳理课文叙事脉络，精准提取课文核心观点与关键语句。
（二）思维能力
1. 依托时间线索，梳理冰心不同阶段的读书经历，学会用时间轴、关键词梳理文本信息，培养条理化思维。
2. 对比分析作者对不同书籍的阅读感受，自主提炼“好书”评判标准，初步形成简单的阅读思辨能力。
3. 结合课文语句与自身阅读经历，辩证理解“读书好，多读书，读好书”的深层含义。
（三）审美创造
1. 品读课文质朴真挚的语言，感受作者热爱读书、潜心阅读的纯粹心境，体会读书带来的精神愉悦。
2. 感悟读书滋养心灵、丰盈人生的审美价值，培养主动阅读、乐于积累的审美情趣。
（四）文化自信
1. 体悟名家终身读书的良好习惯，感受阅读传承文化、涵养品格的重要意义。
2. 树立终身阅读的理念，主动亲近经典读物，积淀文化底蕴。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 梳理冰心从小到大的读书经历，理清课文时间叙事脉络。
2. 积累重点词语，品读关键语句，理解“读书好，多读书，读好书”的核心内涵。
（二）教学难点
1. 结合自身阅读体验，辩证解读作者的读书感悟，区分“多读书”与“读好书”的不同意义。
2. 将课文学到的读书方法、选书标准运用到日常课外阅读中，养成科学的阅读习惯。
四、教学方法
1. 朗读感悟法：通过自由读、指名读、齐读、品读等多种朗读形式，让学生在读中悟情、读中明理，体会文本情感与内涵。
2. 梳理归纳法：引导学生圈画关键词、绘制时间轴，有序梳理课文内容，落实单元语文要素。
3. 对比探究法：对比作者阅读不同书籍的感受，自主探究好书标准，培养思辨思维。
4. 情境互动法：结合学生生活阅读经验创设交流情境，分层互动、分层引导，适配不同学情学生。
5. 差异化教学法：设计基础、提升、拓展三层学习任务，兼顾学困生、中等生、优等生的学习需求。
五、教学过程（两课时，每课时40分钟）
第一课时（40分钟）：梳理读书经历，夯实字词基础
（一）激趣导入，揭示课题（5分钟）
教师话术：同学们，在之前的学习中，我们读过很多经典文章，也认识了不少热爱读书的名家。有人说，读书是一场最美的修行，能让我们收获知识、收获快乐。今天，我们要走进一位文坛名家的读书故事，她就是冰心奶奶。冰心奶奶一生酷爱读书，读书陪伴了她的整个人生。今天我们就一起来学习她的回忆性散文《忆读书》，看看冰心奶奶从小是怎样读书的。
互动操作步骤：1. 教师板书课题，指导学生齐读课题2遍；2. 提问引导：“看到课题，谁能说说‘忆读书’是什么意思？”；3. 指名2名基础薄弱学生作答，教师总结：“忆就是回忆，课题的意思是回忆自己的读书经历与读书感悟”；4. 顺势导入：“接下来我们就走进课文，走进冰心奶奶的读书时光。”
（二）初读课文，扫清字词障碍（12分钟）
课文原文导入：请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到不认识的生字圈画出来，难读的句子多读几遍。课文开篇：“一谈到读书，我的话就多了！”
教师讲解内容：这句话是全文总起句，开门见山，直白表达出作者对读书的深厚情感，奠定了全文亲切真挚的基调。
字词教学（差异化实施）
1. 基础层（全体学生）：出示生字词：舅舅、斩首、日寇、水浒传、传递、书卷、烦琐、质朴。重点指导：“寇”上下结构，上面是“宀”，不要多写一点；“斩”左窄右宽，笔画规范；区分多音字“传”（chuán传递、zhuàn传记）、“卷”（juǎn卷起、juàn书卷）。
2. 提升层（中等生）：重点理解四字词语：津津有味、索然无味、心动神移、栩栩如生。教师简单释义，引导学生初步感知词语对应的阅读感受。
3. 拓展层（优等生）：尝试用1-2个词语简单造句，结合自己的读书体验说说词语的用法。
互动操作步骤：1. 学生自由朗读生字词；2. 指名分层抽读，学困生读生字、中等生读词语、优等生简单释义；3. 教师纠错正音，重点强调易错字形、字音；4. 全班齐读巩固字词。
（三）再读课文，梳理整体脉络（15分钟）
教师话术：字词障碍我们已经扫清了，现在请大家默读课文，带着问题思考：课文围绕“读书”写了哪些内容？请大家圈画出表示时间的关键词，梳理冰心奶奶不同时期的读书经历。
教师分段讲解（结合课文原文）
1. 课文第1自然段：“一谈到读书，我的话就多了！”总起全文，点明作者对读书的热爱，引出下文回忆。
2. 课文第2-4自然段：记叙作者幼年时期的读书经历。原文：“我七岁时开始读《三国演义》，起初我对这本书一无所知……”教师讲解：七岁是作者读书的启蒙阶段，虽然读得吃力、一知半解，但依然读得投入，开启了阅读之路。
3. 课文第5自然段：记叙作者读《水浒传》的经历。原文：“《水浒传》里的人物栩栩如生……相比之下，我对《荡寇志》就索然无味了。”教师讲解：作者通过对比两本书的阅读感受，初步形成了自己的阅读喜好。
4. 课文第6-7自然段：记叙作者少年时期广泛读书的经历，涉猎古典小说、中外名著等各类书籍，读书范围不断扩大。
5. 课文第8-10自然段：总结读书感悟，提出全文核心观点：读书好，多读书，读好书。
互动操作步骤：1. 学生独立默读圈画时间关键词；2. 小组合作（4人一组），分工梳理幼年、少年两个阶段的读书内容、阅读感受；3. 小组代表汇报，学困生汇报时间节点、中等生汇报读书书目、优等生汇报阅读感受；4. 教师板书梳理时间轴，整体梳理课文脉络。
（四）课堂小结+基础作业布置（8分钟）
教师小结：本节课我们认识了课文生字新词，梳理出冰心奶奶幼年、少年时期的读书经历，理清了课文的写作脉络，感受到了作者从小热爱读书的美好品质。下节课我们将深入品读课文，探究冰心奶奶的读书感悟，学习科学的读书、选书方法。
课时作业（差异化设计）
1. 基础作业（全员完成）：工整书写本课重点生字、词语，熟读课文。
2. 提升作业（选做）：完善课堂时间轴，梳理冰心的读书经历。
3. 拓展作业（选做）：简单记录自己最近读过的一本书和阅读感受。
第二课时（40分钟）：品读感悟明理，践行读书理念
（一）复习回顾，衔接新知（4分钟）
教师话术：上节课我们梳理了冰心奶奶的读书经历，谁能借助时间轴，简单说一说冰心奶奶从小到大读了哪些书？
互动操作步骤：1. 指名2名学生回顾汇报；2. 教师总结过渡：冰心奶奶读了许许多多的书，在漫长的阅读过程中，她收获了很多感悟。今天我们就深入品读课文，读懂她的读书心得。
（二）精读品析，探究读书感悟（18分钟）
1. 品读“读书好”
课文原文：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理，这都是从修身课本中得不到的。”
教师讲解：这句话直接点明读书的价值。读书不仅能带给我们精神上的快乐，丰富我们的课余生活，更能教会我们做人做事的道理，培养独立思考的能力，提升我们的品格与素养，这就是“读书好”的核心意义。
互动环节：教师提问：“结合你的读书经历，说说读书给你带来了什么收获？”
操作步骤：1. 学生独立思考1分钟；2. 分层发言：学困生说说读书的快乐，中等生说说读书学到的知识，优等生说说读书明白的道理；3. 教师点评总结，肯定学生的阅读收获。
2. 解读“多读书”
课文原文：“我自1980年到日本访问回来后，即因腿伤闭门不出，行万里路做不到了，读万卷书便是我唯一的消遣。”
教师讲解：作者无论身处何种境遇，始终坚持读书，广泛涉猎各类书籍。“多读书”不是盲目读书，而是博览群书、持之以恒，通过大量阅读拓宽视野、丰富学识。
3. 探究“读好书”
课文原文：“书看多了，我也会挑选、比较。比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。”
教师讲解：作者通过对比阅读，学会筛选书籍。这告诉我们，读书要有选择，要读精彩、生动、有内涵、能带给人正向启发的好书，摒弃枯燥、乏味、无意义的书籍。
互动探究：请大家结合课文内容，小组讨论：冰心奶奶眼中的好书有什么标准？
操作步骤：1. 4人小组讨论3分钟，圈画关键词；2. 小组汇报，教师汇总：情节精彩、人物鲜活、内容质朴浅显、富有内涵、能带来启发；3. 教师补充：适合自己、积极正向的书籍都是好书。
（三）深化主旨，联系生活实践（12分钟）
教师话术：课文最后，冰心奶奶送给我们九字箴言——“读书好，多读书，读好书”。这三句话层层递进，是她一生的读书总结。谁能说一说这三句话分别告诉我们什么道理？
分层解读引导
1. 基础理解（全体）：读书是有益的，我们要热爱读书；要坚持多读书、广泛读书；读书要学会选择，只读好书。
2. 深度理解（优等生）：“读书好”是读书的价值，“多读书”是读书的态度，“读好书”是读书的方法，三者相辅相成，缺一不可。
课堂思辨互动：提问“是不是所有的书都值得读？我们应该怎样选择课外书？”
操作步骤：1. 学生自由发言；2. 教师总结引导：我们要远离低俗、劣质、不良的书籍，选择经典名著、儿童文学、科普读物等积极正向的书籍，养成良好的选书、读书习惯。
（四）课堂总结+分层作业（6分钟）
课堂结语：本节课我们深入品读了冰心奶奶的读书感悟，读懂了“读书好，多读书，读好书”的深刻内涵。读书是一场终身的修行，希望同学们以冰心奶奶为榜样，热爱阅读、坚持阅读、学会选书，在阅读中收获成长、丰盈自我。
分层作业设计
1. 基础作业（全员）：背诵课文核心名句，摘抄本课优美词语、句子。
2. 提升作业（选做）：结合自身经历，写一段100字左右的感悟，谈谈自己对读书的理解。
3. 拓展作业（选做）：制定一份个人周末阅读计划，挑选一本经典好书阅读。
六、结语板块
本课以新课标核心素养为导向，紧扣单元语文要素，以“读书经历—读书感悟—读书践行”为主线开展教学。通过分层梳理、品读探究、情境互动，让学生既掌握文本知识与阅读方法，又树立正确的读书观。教学中兼顾差异化学情，通过分层任务、分层互动，让不同层次的学生都能学有所获、学有所悟，真正实现以读育人、以文化人，助力学生养成终身阅读的良好习惯。
七、板书设计（简练规范）
2 忆读书
幼年：读名著 乐在其中
少年：广读书 积累学识
核心感悟：读书好、多读书、读好书
读书准则：选经典、读精品、勤阅读