小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）5 落花生教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）5 落花生教案，共10页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
五年级学生已经具备独立朗读课文、梳理文章脉络、提取文本关键信息的基础语文能力，能够自主完成生字词认读、段落划分和基础内容概括，经过四年多的语文学习，积累了一定的散文阅读经验，初步掌握“读文找重点、品句悟情感”的阅读方法。在生活认知上，学生对花生这种常见食物十分熟悉，了解花生的基本用途，具备学习本课的生活基础。
但学生的阅读理解仍存在明显短板：其一，五年级学生思维仍以具象思维为主，对于借物喻人这种含蓄的写作手法认知较为浅显，难以自主从普通事物中挖掘深层做人道理，无法快速关联事物特点与人物品格；其二，学生阅读文本容易流于表面，只会概括课文主要内容，不会精读关键词、重点句，难以体会文章详略安排的写作妙处；其三，对于平凡、朴实、默默奉献的精神品质理解不够深刻，容易片面追捧光鲜亮丽、引人注目事物，难以共情花生“低调务实、默默奉献”的核心内涵。
同时，该阶段学生求知欲强，善于思考、乐于互动，喜欢课堂问答、小组探究、品读感悟的学习模式，具备良好的课堂参与度，适合通过分层品读、师生对话、联系生活、对比感悟的方式，层层递进突破教学重难点，落实语文核心素养培养目标。
二、教材分析
《落花生》是统编版（新教材）小学语文五年级上册第二单元的精读课文，是一篇经典的说理性散文，作者为现代作家许地山。本文是单元核心篇目，紧扣单元“体会平凡事物中的美好品质，学习借物喻理表达方法”的主题，在单元教学中起到示范引领的核心作用。
课文整体结构清晰、层次分明，按照“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事顺序展开全文，行文质朴自然、语言浅显平实，却蕴含深刻的人生哲理。文章最大的写作特色是详略得当、借物喻人，全文简略描写种花生、收花生、尝花生的过程，重点详写家人夜晚围坐议花生的对话场景，通过父亲与子女的家常对话，对比花生与其他果实的不同，提炼花生朴实有用、默默奉献的特点，进而引申出做人的道理，由物及人、以小见大，说理含蓄真挚、通俗易懂。
教材选编本文的核心目的，一是让学生掌握理清文章叙事顺序、区分文章详略的阅读能力；二是引导学生理解花生的可贵品质，树立正确的做人价值观；三是让学生初步掌握借物喻理的写作手法，学会从平凡事物中感悟道理、习得表达方法。本课的学习，既能夯实学生的散文阅读基础，又能为后续同类哲理散文的阅读和习作写作筑牢基础，兼具工具性与人文性双重教学价值。
三、核心素养教学目标
1.语言运用
认识并会写本课重点生字，正确读写“播种、吩咐、爱慕、体面、深夜”等重点词语，理解词语在语境中的含义；能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读家人议花生的对话段落；能够梳理课文叙事脉络，清晰概括课文主要内容，掌握文章详略安排特点。
2.思维能力
能够通过精读重点语句、对比分析花生与其他果实的差异，自主提炼花生的可贵品质；能够层层递进解读父亲话语的深层含义，建立“事物特点—精神品质—做人道理”的逻辑关联；学会辩证思考做人的价值，培养严谨、深刻的文本解读思维与逻辑推理能力。
3.审美创造
感受课文质朴平淡、以小见大的语言之美，体会平凡事物蕴含的高尚品格；品味文章借物喻理的表达妙处，感受平实文字中真挚深刻的人生哲理；提升对平凡之美、奉献之美的审美感知能力。
4.文化自信
理解“做人要务实奉献、不求虚名”的传统做人准则，摒弃虚荣浮躁的心态，树立踏实做事、真诚做人的价值观；懂得平凡的人也能创造价值、成就精彩，涵养谦逊务实、默默奉献的美好品格，传承向善向上的人文精神。
四、教学重难点
1. 教学重点
梳理课文叙事脉络，掌握课文详略得当的写作特点；品读重点语句，理解花生默默奉献、朴实有用的可贵品质；读懂父亲蕴含深意的话语。
2. 教学难点
深度理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的深刻内涵；掌握借物喻人的写作手法，学会联系生活感悟平凡事物的育人价值，树立正确的人生价值观。
五、教学过程（2课时）
第一课时：初读课文，梳理脉络，夯实基础
（一）情境导入，激趣入题
课堂讲解与文本衔接：课堂伊始，结合学生生活认知导入新课，贴合课文主题。教师提问引导学生联系生活思考：“同学们，大家都吃过花生，谁能说一说，你印象中的花生是什么样子的？它有什么用处？”
生 1：“花生外壳粗糙，果实香香脆脆，可以直接吃。”
生 2：“花生可以榨花生油，做菜很香。”
生 3：“花生价格便宜，是很常见的食材。”
师总结引导：“大家对花生的了解都停留在食用价值上，在作家许地山的眼中，花生不仅仅是一种食物，更是一种做人的榜样。今天我们就一起学习课文《落花生》，走进文本，探寻花生身上藏着的人生道理。”板书课题，指导学生齐读课题。
设计意图：依托学生生活经验搭建认知桥梁，拉近学生与文本的距离，激发学生阅读探究兴趣，从生活化认知过渡到文本深度学习，自然导入新课，为全文学习铺垫氛围。
（二）初读课文，扫清字词障碍
课堂讲解与文本衔接：指导学生自由朗读全文，明确朗读要求：读准字音、读通句子、圈画生字新词，遇到难读的句子反复朗读，读不通的地方做好标记。读完后聚焦课文重点字词，逐一讲解突破。
师：“大家朗读完课文，谁能分享一下本课需要注意的生字字音？”
生举手分享："‘播种’的‘种’读 zhǒng，是三声；‘吩咐’都是轻声。”
师补充纠正重点字词：“本课易错字音：亩（mǔ）、吩（fēn）咐（fù）、矮（ǎi）、慕（mù）；易错字形：‘慕’下面是‘大小’的‘小’，不要多写一点；‘咐’是口字旁，和说话有关。”
随后指导学生结合课文语境理解重点词语：
师：“谁能结合课文第一自然段，说说‘居然’是什么意思？”
生："‘居然’表示出乎意料，没想到的意思。文中指我们姐弟几个随意种的花生，竟然收获了。”
师肯定并拓展：“理解得非常准确，‘居然’一词藏着家人收获花生的惊喜之情，也是课文的情感伏笔。”
设计意图：落实语文语言运用核心素养，夯实字词基础，纠正学生易错字音字形，结合语境理解词语含义，避免机械记词，培养学生自主识字、结合文本解词的能力。
（三）再读课文，梳理叙事脉络
课堂讲解与文本衔接：带领学生逐段精读课文，梳理课文整体内容，明确课文围绕“花生”讲述的完整事件，划分文章段落层次。逐段解读课文原文，细化文本内容：
课文第 1 自然段：讲述母亲开辟空地，带领姐弟几个播种花生，平日里悉心照料，最终收获花生的事情。教师提问引导学生提炼核心事件。
师：“读一读第一自然段，说说这段主要写了什么内容？哪个词语能体现出收获花生的意外与喜悦？”
生：“这段写了我们种花生、收花生。‘居然’体现出大家的惊喜，因为大家只是随意播种，没有精心打理，却有了收获。”
课文第 2 自然段：描写母亲提议过一个收获节，邀请父亲一起品尝花生，为下文家人议花生做铺垫。
师提问：“母亲为什么要举办收获节？”
生：“母亲想让大家一起分享收获的喜悦，也借着花生收获的机会，让一家人团聚交流。”
课文第 3 自然段：描写收获节当晚的场景，天色夜深，父亲也回来了，一家人围坐在一起品尝花生，氛围温馨。
课文第 4 自然段至结尾：记录家人品尝花生后，父亲引导孩子们讨论花生的好处、感悟做人道理的核心内容，是全文的核心段落。
师进一步引导整体梳理：“结合我们逐段分析的内容，谁能按照顺序概括课文围绕花生写了哪四件事？”
生梳理总结：“种花生、收花生、尝花生、议花生。”
设计意图：逐段精讲课文基础内容，通过师生问答引导学生自主梳理文章脉络，培养学生整体感知文本、提炼段落主旨的阅读能力，理清文章叙事顺序，为下一课时精读感悟重难点内容打好基础。
（四）聚焦详略，初探文本特色
课堂讲解与文本衔接：在梳理完四件事的基础上，引导学生对比课文篇幅，发现文章详略安排的特点，紧扣课文文本内容对比分析。
师：“大家数一数，课文写种花生、收花生、尝花生的内容只用了几个自然段？写议花生用了多少内容？对比之后你有什么发现？”
生：“种、收、尝花生内容很短，写得很简单；议花生内容很长，写得很详细。”
师精讲文本写作特点：“大家观察得非常准确。课文前三个事件都是略写，语言简洁、一笔带过，仅仅交代清楚事件过程；而‘议花生’是全文的详写部分，占用篇幅最多、描写最细致。作者这样安排，是为了突出文章重点，把笔墨集中在感悟道理的核心内容上，这就是文章详略得当的写作妙处。”
设计意图：紧扣课文文本细节，通过对比探究让学生自主发现文章详略特点，突破本课基础教学重点，培养学生关注文章结构、赏析写作手法的能力，落实思维能力核心素养。
（五）第一课时课堂小结
本节课我们重点完成了课文基础学习与整体感知。首先扫清了全文生字新词障碍，掌握了本课易错字音、字形和重点词语的语境含义；随后逐段精读课文，梳理出课文“种花生—收花生—尝花生—议花生”的完整叙事脉络；最后通过文本对比，发现了课文详略得当的写作特点，明确“议花生”是全文核心重点段落。通过本节课学习，我们读懂了课文的基本内容、理清了文章结构，下节课我们将聚焦核心段落，深度品读家人对话，感悟花生的可贵品质与蕴含的做人道理。
第二课时：精读品悟，深究道理，学以致用
（一）复习旧知，衔接新知
课堂讲解与文本衔接：回顾上节课核心知识点，快速衔接本节课精读内容，聚焦课文核心段落展开深度学习。
师：“上节课我们梳理了课文的四件事，谁能快速说出课文详写和略写的内容分别是什么？”
生：“略写种花生、收花生、尝花生，详写议花生。”
师：“作者为什么要重点详写议花生？这节课我们就走进家人的对话，解锁花生的可贵之处和做人的真谛。”
设计意图：温故知新，快速衔接新旧知识，聚焦本节课教学重难点，明确课堂探究核心，让课堂学习目标更清晰、更聚焦。
（二）精读对话，品读花生好处
课堂讲解与文本衔接：聚焦课文第 4-9 自然段家人对话段落，逐句精读文本，细细品读姐弟三人对花生好处的评价，层层递进解读文本。
师：“请大家默读课文第 4-7 自然段，找一找姐姐、哥哥和作者分别说了花生的哪些好处？用横线在文中画出关键语句。”
生圈画文本后汇报：姐姐说花生味道很美；哥哥说花生可以榨油；作者说花生价钱便宜，谁都可以买来吃，人人都喜欢吃。
师结合原文精讲：“大家找得非常准确。姐弟三人从口感、用途、价格三个方面说出了花生的优点，这些都是花生看得见、摸得着的实用价值。那父亲认同这些好处吗？父亲眼中花生最可贵的地方，是不是这些外在的优点呢？我们继续品读父亲的话语。”
设计意图：立足课文原文，通过圈画、品读、问答的方式，引导学生自主提取文本关键信息，初步感知花生的实用价值，为后续对比感悟花生可贵品质做好铺垫。
（三）对比品读，深究可贵品质
课堂讲解与文本衔接：聚焦课文第 10 自然段父亲的核心话语，这是全文的重点句、哲理句，逐字逐句精讲文本，对比花生与桃子、石榴、苹果的不同，深度挖掘花生的可贵品质。
出示课文原句：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
师逐句提问精讲：“请大家对比这句话中的两种事物，桃子、石榴、苹果有什么特点？”
生：“果实鲜红嫩绿、高高挂在枝头，外表好看，引人注目，让人一看就喜欢。”
师继续提问：“花生又有什么不同的特点？结合原文回答。”
生：“花生果实埋在地里，植株矮矮的，不显眼，成熟后看不出有没有果实，需要挖出来才能发现。”
师深度解读文本内涵：“非常准确。作者通过鲜明的对比，写出了两种截然不同的特点：桃子、石榴、苹果外表光鲜、高高炫耀、博取喜爱；花生朴实无华、默默无闻、深藏价值。花生不追求外表体面、不张扬炫耀，只默默扎根土地、奉献价值，这就是花生最可贵的品质——不求虚名、默默奉献、朴实有用。”