统编版（2024）四年级上册（2024）出塞教学设计及反思

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《出塞》是统编版小学语文四年级上册第八单元《古诗三首》中的第一篇边塞诗，由唐代诗人王昌龄所作，被誉为“唐人七绝压卷之作”。本单元以“家国情怀”为核心人文主题，聚焦古代将士戍边卫国、坚守初心的崇高精神。全诗语言凝练、意境雄浑，短短二十八字勾勒出千年边关的苍凉景象，诉说边塞征战的漫长艰辛，寄托诗人渴望良将守边、天下太平的家国夙愿。
四年级学生已具备基础的古诗朗读、借助注释解词能力，但对边塞诗的时代背景、互文手法、深层情感理解较为薄弱。本课立足新课标文化自信培育要求，通过读、品、悟、拓的分层教学，帮助学生突破认知难点，感受古典诗词的语言魅力与精神内核，落实学段古诗文教学目标。
二、核心素养目标
1. 语言运用：认识“塞、秦、征、还、将、教”生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；借助注释、插图、资料，精准理解重点字词及诗句大意，积累边塞诗经典语句。
2. 思维能力：通过抓关键字词、想象画面、对比品读，梳理诗歌写景、叙事、抒情的脉络，理解诗句互文的表达效果，学会借助文本细节感悟诗歌情感。
3. 审美创造：感受边塞诗苍凉雄浑的意境美、凝练隽永的语言美，想象边关月夜、将士戍边的壮阔画面，提升古典诗词审美感知力。
4. 文化自信：体会戍边将士坚守边关、保家卫国的赤诚，感悟诗人忧国忧民、向往和平的家国情怀，传承中华爱国传统文化。
三、教学重难点
1. 教学重点：理解全诗诗意，熟练背诵古诗；品味诗句意境，体会将士戍边的艰辛。
2. 教学难点：理解“秦时明月汉时关”的互文手法；深度感悟诗人渴望良将镇守、边疆安宁的家国情怀。
四、教学方法
1. 诵读感悟法：分层开展自由读、指名读、配乐读、齐读，以读悟情、以读入境。
2. 情境教学法：借助边关图片、古风配乐、时代背景简介，创设边塞苍凉壮阔的教学情境。
3. 品词析句法：聚焦重点字词，逐句品读，拆解诗意，挖掘文本深层情感。
4. 分层互动法：设计基础问答、画面想象、情感体悟差异化互动，适配不同层次学生学情。
五、教学过程（40分钟）
（一）情境导入，激趣入题（5分钟）
1. 教师活动：播放边塞边关实景图片，搭配低沉悠远的古风背景音乐，面向全体学生提问。
教师话术：同学们，请看大屏幕，这是古代的边塞边关。这里没有繁华的市井，没有温暖的家园，只有茫茫戈壁、巍巍雄关、悠悠明月。千百年以来，无数将士远离家乡，驻守在这里，守护家国安宁。很多诗人目睹边塞风光、亲历征战场景，写下了流传千古的边塞诗。今天，我们就一起来学习唐代著名边塞诗人王昌龄的经典诗作《出塞》。
2. 板书课题，指导读音：“塞”读sài，特指边塞、边关，不读sè。
3. 互动提问：谁能结合字面意思，说一说“出塞”是什么意思？
学生预设回答：离开中原，奔赴边关驻守、作战。
4. 教师小结：出塞，就是将士远赴边塞守卫国土。这首诗藏着千年边关的故事，接下来我们一起走进古诗。
（二）初读古诗，读准字音节奏（8分钟）
1. 出示课本原文，全班齐读明确文本内容
出塞 [唐] 王昌龄
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
2. 自由朗读要求：读准生字字音，读通诗句，圈画不认识的字词，尝试划分诗句节奏。
3. 指名分层朗读：先请基础薄弱学生逐句读，纠正字音；再请能力较强学生完整朗读。
教师话术：第一位同学勇敢尝试，字音基本准确，注意“还”在这里读huán，是归来的意思；“教”读jià，是让、使的意思。第二位同学节奏把握得很好，古诗朗读要抑扬顿挫，接下来我们一起划分标准节奏。
4. 教师示范节奏：秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。
5. 全班配乐齐读，巩固字音与节奏。
（三）精读品析，悟境懂情（20分钟）
1. 品读第一、二句：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
（1）字词讲解：结合课本注释，讲解“征”指出征、戍边；“还”指归来。
（2）难点突破：讲解互文手法
教师话术：同学们，大家思考一下，这句诗是不是只写秦朝的明月、汉朝的边关？其实这是古诗特殊的写法——互文。它的真实意思是：秦汉以来，明月依旧照耀着边关。明月不变、边关依旧，可边塞的征战却从未停止。
（3）画面想象互动：请大家闭上眼睛，结合诗句想象画面，谁来说说你看到了什么、感受到了什么？
学生预设回答：我看到一轮明月照着古老的边关，很多将士远赴万里边关出征，却迟迟不能回家。感觉边关很荒凉，将士很辛苦。
（4）教师小结诗意：自秦汉至今，明月岁岁照耀边关，无数将士远赴万里边疆戍守，常年征战、无法归乡。这两句写出了边塞的苍凉辽阔，也写出了征战的漫长、将士的艰辛。
（5）情感朗读指导：带着悲凉、惋惜的语气慢速朗读前两句。
2. 品读第三、四句：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（1）字词讲解：结合注释讲解“但使”是只要；“飞将”指汉代名将李广，骁勇善战，镇守边关、屡破敌军；“教”是让；“度”是越过。
（2）背景补充：简单介绍汉代李广守边的故事，让学生明白“龙城飞将”是良将的象征。
教师话术：当时边塞战乱不断，百姓、将士饱受战乱之苦，诗人看到这一切，内心满是期盼。
（3）诗意解读：只要有李广那样的名将镇守边关，就不会让敌人的战马越过阴山、侵扰中原。
（4）深度悟情互动：诗人为什么会发出这样的感慨？
教师引导话术：结合前两句的战乱景象，大家想一想，这句话藏着诗人怎样的心愿？
学生预设回答：诗人希望有良将守边，希望战乱停止，希望边疆安宁、百姓平安。
（5）教师小结：这两句由写景叙事转为抒情，既赞美了古代戍边名将，又抒发了诗人渴望边疆安定、天下太平的家国情怀。
（6）情感朗读指导：带着坚定、期盼的语气朗读后两句，读出诗人的赤诚之心。
（四）整体回顾，熟读成诵（5分钟）
1. 师生串联全诗：教师梳理全诗脉络，边关夜景—征战现状—诗人心愿。
2. 分层背诵：基础层学生看着节奏提示背诵，提升层学生脱稿完整背诵。
3. 全班齐诵，深化情感体悟。
（五）课堂小结（2分钟）
本节课我们读懂了《出塞》的诗意，领略了边塞苍凉的意境，明白了千年边塞的征战疾苦，更体会到了古代将士戍边卫国的坚守和诗人向往和平、心系家国的情怀。希望大家铭记家国情怀，珍惜当下的和平生活。
六、作业设计（差异化分层）
1. 基础作业：熟练背诵并默写《出塞》，准确书写生字词。
2. 提升作业：用自己的话完整讲述古诗诗意，简单写下自己对诗句的感悟。
3. 拓展作业：搜集一首王昌龄的边塞诗，尝试朗读品读，积累家国主题古诗。
七、结语
一首《出塞》，写尽边关千年风月，道尽古人家国深情。寥寥二十八字，不仅是古典诗词的艺术瑰宝，更承载着中华民族代代相传的爱国情怀。本节课通过品读感悟，让学生走进边塞、读懂诗意、厚植情怀，实现语言学习与文化浸润的统一。后续教学中，可结合更多爱国诗词，持续培育学生的文化自信与家国担当。
八、板书设计（简练规范）
出塞
［唐］王昌龄
明月边关 → 苍凉悠久
万里征人 → 戍边艰辛
思慕良将 → 期盼太平（家国情怀）