语文四年级上册出塞教案

这是一份语文四年级上册出塞教案，共6页。教案主要包含了读懂古诗，读好《出塞》，排练节目等内容，欢迎下载使用。
1.正确认读并会写“塞、秦、度”3 个字，读准多音字“还”、“将”、“塞”。
2.有感情地朗读并背诵古诗，选择合适的音乐，配乐诵读出《出塞》的意境和人物情感，
会默写《出塞》。
3.能借助注释，组词，插图，生活实际，理解诗句大意。
4.抓“明月”这一意象及其他关键词，通过想象画面，联系生活，借助背景资料等方法，
体会边塞的沧桑，感受边疆将士投身疆场的悲壮豪情和家国责任。
5.通过为古诗选择合适的音乐，读、背、写古诗，产生学习古诗的兴趣，感受传统文化
的魅力，更好地传承优秀文化。
教学重点
1.有感情地朗读并背诵古诗，选择合适的音乐，配乐诵读出《出塞》的意境和人物情感，
会默写《出塞》。
2.能借助注释，组词，插图，生活实际，理解诗句大意。
3.抓“明月”这一意象及其他关键词，通过想象画面，联系生活，借助背景资料等方法，
体会边塞的沧桑，感受边疆将士投身疆场的悲壮豪情和家国责任。
教学难点
1.能借助注释，组词，插图，生活实际，理解诗句大意。
2.抓“明月”这一意象及其他关键词，通过想象画面，联系生活，借助背景资料等方法，
体会边塞的沧桑，感受边疆将士投身疆场的悲壮豪情和家国责任。
教学过程
大单元导入——
“天下兴亡 匹夫有责” 明确本单元的单元主题是家国情怀。了解本单元的学习要素：
关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容。学习写书信。
进入本单元第一课，来感受古人的家国情怀。
任务驱动——
明明最近有个难题，想找大家解决：
同学们你们好，我们学校“我和我的祖国”校园艺术节要开幕了，我们正好也学到了
四年级上册第七单元第一课，我们班想出一个节目——家国情怀经典诵读。不知道该怎么准
备，你能帮帮我吗？
拟定完成这个任务的学习步骤：
（任务一——读懂古诗 初选音乐 任务二——读好古诗 配乐诵读 任务三——排练节目
抒发情怀）
明代学者李攀龙推《出塞》为唐诗七绝压卷之作，我们一起先从这首诗试试看。
任务一 读懂古诗 初选音乐
（一） 明诗题
1. 读课题。读懂题目的意思。
看汉字“塞”的演变。仔细观察塞的小篆字体，在屋顶下有一双手拿着许多器械，站在属于自己的土地上，塞就是边界上隔绝内外的屏障，泛指边界。出塞就是（走出边关）
2.写课题。
写塞时，要注意三个横的长短，他们之间距离相等，一撇一捺要打开，覆盖下面的部件。
生字秦的写法与塞相似。
度的撇和捺也要舒展。
在学习单上把这三个生字写下来。
（二）读诗句
1.读读这首诗。——读准确
生读诗
评价——这首诗中藏着三个多音字，“还”“将”“教”，你都读对了！
2.读诗不但要正确，还要把握节奏，停顿处声断气不断。——读得有节奏
生读诗
评价——嗯，韵味十足
（三）懂诗意
1.书读百遍其义自见，现在说说诗的意思。（我们可以运用之前学习过的借助注释，借
助
插图的方式理解诗句的内容）
2.试试看吧。哪里遇到困难了吗？
预设——第一句，秦朝的明月怎么跟汉朝的关放到一起了？
师：这位同学说得对，这跟我们的生活实际不太相符。那我们在理解诗意的时候还要联
系生活实际来想想。现在我们看到的明月跟两千多年前秦朝的明月是同一轮明月吗？第一句
中的这些词，怎么摆放就能清楚表达意思了？
学习小伙伴：
我联系生活实际知道明月不只是秦朝的明月，还是汉朝的明月，还是许多朝代的明月。
边关是秦朝就有的，那它自建成之日起，它也是属于每个朝代的。因此这句话的词语应该这
样摆放，可以理解为明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关。
师：这样就清楚多了。看来我们理解诗句的时候，有时还需要结合生活实际，合理调整词语顺序。
3.再来试着说说这首诗的意思吧。
4.学生汇报：依旧是秦时的明月汉时的边关，远征万里的大军仍然没有回还。倘若龙城
的飞将军李广今还在，绝不会让匈奴南下牧马过阴山。
（四）初选音乐。
诗句的意思说得很清楚。这里有三首乐曲片段，你会选择哪首来为我们的诵读配乐呢？
预设 1：我会选择第二首。因为音乐里战鼓声声，雄浑壮阔，适合《出塞》的战
争主题。
预设 2：我会选择第三首。因为它哀怨凄婉，能让人感受到战事的悲凉。
我们根据古诗内容做出了选择。接下来我们走入诗句中诗人的内心情感，也许你会有更
多感受。
【设计意图：通过梳理古诗的字词，理解古诗背后的文化，读懂古诗表达的意思，在此基础
上进行音乐的选择。在语言文字的学习中提升文化自信和审美创造的素养。】
任务二 读好《出塞》 配乐诵读
（一）感悟诗情
1.课前了解诗人，通过查找资料我们知道这首诗的作者王昌龄，他在二十多岁的时候就
离开家乡，投笔从戎来到边关，他静静凝视着边关的夜景，发出了这样的感叹。 “秦时明月
汉时关，万里长征人未还”。
孩子们，自己轻轻地读，哪个词句让你遐想连篇，体会到诗句中蕴含的情感。
预设（1）：看到明月。我想到只有月亮陪着征人，在月光的映照下，他可能在思念父母亲、
妻子或孩子。
是啊，明月自古就是思念的代名词，古诗中常常用到它。我们一起轻轻地读一读：
海上生明月，天涯共此时。
床前明月光，疑是地上霜。
露从今夜白，月是故乡明。
预设（2）：读到“关”我想到诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”连春风也到达不了的地方，是多么荒凉啊。
想到了其它诗句感受荒凉。
预设（3）：读到万里长征。我想到在这长路漫漫中，他们可能会遇到暴雪，野兽，敌人的偷袭。这一路上真是，跋山涉水，千辛万苦。
发挥想象感受艰苦。
预设（4）：读到人未还，我想到他们可能为国献身人未还，可能戍守边疆人未还。这人是千百年来不计其数的征人，他们身后是千千万万个等待他们还乡的亲人。这一切都是战争带来的。
你仿佛走进了征人的内心。
带着这样的感受再来读一读。
总结：我们抓住关键的词，发挥想象，联系生活，联系背景资料，入情入境地感悟了诗的前半部分表达的情感。
2.我们试着运用前面的方法来继续感悟，你读出了王昌龄什么样的心声？
学习小伙伴来与大家进行思维碰撞：
我抓住飞将去感悟 我查到飞将军的资料：李广展现出的惊人的骑射技术在匈奴人中留下深刻印象，称他为“飞将军”。李广被起用为右北平太守，匈奴人忌惮李广的威名，数年不敢进犯右北平。就是这样一位飞将军，令匈奴闻风丧胆。我感受到王昌龄期待飞将军这样的人来，为国家带来和平和兴盛。
你听到了王昌龄的心声。
3.同学们，联系生活实际再思考：保家卫国，只靠李将军这样的将领就可以吗？这从来不是一个人的事。天下兴亡，匹夫有责。这才有了大唐盛世，这样的精神代代相传，才有了现在祖国的和平昌盛。
（二）选乐背诵
1.再听一听后面两首音乐，试着读一读，你会怎么选，怎么读呢？
预设：我会选择第三首。第三首前面比较低沉凄婉，可以用来诵读前两句，表现征人孤独壮的命运；后面乐曲激昂起来，可以配合后两句诗人和边疆战士的期待和爱国决心。
相信你能将音乐和诗句的情感融合到一起。
2.配乐背诵——让这首诗传递出的思念、悲愤、坚定、责任永流传。
【设计意图：引导学生深入古诗前半部分的关键词句，学习发挥想象，联系生活，联系背景
资料等方法体悟诗句中的情感，后两句是学生对于方法的迁移和运用。在思维的碰撞中，学
生感知到了从古到今的家国情怀。在匹配音乐和诵读古诗的过程中升华自己的爱国之情。】
任务三 排练节目 抒发情怀
（一）排练诵读
带着诗中的情感，配着音乐诵读了《出塞》。帮助明明解决了难题。
下课，我们可以也自行组合加上适当的表演等，排练诵读这首诗，抒发我们的爱国情怀。
也可以选择其它的古诗，选出最佳团队在我们的校园艺术节上展示。
（二）写诗抒情
孩子，相信这首诗已经印到了你的心里，让我们把这种情感倾泻到笔端，把这首诗工工整整地写到书法纸上。
给自己评一评，正确一星，美观再加一星。
我们可以把作品贴到校园艺术节展览区，让这份家国责任鼓舞我们成长。
【设计意图：由课内延伸到课外，将单一的诵读化为表演实践，在合作中获得成长。在默写
古诗时，积累语言知识，获得审美体验，内化爱国情怀。】