小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）夏日绝句教案

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）夏日绝句教案，共4页。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
3.能借助注释理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学重点
有感情地朗读课文，背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
教学难点
理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学策略
认写字词
本课的生字，可以让学生选择自己喜欢的方式自主识记。在自主朗读古诗时就要求学生读准字音，教师在指名朗读时要随机正音，重点指导“塞”“秦”“征”“还”“将”“教”“词”“催”“醉”的读音。强调“秦”读前鼻音；“征”读后鼻音；多音字“还”在诗句中读huán，意思是“归来，回来”；“将”也是多音字，在诗句中读jiàng，指将领；“不教胡马度阴山”中的“教”，在这里是“令，使”的意思，读jià。“塞、词、催、醉”四个字都是平舌音。
本课要求会写的10个字中，左右结构的字有6个，其中左窄右宽的是“征、词、催、项”，左右相等的是“醉、雄”。“塞、秦、催、雄”横画较多，提示学生写紧凑，不要漏写，注意横画间的距离要匀称。还有一些生字笔画易错，也要提醒学生注意。如，“亦”下面部分是撇和竖钩，不要写成两竖。
本课部分字书写要点：
“秦”上半部分的三横在横中线上面，中间一横最短，第三横最长，三横距离匀称。撇和捺要舒展，下面“禾”的最后一笔捺写成点。
“催”右上的“山”稍扁。右下的“隹”，“亻”中的竖笔在竖中线上。右半部分四个横画长短不一，第四横最长。
“醉”笔画比较多，要写得紧凑。左边的“酉”要写得瘦长，“卒”的下半部分，竖要出头。
“项”左边的“工”字横变提，提写在横中线上。
朗读指导
在朗读课文时可采取教师范读、学生自由读、指名读、同桌互读、全班齐读等多种朗读形式，让学生在读中感受古诗的韵味，内化对古诗的理解，感悟作者所要表达的情感。首先要求学生读准字音，读通诗句，读好节奏，在这基础上再进行有感情朗读。
《出塞》整首诗气势磅礴，朗读前两句时声音稍低，语调平缓，表达从古至今边战不断给人们带来的苦难和悲伤。后两句歌颂古代名将，语调可稍高亢，适当强调“飞将在”“不教胡马”，表达对边关巩固的期望。
《凉州词》可以让学生想象着画面来朗读。前两句语调明快，突出宴会欢快的气氛；后两句感情有几分沉重，语言却十分豪迈，朗读时语调可高亢，语速稍慢。
《夏日绝句》全诗沉郁悲壮。朗读的时候，语调铿锵有力，要融入自己的体验和感受，注意词句的轻重长短，抑扬顿挫。“作人杰”“为鬼雄”读得重一些，表达诗人的理想。“至今思项羽”整句可读得高昂，表达诗人对项羽的赞赏，“过江东”读得重而悠长，表达诗人对当朝统治者的愤恨与谴责。
阅读理解
教学时要充分发挥学生的主动性，先让学生在朗读的基础上，结合书上注释和插图，用自己的话说说每句诗的意思，不懂的字词用“△”标出。然后进行小组合作，互相解决疑难，说说整首诗的大意。这样就培养了学生的自学能力。在这过程中，教师可适当添加一些注释帮助学生理解诗句。如添加注释“人杰：人中的豪杰。亦：也。鬼雄：鬼中的英雄”。这样学生就能借助注释了解诗句的大致意思了：活着应当做人中的豪杰，死了也要成为鬼中的英雄。
三首诗所描写的内容都离学生的认知世界较远，适当补充资料能帮助学生更好地理解诗句，体会诗人的情感。所以在教学中应适当介绍古诗的写作背景以及诗中有关人物的事迹。
积累运用
熟读成诵，体会作者所表达的思想感情，把三首诗都背诵下来，其中《出塞》和《夏日绝句》要达到会默写的程度。还可以拓展积累一些别的边塞诗，提升学生的文学素养。
教学准备
教师准备：1.教学课件。
2.搜集诗人生平资料及写作背景资料。
学生准备：查找相关人物和历史事件资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识并会写“塞、秦、征”3个生字，读准多音字“将”。
2.正确、流利、有感情地朗读《出塞》，背诵并默写《出塞》。
3.能借助注释说出《出塞》的大意，想象诗歌所描绘的情景，体会作者对守边将士们久征未归的同情和希望朝廷起用良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好愿望。
教学过程
板块一 谈话导入，揭示课题
同学们好，古诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一首诗词仿佛就是一幅栩栩如生的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。我们生活在诗歌的国度，读诗，不仅能陶冶我们的情操，能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。这节课，我们一起来学习古诗《出塞》，共同穿越到唐朝的大漠边关，感知诗人王昌龄的赤子情怀。(板书课题)
设计意图
精妙的导语给学生以文学语言的熏陶，从而激发学生的学习兴趣，明确学习内容。
板块二 讲解诗题，简介作者
1.讲解诗题。
《出塞》是乐府诗歌的旧体，唐代诗人常用这个题目来描写边塞生活。塞，读sài，指的是一种用于防御的军事要地。另外“塞”字还有两个读音。教师出示课件进行讲解。

塞eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(sài塞外 边塞,sāi塞车 酒塞,sè闭塞 阻塞 茅塞顿开))
秦汉时期开始修筑长城，防御匈奴。玉门关、山海关等就是唐代边疆地区的军事要塞。长城外就是塞外。“出塞”就是到关外去阻击来犯的敌人。
在唐代，自唐太宗以来，边塞战事不断。有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维等)十分擅长描写边关征战诗歌，形成了“边塞诗派”。边塞即指边疆，边塞诗题材广泛，内容包括描写边塞风光、边疆战士的艰苦生活；杀敌报国、建功立业的抱负；边疆将士思乡的情思等。这一类诗我们称为边塞诗。
唐玄宗开元十五年(727年)，年轻的诗人王昌龄来到西域游历，看到边塞风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被后人视为唐人七绝压卷之作的《出塞》。
2.简介作者。
(1)学生根据课前搜集的资料，说说对王昌龄的了解。
(2)教师 介绍：
王昌龄(约698—约757)，字少伯，京兆长安人，盛唐时期著名的边塞诗人，擅长七绝，被后人誉为“七绝圣手”。他的诗多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。其代表作有《从军行》《出塞》《闺怨》《芙蓉楼送辛渐》等。
设计意图
通过讲解诗题，使学生知道“出塞”是什么意思，让学生对边塞诗有一个简单的了解；通过简介作者，激发学生学习王昌龄诗歌的热情。
板块三 初读诗文，读通诗句
1.朗读古诗，读准字音。
(1)学生自由朗读。
(2)同桌互读，相互正音。
(3)指名读诗，随机正音。
重点指导“秦”“征”“还”“将”“教”的读音。强调“秦”读前鼻音；“征”读后鼻音；多音字“还”在诗句中读huán，意思是“归来，回来”；“将”也是多音字，在诗句中读jiàng，指将领；“不教胡马度阴山”中的“教”，在这里作“令，使”的意思，读jià。
人未还eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(huán 回、归,hái 仍旧，依然))
飞将eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(jiànɡ 军衔名,jiānɡ 带，领，扶助))
不教eq \b\lc\{(\a\vs4\al\c1(jià 令、使,jiā 传授))
2.朗读古诗，读好节奏。
朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏。这首诗我们要根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点按照“二二三”停顿的节奏来读。
出 塞
[唐]王昌龄
秦时/明月/汉时关，
万里/长征/人未还。
但使/龙城/飞将在，
不教/胡马/度阴山。
(1)教师范读，读准古诗的节奏。
(2)学生有节奏地朗读古诗。
(3)全班齐读。
设计意图
多种形式朗读，使学生读准字音，读好节奏，读通诗句，体会诗歌的韵律美。
板块四 再读诗文，探究诗意
活动1 借助注释，粗通诗意
过渡：同学们，读得字正腔圆是读诗的第一步，我们要想读出诗的感觉，读出诗的韵味，还要理解诗的意思，请同学们轻声再读一遍古诗，参照书上注释，自己试着练习说说诗的意思。
1.学生自由朗读，结合注释和课文插图用自己的话说说每句诗的意思，不懂的字词用“△”标出。
(1)关：边关，关塞。
(2)万里：形容路途遥远。
(3)还：回家。
(4)但使：只要。
(5)龙城飞将：汉朝名将李广。这里泛指英勇善战的将领。
(6)胡马：指袭扰中原的北方游牧民族骑兵。
(7)阴山：位于今内蒙古中部及河北北部。
2.小组合作，互相解决疑难，说说整首诗的大意。
活动2 精读诗文，深入理解
1.教师讲述古诗的创作背景：
《出塞》是王昌龄赴西域时写的，当时正处盛唐时期，唐朝在战争中屡屡取胜，百姓的自信心极强。同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，无数生命葬身黄沙大漠，无数家庭支离破碎、不得团圆。一个无眠的夜晚，诗人登上城楼，看到边塞战士的辛苦，想到国家没有像李广将军那样厉害的将领，不禁发出感慨，写下了这首千古绝唱。
2.赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
(1)朗读这两句古诗，引导学生想象：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
预设：①明月照着边关，战士们在月下思念家乡。
②将士的年龄、容貌……
③当时战斗的马蹄声、弓箭声、喊杀声……
(2)“秦时明月汉时关”，是否可以理解为秦朝的明月照耀着汉朝的边关？(学生讨论)
点拨：“秦时明月汉时关”运用了互文的修辞方法，这里的秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫做互文，应该理解为：秦汉时候的明月，照耀着从秦汉时就矗立在此的边关。
互文，也叫互辞，是古诗文中常用的一种修辞方法。古文中对它的解释是：“参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种互辞形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。由上下文义互相交错，意义上互相渗透，互相补充来表达一个完整句子的修辞方法。
(3)这是什么样的边关？
预设：寂寞、荒凉、冷清、孤独……
这边关是城门紧闭的边关，这边关是随时面临敌人袭扰的边关，这边关是保卫家乡妻儿免遭战火的边关……
(4)夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句，请看：
举头望明月，低头思故乡。——(唐)李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——(唐)杜甫《月夜忆舍弟》
你发现了吗？诗人笔下的明月常常与什么联系在一起？
预设：思念家乡，思念亲人。
(5)当这一轮亘古不变的明月照在古老的边塞，照在边疆的将士身上，照在将士的家人身上时，他们望着月亮会想些什么呢？(学生讨论交流)
古关上，寂静无声，征人们望着明月( )。
长亭外，寒风呼啸，白发苍苍的父母望着明月( )。
楼台上，风吹鸦叫，孤苦无助的妻子望着明月( )。
古树旁，风吹叶落，无依无靠的孩子望着明月( )。
教师小结， 答案。
古关上，寂静无声，征人们望着明月(思念家乡、亲人)。
长亭外，寒风呼啸，白发苍苍的父母望着明月(挂念儿子)。
楼台上，风吹鸦叫，孤苦无助的妻子望着明月(担心丈夫)。
古树旁，风吹叶落，无依无靠的孩子望着明月(想念父亲)。
(6)远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦、怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡，与亲人团聚吗？
预设：不能。
追问：你从哪里看出来的？
预设：万里长征人未还。
(7)白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的将士们，在思念着自己的家乡和亲人，回家是千百万将士萦绕心头的梦啊！而边关的将士们在万里之外喋血沙场，家中的父母、妻子、儿女也在时时挂牵他们，在同一轮明月下，我们可以想象到：白发苍苍的父母双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子期盼着：“我们的儿子，你什么时候才能回来和我们团聚呢？”是的，儿行千里母担忧，在这里，我想问一下：“老人家，为何如此伤感呢？”同学们，你们能用诗中的语句来回答吗？
预设：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
我们可以改一改，万里长征谁未还呢？
预设：万里长征儿未还。
守关将士家中勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫呼唤着：“我的丈夫，你什么时候才能回家和我们团聚呢？”我再追问一句：“你为什么如此伤感呢？”同学们能用诗中的语句来回答吗？
预设：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
好，谁再来改一改，万里长征谁未还呢？
预设：万里长征夫未还。
守关将士家中那孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊着：“爸爸，快回家吧！我们想你啦！”可是，对于他们而言，是万里长征谁未还呢？
预设：万里长征父未还。
(8)这样的思念，这样的等待，是不是一年、两年呢？从哪里看出来的？
预设：不是。“秦时明月汉时关”说明从秦汉时期就有人镇守边关了，而诗人王昌龄是唐朝人，说明唐朝时期仍然有士兵镇守边关，经历了好几个朝代，所以应该是很多年了。
自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，朝代变迁：我们发现从秦代到唐代中间隔着汉、三国、晋、南北朝、隋。这是将近千年的历史啊！几百年来，不计其数的守关将士啊！他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹：秦时明月汉时关，万里长征人未还。(引读)几百年来，不计其数的守关将士的亲人，他们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤着：秦时明月汉时关，万里长征人未还。(引读)
(9)一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回，都是因为这战争啊！同学们，读到这儿，你们的心情如何？
预设：悲哀、愤怒、痛恨……
引导学生带着感情再来读这两句诗。
(10)征人们为什么不回家？
据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二三”。
(11)齐读古诗前两句，读出悲壮与无奈之感。
3.赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
过渡：边关的战争从秦汉时期以来，一直没有停歇过，几百年来，一批又一批的将士被迫告别亲人，远离家乡，来到千里之外的边关守卫边疆，一直不能回到家乡，有的老死边关，有的战死沙场，活着的还要继续镇守边关，此时此刻，诗人和将士们最渴望的是什么？
预设：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。( 后两句)
(1)介绍李广。
资料链接：李广(？—前119)，汉族，陇西成纪(今甘肃静宁)人，西汉名将。射得一手好箭，以打硬仗而闻名。他一生皆在边关御敌，以骁勇善射，智谋超群著称。他曾经与匈奴交战七十多次，每次制敌先机，匈奴称他为“飞将军”。武帝在位时派他镇守右北平，匈奴听说他来了，都畏惧得争相逃避，多年不敢进犯。
(2)怎样理解这两句诗？
预设：只要有像汉朝李广那样的将军镇守边关，就可以抵挡进犯的敌人，不叫他们越过阴山半步。
(3)从这两句诗中我们可以感受到诗人什么样的希望？
预设：渴求良将，渴望和平。
国难思良将，正是因为李广英勇善战，让匈奴闻风丧胆，不敢南下阴山进犯汉朝的边疆，所以，诗人王昌龄在盼望：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。(引读)这也是守关将士的希望，他们希望：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。(引读)这也是守关将士的亲人们的希望，他们希望：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。(引读)
(4)守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，虽然生活艰苦，九死一生，虽然也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，也让敌人不敢度过阴山进犯唐朝边境。读到这里，你又想到了什么？
预设：守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志。
设计意图
在这个教学环节中，先结合注释和课文插图让学生独立尝试理解诗意，并在小组内互相解决疑难，以培养学生的阅读理解能力。然后介绍古诗的创作背景，使学生更深刻地理解诗意。在讲解中用语言创设情境，带领学生走进文本，有意识地想象补白，激起学生思维的火花，并适时的引读、朗读，对学生理解诗意起到了推动作用。
板块五 感悟诗情，朗读背诵
1.通过前面的学习，你能体会到这首诗的作者想要表达的思想感情吗？
预设：表达了作者对守边将士们久征未归的同情，同时也表达了诗人希望朝廷起用良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好愿望。
2.朗读全诗，读出情感。
(1)指名朗读。
(2)你觉得怎样才能读出将士和诗人王昌龄的情感和愿望呢？
预设：前两句声音稍低，语调平缓，表达战争给人民带来的苦难和悲伤；后两句歌颂古代名将，语调稍高亢，表达对优秀将领的渴望。
(3)学生展示自己的朗读成果。
3. 相关图片，帮助学生进入画面，熟读成诵。
4.根据诗句意思背诵诗句。
5.全班齐背这首诗。
设计意图
在前面深入探究诗意的基础上总结诗歌所要表达的思想感情，带着感情朗读全诗，进而熟读成诵。
板块六 巩固生字，指导书写
1.巩固生字。
出示生字：塞、秦、征，让学生组成多个词语，通过组词巩固生字。
2.指导书写：
“塞”和“秦”，横画较多，提示学生写紧凑，不要漏写，注意横画长短的变化和间距相等，撇、捺舒展；“秦”下面“禾”的最后一笔写成点；“征”要写得左窄右宽。
3.学生练习书写。
4.抄写《出塞》，努力把字写正确、写端正、写美观。
设计意图
《语文课程标准》强调：“每个学段都要指导学生写好汉字。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”所以教学中先指导学生观察字的整体布局，再关注笔画细节，使学生掌握书写要领，让学生逐步积累写好字的秘诀。
板块七 拓展延伸，布置作业
1.拓展延伸：同学们，和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也搜集了一些。
出塞(其二)
[唐]王昌龄
骝马新跨白玉鞍，
战罢沙场月色寒。
城头铁鼓声犹震，
匣里金刀血未干。
从军行(其四)
[唐]王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还。
2.布置作业：
(1)请同学们把《出塞》这首诗背诵给爸爸、妈妈听，并说说这首诗的意思。
(2)搜集你喜欢的边塞诗，并摘抄到积累本上。
3.激励延伸：最后让我们用朗朗的读书声再次向诗人致敬，向驻守边关的战士们致敬，向所有爱国志士致敬，(全班齐诵)课后，希望同学们继续与诗词为伴，拥有属于自己的诗和远方。
设计意图
通过搜集边塞诗，学生对边塞诗有更多的了解。学生向爸爸、妈妈背诵《出塞》这首诗并说说这首诗的意思，既对学习内容进行了复习巩固，又能增进亲子之间的感情，使父母了解孩子的学习状况。
板书设计
出 塞
明月关
人未还
同情征人，渴望良将，热爱祖国
第2课时
课时目标
1.认识生字“杰”，会写“词、催、醉”等7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读《凉州词》《夏日绝句》，并能背诵这两首诗，会默写《夏日绝句》。
3.能结合注释说出《凉州词》《夏日绝句》这两首诗的大意，想象诗歌所描绘的情景，并能结合历史背景体会诗人所表达的思想感情。
教学过程
板块一 复习巩固，导入新课
1.指名背诵《出塞》。
2.你还搜集了哪些边塞诗，读或背给同学听。
3.唐代的边塞诗歌，有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷，今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀。
凉州词
[唐]王 翰
葡萄美酒夜光杯，
欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，
古来征战几人回？
设计意图
引导学生复习背诵《出塞》及搜集到的其他边塞诗，明确本节课要学习的也是边塞诗，产生一种熟悉感。
板块二 学习古诗《凉州词》
活动1 解诗题，知诗人
1.生齐读课题。提问：通过预习，大家对“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢？(指名回答)
2.教师出示课件，补充介绍。
凉州词起源于凉州(今甘肃武威)一带，是盛唐时流行的一种曲调名。许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
作者简介：王翰，字子羽，晋阳(今山西太原市西南)人，唐代边塞诗人。他的诗多豪放壮丽之句。其诗载于《全唐诗》中，最负盛名的是他的《凉州词》。
活动2 初读诗文，读通诗句
1.教师范读。
2.学生自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏感。
凉州词
[唐]王 翰
葡萄/美酒/夜光杯，
欲饮/琵琶/马上催。
醉卧/沙场/君莫笑，
古来/征战/几人回？
3.同桌互读，相互正音。
4.指名读诗，随机正音。
注意：“词、催、醉”三个字都是平舌音。
5.全班齐读这首诗。
活动3 探究诗意，感悟诗情
1.借助注释，粗通诗意。
(1)学生自由朗读，结合注释用自己的话说说每句诗的意思，不懂的字词用“△”标出。
补充注释：
【卧】倒下。
【沙场】战场。
【君】古代用于第二人称的一种尊称。
【莫】不要。
【古来】自古以来。
(2)小组合作，互相解决疑难，说说整首诗的大意。
2.深入探究，感悟诗情。
(1)赏析“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”。
①有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。这首诗的前两句展现了一幅怎样的画面？在这幅画中你看到了什么？听到了什么？
预设：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士。
那精致的酒杯盛满了醇香的美酒。将士们举起酒杯，正要痛饮葡萄酒，却听到马上弹起琵琶的声音，在催人出发了。
②介绍夜光杯和琵琶。
夜光杯：用美玉制成的杯子，夜间能够发光。这里指极精致的酒杯。
琵琶：起源于秦汉，盛行于唐代，是我国古老的弹拨乐器，国乐之瑰宝。
③引导朗读：盛大的酒宴上有很多精致的酒杯盛满了醇香的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊，真是令人神往啊，谁能把这样盛大的场面读出来。
④将士们正要举杯痛饮时，却听到马上弹起急促的琵琶声，这急促的琵琶声是在催促什么呢？
预设：快开怀畅饮。
快奔赴战场。
快喝，喝完了要奔赴战场。
⑤指导朗读：这场酒宴真是隆重，有醉人的美酒，精致的酒杯，酒宴上人声鼎沸、大家互相敬酒劝酒，好不热闹，朗读时要读出这样盛大的场面，要读出热烈的气氛。(学生练习朗读，读出韵味。)
⑥小结前两句诗的意思：精美的酒杯里盛满了醇香的葡萄美酒，正想开怀畅饮的时候突然传来了琵琶的声音，催促将士们赶快出发。
(2)赏析“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。
①这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说什么？(引读第三、四句)
②这两句说的是什么意思呢？
预设：我要是醉倒在战场上，请您不要嘲笑我，自古以来出征打仗的能有几个人活着回到家乡呢？
③好一个“古来征战几人回”，大家再好好读读这一句，想一想你从“几人回”中读出了什么。
点拨：自古以来边关烽火难息，多少将士血洒沙场！多少母亲失去自己的儿子，就像王昌龄《出塞》中写道：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”多少将士就这样到了边关再也没有回来。战争是非常残酷的，这里运用反问的句式道出了将士们的心声，展示了战争的残酷，渲染了悲壮的氛围，深化了古诗的主题。让我们再来读一读这两句诗，朗读时，要语气加强，声调上扬。(学生齐读)
④尽管有那样多的将士们战死沙场，可仍然有无数的热血男儿们奔赴边关、前仆后继，这又是为什么呢？
预设：为了保卫国家安全，使人民过上安定的生活。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”从古至今驻守边关的战士拼死沙场，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。正是因为将士们有这样的豪迈气度，才有醉卧沙场的潇洒从容。让我们再来读读这两句诗，读出悲壮豪迈之感。
⑤今朝有酒今朝醉，即使醉卧沙场也毫不在意。这是及时行乐的洒脱，也是对生命的达观，更有厌恶战争的悲愤。这两句诗生动地表现了边关将士们的豪放和视死如归的气概。
⑥感悟诗情：整首诗体现了诗人王翰怎样的情怀？
预设：憎恶战争、爱好和平，向往美好的生活。
⑦朗读全诗：可以让学生想象着画面来朗读。前两句语调明快，突出宴会欢快的气氛；后两句感情有几分沉重，语言却十分豪迈，朗读时语调高亢，语速稍慢。
活动4 总结全诗，练习背诵
1.小结：《凉州词》一诗写出了边塞将士们出征前开怀畅饮、一醉方休的情景，表现了战争的残酷、无常、频繁和将士们将生死置之度外的豪迈情怀。千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，王翰将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们一起来背诵这壮丽的诗篇！
2.背诵指导， ，补充诗句。
凉州词
[唐]王翰
葡萄美酒______________，
欲饮琵琶______________。
________________君莫笑，
________________几人回？
3.学生试背。
4.同桌互背。
5.全班齐背。
设计意图
采用“解诗题，知诗人——初读诗文，读通诗句——探究诗意，感悟诗情——总结全诗，练习背诵”的教学设计流程，通过范读、自读、互读、齐读等方式让学生在读中感悟，能够使学生很好地掌握诗歌内容，理解诗歌所要表达的思想感情。
板块三 学习古诗《夏日绝句》
活动1 解诗题，知诗人
1.导语：在《出塞》中，王昌龄迫切渴望出现英勇善战的将领来保家卫国。而一位女诗人也希望在国破家亡之际有像项羽那样的英雄，敢作敢为，勇于担当。她就是被誉为“千古第一才女”的李清照，下面我们就来学习她的《夏日绝句》。(板书课题)
2.解诗题。
题解：“夏日”说明这首诗是夏天写的。“绝句”起源于两汉，成形于魏晋南北朝，兴盛于唐朝，是中国古诗的一种体裁。绝句每首四句，通常有五言、七言两种，每句五字者称五绝；每句七字者称七绝。本首诗属于五绝。
3.知诗人。
(1)通过预习，你对诗人李清照有了哪些了解呢？(指名回答)
(2)教师出示课件，补充介绍。
李清照(1084—约1151)，号易安居士，齐州章丘(今山东章丘西北)人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。著有《易安居士文集》《易安词》。代表作有《声声慢》《如梦令》《一剪梅》等。
活动2 初读诗文，读通诗句
1. 古诗，教师范读。
夏日绝句
[宋]李清照
生当/作人杰，
死亦/为鬼雄。
至今/思项羽，
不肯/过江东。
2.教师提出要求，学生朗读。
(1)自由朗读古诗，做到正确流畅，字正腔圆。
(2)读出节奏，读出韵味。
3.指名读诗，随机正音。
4.全班齐读这首诗。
活动3 探究诗意，感悟诗情
1.借助注释，粗通诗意。
(1)学生自由朗读，结合注释用自己的话说说每句诗的意思，不懂的字词用“△”标出。
补充注释：
人杰：人中的豪杰。
亦：也。
鬼雄：鬼中的英雄。
(2)小组合作，互相解决疑难，说说整首诗的大意。
2.深入探究，感悟诗情。
(1)这首诗中李清照用了两个词语赞颂项羽的英雄气概，是哪两个词呢？
预设：人杰、鬼雄。
追问：这两个词语是什么意思？哪些人可以被称为人杰？哪些人可以被称为鬼雄？
预设：人杰就是人中的豪杰，是了不起的人物，是杰出的人，比如张良、韩信等都是人杰；鬼雄就是鬼中的英雄，比如项羽、关羽等。
(2)项羽究竟是什么样的人物？李清照为什么会这样赞颂他呢？
①学生根据自己的了解简单介绍。
②教师出示课件，进行补充。
秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功。秦朝灭亡后，项羽与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败垓下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎。
③成语词典中有两个成语向我们展示了项羽的英雄气概。
拔山盖世：力能拔山，勇气举世无双。形容勇猛无比。(出自《史记·项羽本纪》：“于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。’”)
破釜沉舟：打破饭锅，凿沉渡船。比喻决一死战。也比喻下定决心，不顾一切地干到底。(出自《史记·项羽本纪》：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。”)
④还有一个成语叫“拔山扛鼎”，也是关于霸王项羽的成语故事，留待大家课后去了解。
(3)同学们，楚汉战争以项羽的失败而告终。“至今思项羽”，宋朝的李清照为什么要去追思一位一千多年前的失败的英雄呢？
写作背景：
生活在两宋之际的李清照本来生活十分幸福，她和丈夫赵明诚志趣相投，以谈诗论词、收藏金石为乐。但是靖康之变后，金兵进犯中原，掳走徽、钦二帝，宋王朝被迫南逃，统治者不管百姓死活，只顾自己逃命，抛弃中原河山，苟且偷生，致使百姓流离失所。身为建康知府的赵明诚临阵脱逃。李清照为国为夫感到耻辱，途经当年西楚霸王项羽兵败自刎的乌江渡口时，触发了她痛国伤时的无限感慨。于是她对着浩浩荡荡的乌江流水，悲愤地吟诵道：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”
学生根据背景提示思考回答。
预设：项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，决不屈膝投降。而当时宋朝统治者不管百姓死活，只顾自己逃命，抛弃中原河山，苟且偷生，与“不肯过江东”的项羽形成了鲜明的对照。所以诗人要去追思一位一千多年前的失败的英雄，借赞扬项羽来批判宋王朝统治者投降、逃跑、苟且偷生的可鄙行径。
(4)现在你能把整首诗的意思说给大家听吗？
预设：生时应当做人中豪杰，为国建功立业，报效朝廷，死后也要做鬼中英雄，方才不愧为顶天立地的好男儿。到今天人们还在怀念项羽，因为他不肯苟且偷生，退回江东。
(5)项羽身上具有哪些可贵的品质呢？
预设：项羽宁死不屈，敢作敢为，宁为玉碎，不为瓦全，是一个悲剧英雄。
(6)思考：能不能把“不肯”换成“不愿”“不想”“不能”？
预设：不能。“不肯”一词，写出了项羽以死相报，无愧于八尺男儿之身，无愧于江东父老之托，无愧于“人杰鬼雄”之名。
(7)诗人在什么样的社会背景下写了这首诗？抒发了诗人什么样的情感？运用了什么写作手法？
预设：
社会背景：金兵南下，宋军节节败退，宋朝君臣苟安偷生，人民生活困苦。
这首诗抒发了诗人对宋王朝君臣苟且偷安的谴责之情，表达了诗人忧国忧民的爱国情怀。运用了借古讽今的写作手法。
(8)读了这首诗，你觉得我们应该做一个怎样的人？
预设：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。
3.朗读背诵。
(1)李清照用项羽宁死不屈的气概来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸臆，写出了诗人对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代爱国青年。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，大声有感情地朗读这首诗吧！朗读的时候，语调要铿锵有力，要融入自己的体验和感受，注意词句的轻重长短，抑扬顿挫。“作人杰”“为鬼雄”读得重一些，表达诗人的理想。“至今思项羽”整句可读得高扬，表达诗人对项羽的赞赏，“过江东”读得重而悠长，表达诗人对当朝统治者的愤恨与谴责。
(2)学生试背。
(3)同桌互背。
(4)全班齐背。
设计意图
古诗词“寄意、抒情”。教学古诗词，只有结合作者及其所处的时代背景，才能让学生身临其境，感同身受。所以，在教学时，先介绍这首诗的写作背景以及项羽的生平事迹，再适当予以点拨和提示，这样有利于学生很快领悟诗歌的大意和蕴含的情感，从而能够有感情地朗读。
板块四 巩固生字，指导书写
1.巩固生字。
出示本课生字，学生组词，通过组词巩固生字。
2.指导书写：
“催、雄”横画较多，提示学生写紧凑，不要漏写，注意横画间的距离要匀称。“亦”下面部分是撇和竖钩，不要写成两竖。
“催”右上的“山”稍扁；右下的“隹”，“亻”中的竖笔在竖中线上，右半部分四个横画长短不一，第四横最长。“醉”笔画比较多，要写得紧凑，左边的“酉”要写得瘦长，“卒”的下半部分，竖要出头。“项”左边的“工”字末横变提，提写在横中线上。
3.学生练习书写，注意写字姿势。
4.抄写《夏日绝句》，努力把字写正确、写端正、写美观。
设计意图
巩固识字效果，对部分难写字、易错字进行指导，提醒学生要有正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。
板块五 拓展阅读，布置作业
1.拓展阅读。
在宋王朝这段屈辱的历史中，涌现了许多和李清照一样正气凛然的爱国诗人。令敌人闻风丧胆的抗金名将岳飞曾痛惜：“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭。”著名爱国诗人陆游曾绝望地呼喊：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”诗人林升也辛辣地讽刺：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”这些诗人都具有高度的爱国情怀，他们对国家深切忧虑，盼望早日收复中原，百姓可以过上安定的生活。
2.布置作业：
(1)背诵本节课所学的两首古诗，默写《夏日绝句》。
(2)搜集有关爱国的名言诗句摘抄到积累本上。
设计意图
拓展阅读有助于学生深入理解古诗，激发学生的爱国情怀，让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴。
板书设计
凉州词
[唐]王翰
葡萄酒、夜光杯
琵琶声、战马、将士
醉卧 几人回
夏日绝句
[宋]李清照
生 人杰
死 鬼雄
宁为玉碎、不为瓦全