小学苏教版（2024）度量衡主题墙报展教案

这是一份小学苏教版（2024）度量衡主题墙报展教案，共17页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，全课小结等内容，欢迎下载使用。
四年级学生已经系统学习现代长度、质量、容积三类标准计量单位，熟练掌握米、厘米、千克、克、升、毫升的换算与基础测量操作，具备基础资料搜集、表格整理、小组合作绘图的实践能力。学生此前通过单元前置课时，初步了解古代“度、量、衡”的基础概念、原始身体测量工具、商鞅方升、秦统一度量衡等史料，能区分成语、古诗中隐藏的古代计量词汇。
现存认知短板：一是难以系统梳理度量衡从古至今的演变脉络，无法清晰区分“度（长度）、量（容积）、衡（重量）”三类计量维度；二是缺乏结构化整合史料、图文搭配呈现数学知识的实践经验；三是不能精准用数学语言解释统一度量衡的数学意义，容易混淆古今单位换算数据；四是动手创作时容易出现图文逻辑脱节、数学数据标注不规范的问题。
该学段学生乐于动手创作、小组协作展示成果，适合依托墙报制作实践，完成史料梳理、数据对比、知识可视化的综合探究，贴合综合实践课做中学的学习特点。
二、教材分析
《度量衡主题墙报展》是2026秋苏教版四上综合实践单元《度量衡的故事》收尾实践课时，承接单元前置《认识度量衡》《古今计量单位对比》《成语里的度量衡》三部分教材内容，是单元知识整合输出的核心实践板块。
教材明确给出墙报四大固定板块框架：度量衡概念释义板块、古今计量工具图文板块、古今单位换算对比表格板块、成语古诗中的度量衡文化板块；配套教材素材包含秦尺、商鞅方升、古代杆秤实物插图、秦汉唐宋代表性计量单位换算简表、“咫尺天涯”“半斤八两”等成语史料。
教材核心育人逻辑：以主题墙报制作为实践载体，把碎片化的度量衡历史、计量知识、单位换算数据进行结构化整合，借助图文可视化落实量感、推理意识核心素养，让学生在整理、绘制、展示的全过程理解计量单位从多元混乱走向统一标准的数学必然性，打通数学、历史、语文跨学科关联，完整落地综合实践领域学习要求。
三、核心素养教学目标
（一）量感
1.系统区分度、量、衡三类计量对象，精准对应古今长度、容积、质量单位，能结合实物建立古代计量单位直观量感，完成古今单位近似换算。
2.在墙报表格整理、绘图标注过程中，感知计量单位由粗略人体测量向标准化精密工具测量演变的过程，建立统一度量标准的定量认知。
（二）推理意识
1.依托教材史料表格，梳理度量衡发展逻辑链条，推理得出“各地计量单位不统一会阻碍交易、交流”，理解古代统一度量衡的数学价值。
2.能对比古今计量单位数据，通过换算推理原始测量方式的缺陷，说出标准化单位的优势，形成有理有据的数学说理习惯。
（三）几何直观
1.能用手绘示意图还原秦尺、商鞅方升、古杆秤等古代度量工具，搭配文字标注关键尺寸、容量、称重数据，把抽象史料转化为直观图文内容。
2.设计结构化墙报版面，用表格、分栏、图例等形式分类呈现三类度量知识，实现数学知识可视化表达。
（四）应用意识
1.综合运用本单元全部度量衡知识点，完成墙报资料筛选、数据整理、版面创作，掌握整合数学史料、可视化呈现知识的实践方法。
2.能将统一度量衡的原理迁移解释现代生活统一国际计量单位的必要性，建立数学知识服务生活、社会交流的认知。
四、教学重难点
教学重点
1.依托教材给定四大板块框架，完整梳理整合单元度量衡全部核心知识点；
2.规范制作古今计量单位对比表格，准确标注换算数据，清晰绘制古代度量工具示意图；
3.掌握主题墙报图文搭配、知识分类排版的创作方法。
教学难点
1.逻辑清晰串联度量衡发展脉络，用简洁数学语言在墙报中说明统一度量衡的意义；
2.平衡墙报美术装饰与数学核心内容占比，避免只注重绘画、忽略计量数据与数学原理；
3.小组分工协作完成完整墙报创作，实现史料、表格、绘图、文字批注四类内容完整配套。
五、教学过程（共 2 课时）
第一课时：研读教材素材，规划墙报板块与资料梳理
（一）课堂导入，回顾单元教材全部前置内容
教师出示教材单元首页《度量衡的故事》全文，带领学生通读单元导语。
师：同学们，本单元我们分三节课学习了度量衡相关知识，谁能按顺序说一说每节课我们学习了哪些教材内容？
生：第一节课认识什么是度、量、衡，认识古代人体测量工具；第二节课对比古今计量单位，完成教材换算表格；第三节课寻找成语、古诗里藏着的度量衡词汇。
师：教材最后安排了一节实践课——《度量衡主题墙报展》，要求我们把这三节课所有零散知识点整合起来，制作一份完整的数学主题墙报，用于班级展示。今天第一课时我们先研读教材配套墙报素材，确定墙报板块，梳理所有需要用到的数学资料。
板书课题：度量衡主题墙报展（第一课时：板块规划与资料整理）
设计意图：依托教材单元整体编排逻辑导入，唤醒前置课时知识储备，明确本节课核心任务为梳理教材素材、规划墙报结构，搭建实践创作基础。
（二）精读教材墙报配套原文，拆解教材规定四大核心板块
教师投影教材本课页面，逐段讲解教材给出的墙报制作要求与固定四大板块内容。
板块 1：教材原文板块一——度量衡基础概念解读区
师：教材第一段文字明确要求墙报开篇必须设置概念区，请大家齐读教材原文定义。
生齐读：度，用来测量物体长短，代表长度计量；量，用来测量容器容量，代表容积计量；衡，用来称量物体轻重，代表质量计量，三者合称度量衡。
师：教材提示这里不能只抄写定义，还要搭配简单示意图，谁说一说可以画哪些简易图例辅助理解？
生：可以画直尺代表度、量杯代表量、天平秤代表衡。
师追问：如果只用一句话总结三者区别，我们可以在墙报概念区补充什么批注？
生：度看长短、量看容量、衡看轻重。
教师板书板块一制作要点：抄写教材标准定义，搭配三类工具简笔画，添加简短区分批注。
板块 2：教材原文板块二——古今度量工具图文展示区
师：教材中间插图板块给出三组古代度量衡文物图片，分别是秦代骨尺、商鞅方升、汉代杆秤，同时配套现代直尺、量杯、电子秤对照图，这是墙报第二板块核心素材。
师：教材文字标注秦尺全长 23.1 厘米，商鞅方升标准容积 200 毫升，杆秤以两、斤为称量单位。大家思考，绘制这部分图文时，必须标注哪些数学数据？
生：古代工具的标准尺寸、容量、称重单位，以及对应的现代标准计量单位。
师：教材还补充了原始人体测量工具，“布手知尺、舒肘为庹、迈步为步”，这部分内容也要加入本板块，和标准化古工具形成对比。
师生共同梳理板块二内容清单：原始人体测量示意图、秦尺与现代直尺对照图、商鞅方升与量杯对照图、古杆秤与电子秤对照图，每张图下方标注教材对应计量数据。
板块 3：教材原文板块三——古今计量单位对比表格区（核心数学板块）
师：教材附一页完整古今单位换算简表，是整张墙报最重要的数学内容，教材明确要求表格分三列：古代单位、对应朝代、现代近似换算值，分度、量、衡三张分表。教师板书教材标准表格模板：
表 1 古代长度单位（度）古今对比
表 2 古代容积单位（量）古今对比
表 3 古代重量单位（衡）古今对比
师：教材表格标注换算值均为近似数值，不能写等号，要用”≈“，这是数学规范要求，大家整理资料时一定要注意。谁能说一说表格放在墙报的哪个位置最合适？
生：放在版面中间，作为整张墙报核心数学内容，占最大版面。
师追问：表格下方需要补充一句教材总结语，谁从教材中找到这句话？
生：古代各地计量单位不统一，交易计算十分麻烦，因此需要统一度量衡标准。
板块 4：教材原文板块四——成语与古诗中的度量衡文化区
师：教材最后一段文本罗列了本节课文化素材，成语：咫尺天涯、寸步不离、半斤八两；古诗相关计量词句，同时配套简单释义。教材要求本板块每一条成语都要拆解其中包含的古代计量单位，并完成简单换算举例。
师：以“半斤八两”为例，教材注释古代一斤为十六两，半斤就是八两，现代一斤十两，古今标准不同，这个例子必须写进墙报。谁再举一个成语拆解案例？
生：咫尺天涯，咫、尺都是古代长度单位，咫约八寸，尺约十寸。
教师明确板块四制作要点：分成语、古诗两栏，每条标注内含计量单位，搭配简单换算批注。
设计意图：逐字逐句拆解教材墙报制作原文与配套图表素材，通过阶梯式师生问答，把教材硬性制作要求转化为清晰可执行的板块清单，确保学生创作完全贴合教材内容，不偏离单元核心知识点。
（三）小组分工规划，明确墙报创作资料整理任务
师：一张完整墙报需要完成文字抄写、表格绘制、工具示意图手绘、文化素材摘抄四类工作，四人小组如何分工最高效？结合教材四大板块分配任务。
生小组交流后统一汇报分工方案：一人负责板块一概念整理；一人负责板块二所有度量工具绘图与数据标注；一人负责板块三三张换算表格绘制、数据抄写；一人负责板块四成语古诗素材摘抄。
师：现在各小组结合教材素材，分工完成纸质资料初稿整理，只完成文字、表格数据梳理，不进行绘画装饰，本节课结束前完成全部资料草稿。
教师巡视课堂，针对学生整理教材表格时出现的符号错误、换算数值抄写错误进行随堂纠正，重点提醒学生区分”=“和”≈“的使用规范。
（四）第一课时课堂梳理
梳理本节课教材核心任务：通读教材墙报制作全部要求，拆解教材规定四大板块内容，提取教材配套插图、换算表格、成语史料等全部数学素材；小组分工完成墙报文字、数据草稿整理，明确第二课时直接依据草稿完成手绘墙报完整创作。
第二课时：依托整理好的教材资料，完整创作度量衡主题墙报
（一）复习回顾，核对教材资料草稿，明确创作规范
师：上节课我们已经根据教材原文整理完墙报四大板块全部文字、表格、数据草稿，现在请各小组对照教材表格、插图原文，自查草稿是否存在数据抄写错误、板块内容遗漏。
随机抽取小组展示草稿，开展师生问答核对：
师：你们小组板块三秦汉 1 尺换算数值抄写的是多少？和教材一致吗？
生：我们写的 23.1 厘米，和教材标注秦尺长度一致。
师：板块四“半斤八两”教材里古代一斤是多少两？草稿里有没有标注？
生：标注了古代一斤十六两，现代一斤十两，做好对比批注。
师：教材要求墙报数学内容为主体，美术装饰不能遮挡表格、数据、概念文字，大家创作时要控制图画占比，保证计量单位、换算数值清晰可读，这是本节课核心创作规范。
板书课题：度量衡主题墙报展（第二课时：完整手绘创作）
设计意图：回顾第一课时教材梳理成果，以问答形式核对教材核心数据，明确创作硬性规范，避免学生创作重美术轻数学，紧扣本节课数学实践定位。
（二）分步依托教材素材，分层完成墙报完整创作
步骤 1：绘制版面框架，划分教材四大板块固定区域
教师在黑板示范标准墙报版面布局，完全对应教材四大板块顺序：左上角板块一概念区、中间大面积板块三换算表格区、左右两侧板块二工具图文区、右下角板块四成语文化区。
师：按照教材板块顺序划分版面有什么好处？
生：阅读顺序清晰，符合教材知识学习逻辑，观看墙报的人能顺着度量衡概念、工具、数据、文化的顺序完整学习。
各小组用铅笔轻划版面分区，标注每个区域对应的教材板块名称，确定表格、插图、文字的摆放位置。
步骤 2：抄写板块一教材标准概念，搭配简易图例
学生依据教材定义草稿，工整抄写度、量、衡标准释义，在文字旁手绘直尺、量杯、天平简笔画。教师随堂巡视，针对概念抄写遗漏、图例无数据标注的小组进行指导。
师：只画图不标注对应计量类别可以吗？
生：不可以，教材要求每幅图例旁标注“度（长度）、量（容积）、衡（质量）”，区分三类计量维度。
步骤 3：绘制板块二教材度量工具对照插图，标注教材原始数据
这一步为本节课重点实操环节，严格依照教材插图尺寸、标注数据绘制对照图。
师：绘制秦尺和现代直尺对照图时，教材秦尺长度 23.1 厘米，现代直尺刻度完整，我们需要在图下方标注什么对比文字？
生：标注文字：古代无统一刻度，各地尺长短不同；现代直尺全球统一刻度标准。
师：绘制商鞅方升时，教材标注标准容积 200 毫升，搭配现代量杯对比，批注写什么？
生：商鞅统一秦国升的标准，是我国最早标准化容积工具。
师：绘制古杆秤与电子秤对照图，结合教材内容，批注要点是什么？
生：古代以斤、两称重，各地斤两标准不统一；现代统一千克、克国际质量单位。
学生依次完成人体测量、秦尺、商鞅方升、古杆秤四组对照图文，全程对照教材标注数值，保证数据无偏差。
步骤 4：绘制板块三教材三张古今换算表格，规范书写数学符号
板块三是整张墙报核心数学内容，教师再次重申教材表格书写规范：古代单位、朝代、现代换算值三列完整，近似数值统一使用”≈“，不出现等号；三张表格清晰划分度、量、衡，不混淆三类计量单位。
师：谁能说一说如果把”1秦汉斤≈250克“写成”1秦汉斤=250克“，错误在哪里？依据教材内容解释。
生：教材说明古代度量衡换算值均为考古近似测算数值，无法做到完全精准，因此只能用约等号，等号代表完全相等，不符合史实与数学严谨性。
学生完成表格绘制后，在表格底部抄写教材总结句：古代各地计量单位不统一，交易计算十分麻烦，因此需要统一度量衡标准。
步骤 5：完成板块四教材成语、古诗度量衡文化摘抄
学生按照教材给出的成语素材，分条拆解内部古代计量单位，搭配简单换算示例。以教材重点案例“半斤八两”为例，完整抄写：古代一斤为十六两，半斤等于八两；现代一斤为十两，半斤等于五两，古今重量标准存在明显差异。其余成语配套简短计量批注，版面留白处搭配小型标尺、秤盘简笔画装饰，不遮挡文字内容。
步骤 6：完善墙报标题与小幅装饰，收尾创作
教材推荐墙报主标题《漫“度”古今——度量衡的故事》，学生可在此基础上微调，但必须包含“度量衡”核心关键词。装饰仅使用标尺、天平、量杯、竹简等和计量相关图案，不使用无关美术元素，保证数学主题突出。
设计意图：严格按照教材四大板块顺序分步实操，每一步搭配教材原文、数据、插图开展师生问答辨析，把教材知识点完全落实到手绘墙报中；通过符号辨析、史料问答强化数学严谨性，平衡美术创作与数学知识主体地位。
（三）小组自查墙报，对照教材标准完成自检修正
教师出示教材墙报完整验收标准清单，各小组逐条对照自查，修正创作中的疏漏：
1.是否完整包含教材规定四大板块，无内容缺失；
2.三张古今换算表格数据是否与教材完全一致，≈ 符号使用规范；
3.所有古代度量工具插图是否标注教材原始计量数据；
4.度、量、衡概念释义是否完全抄写教材标准定义；
5.成语素材是否按照教材要求拆解内部古代计量单位；
6.装饰图案没有遮挡表格、文字、数据，数学内容清晰完整。
小组完成自查修改后，完整的度量衡主题墙报创作全部完成，可用于班级墙报展览。
六、全课小结（两课时统一总结）
本次《度量衡主题墙报展》实践课依托 2026 秋季新版苏教版四年级上册《度量衡的故事》单元配套教材素材，分两课时完成完整实践学习，整合单元全部核心知识点，梳理本节课结构化知识与实践方法：
1.知识层面：完整厘清“度、量、衡”三类计量对象的区别，熟记教材给出的秦汉代表性古今计量单位近似换算数据，掌握商鞅方升、秦尺、古杆秤等古代标准化度量工具的数学意义，理解统一度量衡的必要性；能准确拆解成语、古诗中隐藏的古代计量词汇，建立古今计量体系对比认知。
2.实践方法层面：掌握数学主题墙报标准化创作流程，学会依据教材素材划分知识板块、用表格可视化整理换算数据、图文搭配呈现数学史料，明确数学实践作品需以数据、原理为主体，美术装饰为辅。
3.数学思维层面：通过整理、对比、创作完整实践流程，发展量感与推理意识，能依托史料数据推理标准化计量单位的优势，感受数学从古至今服务生活、社会交流的实用价值，体会中华古代计量文化蕴含的数学智慧。
4.教材落地逻辑：本节课所有板块内容、表格数据、插图素材、文字释义均源自教材原文，以主题墙报实践形式完成单元知识闭环整合，实现综合实践课“用数学、做数学、展数学”的核心学习目标。古代单位
代表朝代
现代近似换算值
寸
秦汉
1寸≈2.31厘米
尺
秦汉
1尺≈23.1厘米
步
先秦
1步≈1.4米
古代单位
代表朝代
现代近似换算值
升（商鞅方升）
战国秦
1升=200毫升
斗
汉代
1斗=2000毫升
古代单位
代表朝代
现代近似换算值
两
秦汉
1两≈25克
斤
秦汉
1斤≈250克