小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）习作 猜猜他是谁第二课时教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）习作 猜猜他是谁第二课时教案设计，共6页。教案主要包含了教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《习作：猜猜他是谁》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时（例文赏析）
【教学过程】
一、导入课题，玩中修改
1.谈话：刀不磨不快 ，文章不改不好。两千多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。”看来，习作的修改是十分重要的。这节课我们来评改我们完成的习作。
2.游戏“猜猜看”。
把全班同学的作文展示出来，举办活动；猜猜他是谁？看看你根据谁的作文猜出了他的写作对象？是依据哪一点猜出来的？
哪些同学的写作对象没有被猜出来，就把那篇作文展示出来共同修改。
3.学生依据评价标准共同修改。
评价内容
评价细则
文章内容
文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。
文章中没出现该同学姓名。
分一到两个方面介绍。
用具体事件写出人物性格。
文章结构
文章结构清晰，详略得当，重点突出。
开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。
语言表达
没有错别字，语句通顺，表达流畅。
用词准确生动，意思表达清楚明确。
语言生动有个性，恰当使用修辞手法。
有人物动作、语言、神态描写。
二、例文评析，借鉴优点
1.例文一 ：猜猜他是谁
师生共读，读后交流：
小作者从哪几方面介绍人物特点的？这篇文章哪写得好？你最喜欢哪里？
交流、讨论：
预设：（1）第1自然段直入主题，吸引大家的阅读兴趣。
（2）第2自然段的外貌描写，给人留下了深刻的印象。
（3）第3自然段借助他画画入迷的一个典型事例，突出了他爱好画画的特点。
（4）结尾总结全文，自然收笔，语言干脆利落。
教师总结：从这篇习作中，我们可以看出小作者有着很强的文字功底。你瞧，小作者对所描写的人物进行认真细致地观察，生动地写出了这个人物的外貌特点和兴趣爱好。整篇文章条理清楚，语言生动形象。同时，文章开篇巧设悬念，吸引了读者的阅读兴趣，彰显了小作者谋篇布局的写作功底。
2.例文二：猜猜她是谁
引导学生关注例文中的重点语句，适时出示旁批，带领学生欣赏例文的写法。
读后交流。
预设：
（1）第一自然段运用外貌描写，把一个爱笑的女孩儿形象展现在读者面前。（2）第二自然段介绍“及时雨”称号的来历， 引出下文。（3）第三自然段中，“我急得像热锅上的蚂蚁，坐立不安”运用比喻修辞，表现了“我”紧张、急切的心情。（4）第四自然段中的语言描写，表现出她乐于助人的优秀品质。
教师总结：这篇习作，小作者先介绍同学的外貌特点，接着介绍她爱帮助别人，并通过送给“我”一张田字格纸这件小事作具体说明。在描写上，无论是外貌描写还是语言、神态描写，都表现出了她爱笑的性格特点和乐于助人的品质。
3.例文三：我的同学
这篇文章有哪些值得我们学习的地方？
小组内讨论交流。
预设：（1）第一自然段中“眉毛弯得像月牙儿，眼睛又黑又亮，像发亮的黑珍珠，”一句话运用比喻修辞手法把同学漂亮的外貌生动形象地勾勒了出来。（2）第二自然段通过具体写我的同学想方设法保护小狗这一典型事例突出了她的善良，（3）第三自然段简单描写她爱好跳舞、成绩优异，有详有略，重点突出。
教师总结：文章从多个角度刻画了一个活泼开朗、天真善良的小姑娘形象。小作者的成功之处是描写人物时能够做到重点突出，对人物既有概括性的描写，又有具体事例的描写，层次分明，人物形象丰满生动。
（设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，写起来会更得心应手）
三、展示习作，合作评议修改
1.出示例文，指名学生朗读，其他同学认真听，边听边想，这篇文章有哪些地方需要再做修改。
2.小组内共同修改。
教师提示修改的要点：
（1）材料是否合乎要求，即是否写出了同学特别的地方。
（2）内容是否按照一定的顺序写清楚了。
（3）用词造句是否妥帖、顺畅。
（4）同学们有没有猜出习作中人物的名字。
3.学生提出问题，教师予以解释。然后学生相互检查，给出意见。
根据同伴的意见，小组内共同修改习作。
4.作文新貌
出示修改后的习作，学生对比阅读体会。
（设计意图：写作后，再引导学生修改，培养学生修改作文的能力和耐心。）
四、欣赏名家作品，学习写作技巧
我的一位国文老师（节选）
教师诵读，学生欣赏。
读了这篇文章，你的眼前浮现了一位怎样的老师形象？
从这篇文章中你学到了什么？
小组讨论、交流。
教师总结：作者主要将笔墨集中在国文老师的外貌上，将一个相貌古怪、邋里邋遢、笑容狰狞的老师形象描写得惟妙惟肖，通过这些看似丑化的描写来突出国文老师的有趣可爱，人物个性鲜明，让人印象十分深刻。
（设计意图：学生欣赏名篇佳作，充分感受名家的文章魅力，并从中积累优美词句，感悟方法。）
五、完善修改习作
学生开始修改自己的作文，修改好后的作文誊写到作业本上，提醒书写要端正、规范，养成良好的书写习惯。
（设计意图：让学生找到自己作文的问题所在，优化习作。）
【教学反思】
成功之处：
三年级习作，要求从之前的写一段话过渡到写一篇结构完整的作文，对孩子们来说是一个巨大转折，习作的指导对老师来说也是一个跨越。
在以前的学习中，孩子们通过课文的学习，初步感知了通过外貌、语言、动作等细节描写反映人物特点的写法。孩子们基本上掌握了这个写法。我设计的这节作文指导课《猜猜他是谁》，是想在巩固之前的写法的基础上，指导孩子们学会细致观察人物形象的外貌特点，并用自己的语言生动地描述出来。让孩子们学会结合人物的外貌特点、语言行为特点、优缺点，描写出一个完整的活灵活现的人物。
为了激发孩子们的兴趣，我选择了简单的游戏“猜猜他是谁”。我还引导孩子们探讨怎么抓住人物突出的外貌特点描写人物。对于外貌的描述，一、二年级时孩子们就有尝试，但都停留在比较简单的层面，这节课我重点是引导孩子展开想象，把人物形象描述得生动，具体，用上平时收集的词语，以及学过的修辞方法。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。