小学语文统编版（2024）一年级上册（2024）语文园地八表格教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）一年级上册（2024）语文园地八表格教案设计，共3页。教案主要包含了创设情境，激趣引入，了解结果，情境再现，大胆想象，交流方法，填补空白，学讲故事等内容，欢迎下载使用。
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.与人交流，能大胆说出自己的想法。
2.积极参与讨论，能选出自己喜欢的方法，并说出理由。
板块一 创设情境，激趣引入
从前，在一座大森林里住着小兔一家。春天的时候，兔妈妈带着小兔在一块空地上种下了南瓜。到了秋天，果实成熟了，兔妈妈想熬些南瓜粥喝，就让小兔去地里摘南瓜。（贴图：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，来到南瓜地里一看，高兴得跳了起来。（贴图：大南瓜）
你们瞧，这是一个怎样的大南瓜？请用“又……又……”的句式说一说。（出示教材第1幅图，指名说。）
小兔看着这个大南瓜，会说些什么？会做些什么动作？各小组说一说、演一演，推选讲得最生动的人作小组代表上台表演。（各小组代表扮演小兔，把小兔的心情用语言和动作表现出来，教师捕捉他们的闪光点，给予画龙点睛式的评价。）
板块二 了解结果，情境再现
（出示教材第3幅图）看小兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛都瞪大了。她会怎么说？小兔又会怎么回答呢？同桌合作说一说、演一演吧！
我的宝贝，你能把这么大的南瓜运回家可真厉害！
妈妈，谢谢您的夸奖。
老师也想来演一演，我当兔妈妈，谁来当兔宝宝？（师生合作表演小兔和兔妈妈的对话情景）
板块三 大胆想象，交流方法
小兔真了不起，南瓜又大又重，它到底是用什么办法把南瓜运回家的呢？如果你是小兔，你会怎么办呢？让我们开动脑筋，大胆想象，看谁想出的办法最合理。
哪位小朋友来说说自己想出来的办法？谁能大胆地说出自己的想法，就可以得到“聪明兔”贴纸哟！（提前准备好贴纸）
把南瓜当轮子滚动。
请其他小动物帮忙抬。
用绳子拴住拖回家。
找车子运。
请大象用鼻子运。
把南瓜当作船，划回家。
聪明的小兔们太厉害啦！有的借助滚动的力量，有的借助工具，有的请朋友帮忙，这么多运南瓜的方法，到底用哪个方法运南瓜比较好？为什么？请小朋友们在小组内说一说，评一评。（组内评说）
谁能大胆说出自己的想法和理由，就可以得到“大南瓜”贴纸，说明你把南瓜运回家了。
我觉得请朋友帮忙这个方法比较好，人多力量大。
我觉得把南瓜当轮子滚动这个方法好，又省力又好玩。
板块四 填补空白，学讲故事
大家方法想得好，理由说得棒！接下来选择一种自己认为好的方法，把运南瓜的方法（第2幅图）画出来，相信大家也能画得好！（生补白第2幅图）
带上你画的画，找几个好朋友，把你编的故事讲给他们听，也听听他们讲的故事。（生互讲故事）
刚才听小伙伴讲故事时，你觉得谁讲得特别好？我们还要评选两名最会倾听的小观众。（推荐两三名讲得好的学生，把故事讲给全班同学听。）
小朋友们，在口语交际课上我们要大胆说出自己的想法，讲故事时要说完整、说清楚，听故事时要认真倾听。课后把《小兔运南瓜》这个故事讲给爸爸妈妈听，问问他们有什么好方法来运南瓜。
本次口语交际的主题是“我会想办法”。教材采用小兔运南瓜的情景故事，看图补白编故事的形式，鼓励学生说出自己的想法。在课堂上，教师为学生创设充分交流的情境，让学生大胆说出自己的想法，并将其说清楚。本次口语交际的教学，有以下几个特点：
1.创设情境，让学生乐说。
在一定的情境中，学生能产生语言的动机，唤醒说话的欲望。因此，在口语交际课堂中，教师要努力创设情境，让学生入情入境地去说，促进学生口语交际能力的发展。教师创设了多个交际情境，如：利用南瓜又大又重，创设出了小兔运南瓜的情境；又利用插图，让学生想象小兔和兔妈妈会说些什么的情境。在轻松、安全的交际环境中，学生们就会自然而然地表达自己的看法，从而让每个学生达到想说、乐说、会说的层面，实现口语交际的目的。
2.注重互动，让学生获得成长。
口语交际的课堂是全班学生互动的课堂，不是某几个学生的课堂。因此教师设计了多种不同形式的互动。如师生互动、同桌互动、生生互动、小组互动，让每一个学生都参与其中，都能大胆地表达自己的想法。在互动的同时，他们也能吸取对方的优点，取长补短，有助于学生交际能力的提高，增强他们交际的勇气和自信，从而获得成长。
设计意图
创设情境唤起学生学习的兴趣，激发学生内在学习动力。利用南瓜图培养学生的观察能力，并从多个角度来说南瓜的特点，为下面想出方法作好铺垫。
设计意图
本环节主要采用表演法，通过表演，学生能很快进行角色转化，把自己当成图画中的那只小兔。“同体验”才能“共感受”。有了这些真实体验，学生交流起来才会有话可说。
设计意图
为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，自由发表意见，进行讨论，营造一个自由、和谐的口语交际氛围，创设自由想象的空间。以“聪明兔”“大南瓜”贴纸作为激励手段，让每个学生都动起来。学生在相互启发、相互交际的过程中，思维和说话能力得到提高。
设计意图
此处设计了“填补情境图”和“看图讲故事”两个环节，是训练学生将获得的信息转化为语言输出的一个过程。“填补情境图”是将语言转化为图像的过程，“看图讲故事”又是把图像转化为文字的过程。在这相互转化的过程中，可以提升学生的语言运用能力。