小学语文统编版（2024）一年级上册（2024）语文园地八教案

这是一份小学语文统编版（2024）一年级上册（2024）语文园地八教案，共14页。教案主要包含了趣味入题，引思考，了解结果，引好奇，想象过程，说具体，情境扮演，练一练，拓展延伸，促提高，课堂回顾等内容，欢迎下载使用。
1.与人交流，能大胆地说出自己的想法。
2.积极参与讨论，能选出你认为最好的办法，并能说清理由。
一、趣味入题，引思考
（课件出示图片）引导学生仔细看图，教师与学生互动描述图片。
教师引说：今天是小兔的生日，兔妈妈让小兔去菜地里摘一种果实回来招待朋友们。我们和小兔去菜地看看吧。地里种的是什么呀？（南瓜。）你们瞧，这是一个怎样的大南瓜？（又大又圆，金黄金黄，好大好重，像花瓣、皮球。）小兔，赶紧把南瓜运回家，妈妈还等着呢。咦，小兔怎么了？它在想什么？（分组交流）
二、了解结果，引好奇
1.（出示第三幅图）小兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛都瞪大了，它会怎么说？小兔又会怎么回答呢？同桌分角色练说。
2.同桌表演。
提示：在这里，学生可能说得不是那么具体，教师应根据学生说的话适时进行指导。侧重指导学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，为学生进一步想象两个人物的语言作铺垫。最后同桌对话表演，进行互相补充。
3.表演结束后，引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，也可以评神态、动作，说说表演的同学有哪些方面值得你学习。
三、想象过程，说具体
1.教师进行交际指导。
（1）仔细观察图片。
图一：图上有什么？它们在什么地方怎么样？图二：联系图一、图三进行想象。图三：图上有什么？它们在什么地方？它们在干什么？
（2）围绕“小兔要把南瓜运回家，可以用哪些办法呢？”这个问题展开讨论。
（3）学生畅想，大胆说出自己的想法，语言规范、有礼貌。
2.学生开动脑筋思考运南瓜的方法，全班交流。
3.议一议，评一评。
小组成员先分组讨论，相互交流，再汇报交流成果，全班讨论。
生1：我觉得用抱或背的办法不好，因为这样很费劲又很慢。把南瓜立起来滚回家就很好。
生2：我认为向别人借车运南瓜的办法好，又快又轻松。
生3：我觉得自己搬南瓜很费劲，请好朋友帮忙抬，就比较轻松了，“人多力量大”。
提示：鼓励学生大胆地说出自己的选择与想法，只要能说清楚理由都应予以肯定，不要轻易否定学生的想法，以培养学生喜欢讨论、多角度思考问题的习惯。
四、情境扮演，练一练
过渡：（学生扮演小兔子）可爱的小兔子，你们真厉害，能把这么大的南瓜运回家。当兔妈妈看到小兔运回了这么大的南瓜时，它感到很惊奇。（出示图片：妈妈问小兔）
1.以兔妈妈的语气随机采访学生。
师：小兔，能告诉兔妈妈，你是怎么把南瓜运回家的吗？（采访三四个学生，让他们说说运南瓜的过程，一个要比一个具体）小兔，你真能干，赶紧坐下休息吧。其他的小兔，你们也辛苦了，赶紧坐下来吧。兔妈妈有礼物要送给你们呢！
2.练说故事。
师：看，（出示南瓜磁贴）兔妈妈做了很多个迷你小南瓜，（一边说一边把它贴在黑板上，一共贴6个）你们想要吗？那就要玩玩闯关游戏吧！（在南瓜磁贴旁板书：第一关）
（1）第一关：我会说故事。
（出示第一幅图，请2个学生看图讲故事。然后依次出示第二幅、第三幅，每次选2个学生。直到6个小南瓜奖品送完为止）
（2）别着急，还有第二关呢。（在黑板上写：第二关）
①小组借助大南瓜图片进行表演。
②其他学生评价，评选出最佳表演小组。
五、拓展延伸，促提高
1.讲故事。
师：今天，同学们把《小兔运南瓜》的故事讲得真好，老师这里还有很多南瓜礼物，留着送给最喜欢讲故事的小朋友。向爸爸妈妈讲一讲这个故事，看看他们还有什么办法来运南瓜。
2.举办画展。
选一种运南瓜的办法把它画下来，在班上举办一个画展，并由每一幅画的主人给大家讲一个小兔运南瓜的故事。
故事示例：
一天，小兔图图到地里收南瓜，看到南瓜长得很大，抱也抱不动，它想：怎么才能把它运走呢？这时，大熊猫骑着自行车过来了，图图看着车心想：圆圆的车轮能滚动，南瓜也是圆圆的呢。图图把南瓜像车轮那样立起来，推着往家里滚。这个办法果然行得通，南瓜滚得还真快呢！图图把南瓜运到家门口，兔妈妈好奇大南瓜是怎么运回来的，图图开心地说：“南瓜是像车轮一样滚回来的！”
意图：这是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下来是语言图像化的过程，看着画把它编成故事又是一个语言文字化的过程，在相互转化过程中，学生的语文素养将得到有效提高。
六、课堂回顾
1.师生共同回顾本课时所学内容，明确大胆说出自己的想法这一交际重点。
2.鼓励学生在实际交往中大胆表达。
本次《语文园地》旨在激发学生学习语文的兴趣，夯实语言的基础，将语文知识与能力系统化，强调“学以致用”，而更重要的作用是培养学生学习语文的兴趣。教学时，我让学生进行小组间交流，展示识字成果，交流识字体会，体验识字的乐趣。这样，就能引导学生有意识地关注身边的汉字，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。
在对口语交际的教学中，我在课堂中充分运用鼓励技巧，充当引导者、把握者和参与思考者，把课堂分成三个阶段：问题引入思考—在回答中思考—师生共同思考评价，达到了训练思维的目的。另外，我采用弱化不成功方法和不给出最优答案而只给予普遍鼓励的办法，让每位学生有交流的机会，有利于调动学生的学习积极性，激发其思维的活跃性，克服课堂出现只限于优生施展才能空间的弊端，也给学生的后续思考留下了充分的空间。